T1 Documento 15, Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte y Nuevas orientaciones pedagógicas

Documento 15 – MEN: Orientaciones pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte.

Las grandes metas de formación del área de educación física, recreación y deporte.

Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano: este reto propone 2 puntos

de vital importancia a la hora de plantear nuestras intervenciones, las mismas deben de basarse en el

discernimiento de sí mismo y la forma como se interactúa con los demás, tomando en cuenta el

entorno natural y social, además de eso el otro aspecto que vale mencionar, es la condición de vida

mediante el cuidado de la salud y la relación que la misma tiene con la ética corporal desde la

interacción con otros.

Aportar a la formación del ser humano en el horizonte de su complejidad: la información que nos

otorga este reto va dirigida hacia el vínculo que existe entre las acciones motrices y las demás áreas

que componen y se pretenden desarrollar en un ciudadano.

aspectos como desarrollo del pensamiento o sentido crítico, son indispensables para la toma o

resolución de problemas y decisiones.

Contribuir a la construcción de la cultura física y a la valoración de sus expresiones autóctonas: este

reto nos expone un espectro mucho más amplio de la finalidad que tiene la Educación Física,

Recreación y Deporte en nuestro país, si analizamos el objetivo común de la educación física vamos

a concluir con que este es busca la formación, el fomento y la promoción de saberes y prácticas

apoyados en la expresión motriz, pero ¿que hay más allá?, como respuesta a esta pregunta nace el

término “cultura en el deporte, la actividad física y la recreación”, este término es usado para referirse

el ámbito que suministran oportunidades para comunicarse, cooperar y analizar propósitos sociales

y nacionales.

dicho en otras palabras el deporte, Ocio y Educación Física presenta conceptos y prácticas

expresados

en actividades culturales, deportivas y recreativas. Asimismo, ayuda a comprender los

fenómenos del deporte y el entretenimiento modernos y orienta al sujeto a desenvolverse

competentemente como espectador, participante, director, juez u organizador de tal evento.

Además otras peculiaridades que tiene todos los números para ser mencionada son: la sensibilidad,

expresión y lúdica, todas estas relacionadas por obvias razones con las acciones motrices.

Apoyar una educación ecológica, base de una nueva conciencia sobre el medio ambiente: este reto

expone el papel tan importante la La Educación Física, Recreación y Deporte en el cuidado del medio

y de nosotros mismos, ya que la misma al proponer un espacio vivencial le otorga al estudiante las

herramientas para desarrollarse en un medio ambiente, esto nos da como resultado que cada

ciudadano es responsable de la conservación, protección y cuidado del medio ambiente.

Además aspectos como cuidar el entorno, cuidar el propio cuerpo, la formación de conocimientos,

habilidades y hábitos permiten prevenir los daños ecológicos

Apoyar la formación de cultura ciudadana y de valores fundamentales para la convivencia y la paz:

este reto revela una de las facetas menos exploradas la Educación Física, Recreación y Deporte, la

cual está estrechamente relacionada con su carácter vivencial, pues si la educación física posibilita la

orientación de la construcción de valores sociales (como lo son el respeto y la tolerancia a la

diferencia, participación en decisiones de interés general, las reglas en la acción colectiva y

reconocerse como ser social político.)

a modo de conclusión podemos decir que bajo ninguna circunstancia, alguna persona puede verse

excluida por razones como discapacidades o condiciones diversas

Ninguna persona puede ser excluida por razones de discapacidad u otras condiciones.

Adaptaciones a sus necesidades.

Desarrollar una pedagogía de la inclusión de todas las personas en prácticas de la Educación Física,

Recreación y Deporte: el último reto aborda uno de los principales desafíos de la Educación Física,

Recreación y Deporte, ya que el trabajo pedagógico/cognitivo/didáctico está orientado para que cada

persona, esto quiere decir que debe adaptarse a sus necesidades.

Competencias en la educación.

El concepto de competencias en la educación está permeado por un sinfín de matices sociales, políticos, económicos, sociales, etc.

Lo que sí se puede decir a ciencia cierta es que la construcción del concepto de competencias tiene en cuenta la adaptación permanente exigida por la constante reestructuración de las disciplinas y de los ámbitos de aplicación, como condición para definir el desarrollo de los aprendizajes del estudiante.

