Quiz
TEMA 3
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Perguntas do quiz (40)
11. En relación al desarrollo del lenguaje, el alumnado con ceguera.
- ASuelen tener un importante retraso en la adquisición del lenguaje.
- BEn general, es similar al de las personas sin esta discapacidad.
- CNinguna es correcta.
- DAlgunas de las dificultades tienen que ver con problemas fonéticos y articulatorios.
22. ¿Cuáles son las principales necesidades educativas especiales del alumnado con ceguera?
- ATodas son correctas.
- BNecesidades de acceso al currículum, pero no necesitan ninguna adaptación del currículum (contenidos ni objetivos).
- CSolamente necesitan adaptaciones del currículum como refuerzo de las habilidades adaptativas y sociales, adaptación del código de lectoescritura, etc.
- DEs muy importante la inclusión de objetivos relacionados con la autonomía (ej. entrenamiento en orientación y movilidad).
33. En relación a la intervención educativa en el ámbito familiar del alumnado con discapacidad visual:
- ANo hace falta realizar ninguna intervención educativa con estas familias.
- BEstas familias no necesitan de la colaboración del tutor/a porque ya reciben todo el asesoramiento en centros como la ONCE.
- CEs necesario analizar las expectativas de la familia y ayudarles a que acepten la discapacidad.
- DTiene que saber que no es necesario que enseñen pautas de orientación y movilidad ya que sus hijos/as las aprenderán por sí solos/as.
44. ¿Por qué el aprendizaje de niños y niñas con discapacidad visual suele ser más lento?
- ANo es cierto, ya que el procesamiento de la información por la vía táctil o auditiva es más rápido, por lo tanto su aprendizaje es igual que el resto de niños y niñas.
- BPorque necesitan integrar la información recibida a través de diferentes sentidos.
- CPorque la metodología de enseñanza usada no ha sido la correcta.
- DPorque no han recibido un adecuado programa de estimulación visual.
55. En relación al desarrollo motor, el alumnado con ceguera:
- AMuestra un retraso en la movilidad autoiniciada y el gateo no será espontáneo.
- BComo la conducta de gatear no es espontánea se le debe forzar para que la haga, ya que es fundamental para que pueda manipular los objetos y explorar el entorno.
- CNo tiene ningún tipo de retraso.
- DCualquier bebé con ceguera debe pasar necesariamente por la etapa de gateo.
66. ¿Existen quejas asociadas a la visión que nos pueden indicar que una alumna/o tiene problemas visuales?
- ANINGUNA es correcta.
- BSí, algunas de estas quejas son: dolor de cabeza, mareos, picor de ojos o dolores oculares.
- CSí, algunas de estas quejas son: falta de atención, ojos enrojecidos, ponerse el material muy cerca,… aunque esto solamente se puede detectar en casa, nunca se puede detectar en clase.
- DNo, solamente un especialista puede darse cuenta de estas quejas.
77. El alumnado con discapacidad visual:
- ASuele tener dificultades para aprender por imitación.
- BEn general, tienen un desarrollo muy deficitario en todas las áreas (lenguaje y comunicación, psicomotricidad, socio-afectiva, cognitiva, etc.).
- CTodas son correctas.
- DNo suelen distraerse o desconectar ya que están muy alerta.
88. ¿Qué orientaciones generales le darías a una maestra que tiene en clase a una alumna con ceguera?
- AEs necesario verbalizar todo lo que se escribe en la pizarra y lo que se hace en clase.
- BTodas son correctas.
- CEs importante que se empiece a trabajar con ella en los prerrequisitos para la adquisición del Braille.
- DEl uso de las TICs será de gran ayuda para esta niña, con lo cual esta maestra se debe familiarizar con programas específicos usados en estos casos.
99. ¿En qué áreas del desarrollo humano interviene la visión?
- ALa visión es muy importante para desarrollo de la comunicación verbal (gestos, expresiones faciales, mirada,…) y la comunicación no verbal.
- BPrincipalmente en el desarrollo cognitivo y social, aunque no afecta al desarrollo emocional o afectivo.
- CLa visión es muy importante en el desarrollo de la comunicación verbal y no verbal.
- DEn la primera infancia afecta principalmente al desarrollo motor pero apenas afecta al aprendizaje académico.
1010. ¿Qué significa que los restos visuales de una persona con baja visión son funcionales?
- AQue perciben luz pero que no pueden usar esta percepción de luz para ninguna actividad.
- BQue su nivel de percepción de luz es tal que no necesitan ningún tipo de ayuda o corrección óptica
- CNinguna es correcta.
- DQue perciben la luz pero no su procedencia.
1111. Señala la opción correcta en relación a esta imagen:
- AEsta imagen se refiere exclusivamente a una pérdida de agudeza visual,concretamente la visión de lejos.
- BEste tipo de pérdidas visuales no existen.
- CEsta imagen indica una pérdida periférica del campo visual
- DEsta imagen indica una pérdida central del campo visual que suele ir acompañado de pérdida de agudeza visual.
1212. ¿Cuáles son los principales mecanismos de la visión para la formación de imágenes?
- ANinguna es correcta
- BLa luz primero pasa por la retina, luego por el cristalino y por último pasa al cerebro a través del nervio óptico.
- CLa luz pasa a través de la córnea y del cristalino, formándose una imagen más pequeña e invertida en la retina, este estímulo o mensaje es llevado por el nervio óptico a la corteza cerebral (zona occipital), donde la imagen “se endereza” y la percepción se vuelve consciente.
- DNo se sabe con exactitud los mecanismos de la visión para la formación de imágenes.
1313. Según la clasificación de López Justicia (2004), las personas con baja visión profunda:
- APresentarán algunos problemas en las tareas escolares pero no demasiado graves.
- BVan a tener importantes dificultades para leer (incluso con ayudas ópticas).
- CNo suelen tener problemas de orientación ni movilidad.
- DPueden leer sin problemas con las ayudas ópticas.
1414. ¿Qué tipo de pautas les darías a las familias de niñas/os con discapacidad visual?
- ATodas son correctas.
- BQue tengan un nivel de exigencia por debajo de la edad real de su hija o hijo para que así no se frustre.
- CNinguna es correcta.
- DQue fomenten todo lo posible su autonomía personal, evitando las conductas de sobreprotección.
1515. Dentro de la discapacidad visual, se engloba a:
- Aa. Solamente a las personas ciegas, pero con restos visuales.
- Bb. A las personas que tienen ceguera (tenga o no restos visuales) y las personas con baja visión.
- Cc. Las personas que tienen restos visuales (sean funcionales o no).
- Dd. Las personas que son ciegas, es decir, que no tienen restos visuales.
1616. ¿Cuáles son los criterios que propone la OMS para considerar legalmente a una persona ciega?
- ACuando aparecen alguna de las siguientes condiciones en el mejor de los ojos y con la mejor corrección óptica posible: agudeza visual igual o inferior a 0,1 o campo visual central disminuido a 10º o menos.
- BCuando tiene una agudeza visual inferior a 0,1 y también tiene un campo visual central disminuido a 10º o menos.
- CNinguna es correcta.
- DLa OMS no propone estos criterios.
1717. La formación del vínculo de apego en bebés con ceguera:
- ANunca va a ser normal, ya que la vista es fundamental para la formación del vínculo de apego.
- BSobre los 5-8 meses exploran más detenidamente las caras de las personas allegadas que de las desconocidas.
- CNo llegan a desarrollar miedo a los extraños.
- DUsarán solamente el reconocimiento de las voces para la formación del vínculo de apego.
1818. ¿Qué aspectos hacen que dos personas con el mismo tipo de discapacidad visual puedan tener una funcionalidad visual diferente?
- AEl nivel de pérdida de agudeza visual y de campo visual.
- BEl grado de sensibilidad a la luz y al contraste.
- CLos programas de entrenamiento visual seguidos.