Eso quiere decir que las competencias son el conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades que un ser humano desarrolla para poder convivir, interactuar y comprender el medio que lo rodea.

Orientaciones didácticas.

Participación del estudiante y papel propositivo del maestro: El objetivo de la formación en la

Educación Física, Recreación y Deporte es fomentar y generará el desarrollo de un estudiante

independiente que se apropie de su proceso educativo, que sea participativo, activo y con

iniciativa; es decir, autónomo.

para alcanzar este objetivo es indispensable plantear una estrategia pedagogico-didactica, por

medio de la cual los alumnos, tomando como base sus motivaciones internas (y la relación

que tienen con sus compañeros de clase), participen en la construcción de la ruta didáctica

que conduce a su propia formación.

Enfoque integrador de la enseñanza: El desarrollo de las competencias en la educación física

integra el saber que, el saber cómo y el saber para que, los cuales se manifiestan en ciertos

desempeños.

La fortaleza de la enseñanza por competencias en Educación Física le permite al maestro

evidenciar un aprendizaje integrado en el que confluyen conceptos, prácticas, contextos y

sentido. En toda acción motriz está presente la totalidad del estudiante, quien siente, se

expresa, se comunica y actúa como unidad.

Viabilidad en metodología de la enseñanza: Este punto nos plantea un sinfín de variantes

metodológicas/pedagógicas/cognitivas con sus posibles finalidades y objetivos.

Esto nos abre un gran abanico de opciones a la hora de afrontar un proceso de enseñanza,

además hacen especial énfasis en el grado de apropiación e independencia que los

estudiantes pueden tener en estos procesos.

Prácticas significativas que concreten la intención formativa para el desarrollo de

competencias: Al guiar la enseñanza en competencias, el aprendizaje de las técnicas motrices

no tiene una finalidad en sí misma, sino que el objetivo en sí se genera con las necesidades

de formación para el desarrollo de tales competencias en un contexto determinado.

Esto quiere decir que a partir de un interés o motivación significativa de los alumnos, el

profesor debe y puede crear diversas propuestas formativas que atiendan aspectos motrices,

expresivos o valorativos.

Cambios en los enfoques de planeación curricular y en los proceso didácticos: el desarrollo de

las competencias incluye cambios en el área curricular de la educación física, los mismos

están basados en el conocimiento propiciados desde las áreas socioculturales que integran a

cada estudiante, esto nos da como resultado una visión integral y relacional de la enseñanza y

la participación de los estudiantes en el diseño de las rutas que integran su aprendizaje.

Transformación de enfoques, procesos, procedimientos y técnicas de evaluación: Este punto

nos explica las modificaciones estructurales y conceptuales que tienen muchas de las

herramientas usadas en la educación física, eso quiere decir que se debe de retomar la

información para reorientarla si así lo requiere el proceso educativo que se está abordando.

Esto sumado a nuevas técnicas de evaluación (cualitativas y cuantitativas), que están

permeadas de muchos otros matices gracias a las competencias.

Formulación de competencias específicas

La competencia motriz:

hace referencia a el conocimiento y desarrollo del cuerpo, los requisitos físicos para afrontar diferentes tareas en diferentes situaciones, una actitud lúdica que le da a la actividad motriz un carácter creativo y divertido, y el desarrollo de técnicas motrices eficientes en todas las situaciones, además Incluye el aprendizaje y el desarrollo.

La competencia expresiva corporal: Se interpreta como el conjunto de conocimiento acerca de uno mismo (pensamientos, sentimientos, emociones), técnicas para canalizar las emociones (liberar tensiones, superar el miedo, aceptar el propio cuerpo) y mejorar la usabilidad física y comunicativa a través de la expresión y la actuación.

El desarrollo de esta competencia debe de buscar que los alumnos obtengan las habilidades y destrezas para el control de sus emociones.

La competencia axiológica corporal: Esta competencia se basa en reconocer y evaluar el funcionamiento individual y relacional del cuerpo desde una perspectiva individual y grupal.

Cuidado de sí: La competencia axiológica del cuerpo se manifiesta en la vida cotidiana, porque el cuerpo se valora al estudiar y experimentar conscientemente sus diversas manifestaciones, el cuerpo adquiere valor, porque todas las acciones con respecto a él se vuelven competitivas en la escuela, como en los proyectos personales de vida.

Este planteamiento permite que los estudiantes se involucren paulatinamente en proyectos formativos y de vida personal basados en la superación personal, el autocuidado y la formación de hábitos en general.

Esta capacidad se logra prestando atención y estableciendo normas de higiene física para lograr resultados satisfactorios en la condición física y la salud.

De esta manera, los niños, niñas y adolescentes podrán disfrutar de su cuerpo y de las oportunidades de vivir una vida plena, que los logros antes mencionados permiten y requieren.

Lenguajes expresivos corporales: El desarrollo de la competencia expresiva corporal requiere que los sujetos aprendan a conectar y reconocer movimientos espontáneos mientras trabajan con sus cuerpos, así como a adaptar y utilizar habilidades expresivas durante el entrenamiento.

Todo movimiento humano tiene un propósito, y su realización contiene un significado que es interpretado o entendido por quienes lo realizan o por otros para crear códigos de comunicación e interacción que se mantienen en las relaciones sociales.

Técnicas del cuerpo y el movimiento: según el señor mauss, el concepto de técnica en el ámbito corporal se interpreta como todo comportamiento o acto tradicional efectivo para el “correcto” desarrollo en la vida, vale la pena aclarar que las mismas están determinadas por características culturales.

Desde este punto de vista, las técnicas corporales no se limitan a los procedimientos de adquisición de habilidades cualificadas, sino que se integra en la vida cotidiana y en el desarrollo del lenguaje y la cognición en la propia persona.

Lúdica motriz: La lúdica normalmente está relacionada con la forma de ser y de actuar que tiene cada ser humano en el mundo, pero si vemos y escudriñamos un pocos más, podemos identificar a la lúdica Como componente de la competencia motriz se caracteriza por los aprendizajes alcanzados en el juego. Por este motivo es fundamental considerarla como un fundamento esencial para la vida.

A modo de conclusión podemos decir 2 cosas.

Primero, la lúdica es una herramienta que permite que cada sujeto se encuentre consigo mismo y con el otro según la circunstancia.

Segundo, los juegos según su finalidad, nos pueden otorgar un sinfín de matices que nutren y potencian las múltiples áreas que conforman a un ser humano.

Desarrollo de la condición física: El movimiento del cuerpo no solo estimula sentimientos profundos por conocer el mundo al descubrir objetos, formas y texturas, sino que también estimula el fortalecimiento de las funciones humanas, estructuras neuromusculares, esqueléticas y cardiorrespiratorias, que en conjunto mejoran el proceso de movimiento como un entrenamiento, adaptación, rendimiento físico y herramientas de conocimiento.

Eso quiere decir que para adaptarse y coexistir con el mundo que nos rodea, los seres humanos deben de desarrollar una serie de capacidades físicas de acuerdo con las necesidades, retos y exigencias que proponga el contexto (las personas acoplan su propio movimiento según el momento y el espacio en el que se encuentre).

El campo de la educación física se encarga de orientar el proceso de autoformación, adquisición y utilización de los conocimientos que fundamentan la motricidad, integrando la habilidad expresiva y la evaluación física.

Competencias específicas y su relación con las competencias básicas

Con las competencias ciudadanas: El desarrollo de las competencias específicas del Área de Educación Física, Recreación y Deportes, por su naturaleza práctica y vivencial, posibilita la construcción de ambientes de aprendizaje, experiencias y proyectos personales y grupales en los que se reconocen las propias capacidades y limitaciones.

Con las competencias comunicativas: Como primera expresión de la comunicación humana, el valor comunicativo de los movimientos corporales abre el espacio para la generación del lenguaje corporal en diversos movimientos, prácticas expresivas y lúdicas.

Con las competencias científicas naturales y sociales: Las prácticas propias de la clase de Educación Física, Recreación y Deporte, según su orientación y planificación, va a tener relación con los procesos de conocimiento de las Ciencias Naturales y de las Ciencias Sociales.