- DTodas son correctas
1919. En cuanto al alumnado con baja visión, a nivel educativo necesitan:
- ANunca van a necesitar ayudas ópticas, puesto que los restos visuales son suficientes para ejecutar correctamente todas las tareas escolares.
- BMejorar los restos visuales mediante la estimulación y el entrenamiento visual.
- CNinguna es correcta.
- DNo es necesario complementar la información que reciben visualmente con otros sentidos porque sus restos visuales siempre van a ser suficientes y eficaces.
2020. ¿Qué orientaciones generales le darías a una maestra que tiene en clase a una alumna con baja visión?
- ANo debería de hacer nada, sólo ponerla delante para que se vea mejor.
- BDebe sentarse delante, darle más tiempo para que realice las tareas, tener en cuenta la iluminación que más le favorezca, anticipar las actividades que se van a hacer,…
- CQue instigará al resto de profesionales para que le empiecen a introducir en la enseñanza del Braille.
- DDebe reducir siempre los objetivos y contenidos para que pueda seguir el ritmo de la clase.
2121. ¿Cuáles son los principales mecanismos de la visión para la formación de imágenes?
- ANo se sabe con exactitud los mecanismos de la visión para la formación de imágenes.
- BNinguna es correcta
- CLa luz pasa a través de la córnea y del cristalino, formándose una imagen más pequeña e invertida en la retina, este estímulo o mensaje es llevado por el nervio óptico a la corteza cerebral (zona occipital), donde la imagen “se endereza” y la percepción se vuelve consciente.
- DLa luz primero pasa por la retina, luego por el cristalino y por último pasa al cerebro a través del nervio óptico.
221. La decisión acerca de si un alumno o alumna de infantil con sordera prelocutiva debe utilizar como sistema de comunicación la lengua oral o la lengua de signos corresponde a…
- ASu familia
- BCorresponde de forma coordinada y colaborativa a la escuela y la familia
- CEl EOE, a través del correspondiente informe psicopedagógico y dictamen
- DEn un entorno escolar inclusivo, corresponde al equipo docente
232. La intervención especializada para la reestructuración del lenguaje es completamente necesaria en el caso del alumnado con…
- AHipoacusia profunda
- BCofosis
- CHipoacusia severa
- DHipoacusia moderada
243. El modelo bilingüe en la educación del alumnado con sordera prelocutiva consiste en…
- AUtilizar la lengua oral como lengua materna y la de signos como segunda lengua
- BUtilizar la lengua de signos como lengua materna y la oral como segunda lengua
- CUtilizar la lengua de signos como apoyo para el aprendizaje de la lengua oral
- DImplementar sistemas de estimulación específica para el aprovechamiento de restos auditivos funcionales
254. De acuerdo con la curva de Wegel, podemos afirmar que…
- ALa frecuencia de los sonidos no afecta a la intensidad con que pueden ser percibidos
- BTodas las opciones son correctas
- CLa intensidad necesaria para percibir un sonido varía según su frecuencia
- DLos sonidos con una frecuencia por debajo de 100 hertzios no son audibles
265. En el caso del alumnado con sordera total prelocutiva, nuestra normativa recomienda…
- AEscolarización en aula específica de centro ordinario, con apoyos especializados
- BEscolarización combinada
- CEscolarización en centro específico preferente
- DEscolarización en aula ordinaria con apoyos
276. Uno de los aspectos más importantes que debemos abordar con la familia del alumnado con sordera profunda es…
- ALos hábitos adecuados de higiene y mantenimiento de la prótesis
- BTodos estos aspectos son fundamentales
- CEl uso normalizado del sistema de comunicación elegido por la familia
- DLa normalización del uso en casa del sistema de comunicación establecido en el informe psicopedagógico del alumno o alumna
287. La pérdida auditiva producida por un ruido intenso (por ejemplo, la explosión de un petardo) junto a un oído…
- ANo implicará discapacidad auditiva
- BProducirá una discapacidad auditiva monoaural
- CProducirá una discapacidad auditiva si supera los 40DB
- DProducirá una discapacidad auditiva severa
299. Teniendo en cuenta lo estudiado sobre el niño sordo prelocutivo, podemos afirmar que…
- ASu desarrollo será normal si cuenta con las ayudas técnicas adecuadas
- BSe deben esperar problemas en el desarrollo del autoconcepto y la autoestima
- CSon inevitables diversos déficits en su desarrollo cognitivo desde la etapa preoperacional
- DSu desarrollo será normal si cuenta con un sistema de comunicación funcional
3010. Una persona con una pérdida auditiva mayor de 60 dB en el mejor de sus oídos no podrá oír sin audífonos…
- ANada de lo mencionado
- BLas voces a intensidad normal en una conversación
- CMúsica a un volumen normal
- DEl ladrido de un perro
3111. La intervención para el aprovechamiento de la audición residual del alumno sordo corresponde en nuestro sistema educativo a:
- AEl especialista en audición y lenguaje con lengua de signos.