Con las competencias matemáticas: el vínculo que tiene las competencias del área de Educación Física, Recreación y Deporte con las competencias matemáticas se genera por el carácter motriz y senso-motriz de las primeras ideas temporo-espaciales de tamaño, forma, distancia y seriaciones, las cuales favorecen las condiciones para el desarrollo del pensamiento matemático.

También brinda una experiencia de respeto y tolerancia por la diferencia y la multiplicidad para que se lleve a cabo el proceso de convivencia pacífica, que es un elemento esencial en la formación de la ciudadanía

Estas prácticas contribuyen a la creación de diversos sistemas simbólicos, conceptos estructurales y experiencias para producir saberes, técnicas o saberes que enriquecen el proceso de socialización y creación.

Es necesario recordar que las nociones referidas son de carácter mental y de origen motriz; se constituyen, por tanto, en las bases desde las que se desarrolla el pensamiento matemático.

Las relaciones con el entorno vivo, físico, tecnológico, cultural y social se facilitan y potencian mediante experiencias lúdicas, físicas, expresivas y deportivas dirigidas conscientemente a estos fines.

Los movimientos físicos y motores implican monitorear los procesos y el conocimiento necesarios para dar sentido al mundo, las cosas y las interacciones humanas y sociales.

En efecto, los estudiantes desarrollan soluciones, métodos de uso y procedimientos en una fracción del tiempo requerido para que la actividad prevista tenga éxito antes y durante una experiencia física, divertida y expresiva. Esto requiere conocimientos en ciencias naturales y sociales.

Competencias específicas de la educación física, recreación y deporte

En este punto se hace especial mención a algunos autores que han realizado documentos o planteamientos desde la perspectiva de competencias para la Educación Física.

Vale la pena aclarar que muchas de estas elaboraciones teóricas no incluyen el concepto de competencia, existe un claro esfuerzo por conceptualizar el desarrollo de las habilidades y conocimientos que constituyen un sujeto competente en educación física, recreación y deporte. algunos de estos autores son:

Camacho (2008): plantea la competencia motriz como las manifestaciones o comportamientos conscientes, observables o visibles, del cuerpo humano a nivel global o segmentario que buscan resolver problemas cotidianos en los ámbitos personal, social y productivo, los conocimientos, las emociones, se asumen como resultado de encuentros de habilidades y habilidades aprendidas a lo largo de la vida.

Arboleda (2002): Desde un punto de vista conceptual la expresión motriz se refiere a la expresión de habilidades motrices con un propósito claro: lúdico, agonístico, estético, preventivo, de mantenimiento, de rehabilitación y de salud, entre otros, que permiten establecer códigos legitimados, crear actitudes y promover creencias en un contexto social que proporciona pautas para el comportamiento e indica las intenciones subjetivas de los ejecutantes

Meinel (1977): Desde un punto de vista pedagógico, propone concebir el movimiento humano como comportamientos que conducen siempre a la realización de tareas motrices específicas determinadas por la relación dialéctica entre el ser humano y su entorno.

Cagigal (1979): Las descripciones del hombre, dueño y amo de su propio cuerpo, hombre adaptado a su entorno a través de su cuerpo, producto de la reflexión filosófica humana, hacen pretensiones del hombre capacitado para actuar.

Tal comportamiento implica un entrenamiento personal en relación con las situaciones sociales y ambientales.

Ruiz (1995): plantea la competencia motriz como un proceso dinámico y complejo, caracterizado por cambios graduales en el control del comportamiento de uno mismo y de los demás o de los objetos del entorno, y la capacidad de los escolares para realizar una variedad de movimientos tanto en las clases de educación física como en la vida cotidiana.

Parlebas (2001): focaliza la educación física no en el movimiento sino en el ser que ejecuta este movimiento, busca principalmente que haya en sus acciones una organización significativa.

Arnold (1991): describe la relación que existe entre la educación física y los enfoques de competencia, que se basa en el conocimiento teórico o proposicional relacionado al y el conocimiento procedimental relacionado al 'cómo sabes'. Es decir, la comprensión del conocimiento intelectual.