- BEl intérprete de lengua de signos.
- CEl especialista en audición y lenguaje
- DEl maestro especialista en pedagogía terapéutica.
3212. En relación con el tratamiento de la comunicación en el caso del alumnado sordo, en andalucía debemos atenernos a lo establecido por:
- ALa Ley 9/1999, de solidaridad en la educación.
- BLas instrucciones de 8 de marzo de 2017, de atención a la diversidad
- CLa ley 11/2011
- DEn el decreto 147/2002, de atención al alumnado con NEAE
3313. Teniendo en cuenta las características del sistema auditivo humano, proporcionar un audífono a una persona con problemas de audición no es útil si:
- AEstán afectadas las frecuencias entre 200 y 2000 hertzios
- BLa pérdida es superior a unos 80 DB
- CEn ninguno de los tres casos citados es útil un audífono.
- DLa pérdida auditiva es congénita.
3414. La utilización de prótesis auditivas y medidas de prevención en el aprendizaje de la lectoescritura suelen ser suficientes para la completa normalización escolar del alumnado con:
- AHipoacusia severa
- BCofosis
- CHipoacusia profunda
- DHipoacusia moderada.
3515. Si se produce un daño importante tanto en la trompa de eustaquio como en las celdas mastoideas, la hipoacusia resultante será:
- ADe los tres tipos mencionados.
- BPostlocutiva
- CDe Transmisión
- DNeurosensorial
3616. La hipoacusia conductiva no se debe en ningún caso a daño en:
- AEl órgano de corti
- BCadena de huesecillos del oído medio
- CSistema neumático del hueso temporal
- DMembrana timpánica
3717. Indica el tipo de hipoacusia al que corresponde esta afirmación: “El lenguaje oral no se adquiere de forma natural en las interacciones con los demás, por lo que parecida de una reeducación específica del mismo, así como del uso de sistemas aumentativos, como el bimodal”.
- AHipoacusia profunda
- BHipoacusia severa
- CHipoacusia prelocutiva
- DSordera moderada
3819. Indica el tipo de hipoacusia al que corresponde esta afirmación: “se ve afectado el desarrollo fonológico, produciendo dislalias audiógenas, corregibles con ayuda de audífonos”.
- AHipoacusia profunda
- BHipoacusia moderada
- CHipoacusia severa
- DSordera prelocutiva
3920. El proceso de transducción se realiza…
- AEn la corteza sensorial auditiva
- BEn las vías auditivas
- CEn la cóclea
- DEn el sistema neumático del hueso temporal
4021. Si hablamos de enseñanza explícita de las “funciones de humanización” dentro de las NEE, nos referimos a:
- AEnseñar las funciones de relación con el propio cuerpo y el mundo físico y social.
- BTodas son falsas.
- CAdaptar el entorno para hacerlo menos “agresivo” sensorialmente.
- DTodas son correctas.
Informações
- Descrição
- Quiz sobre TEMA 3, criado por Erika Duarte em 23-01-2026.
- Autor
- Erika Duarte
- Idioma
- Español
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- Ainda sem avaliações Avalie este quiz