Flashcards
TEMA 21
Flashcards do conjunto (16)
- 1INTRODUCCIÓNLa música es un lenguaje capaz de transmitir aquello que otros medios comunicativos no pueden expresar. Ya expuso Huxley que “después del silencio, lo que más se acerca a expresar lo inexpresable, es la música”.
La música ha sido muy importante a lo largo de la historia de la humanidad, y en todo este tiempo, han existido músicas muy diferentes, sin embargo, todas tienen algo en común, y es que han transmitido algo a las personas que las escuchaban. - 2JUSTIFICACIÓN LEGALLOMLOE. Art 12.3. La EI tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos para la convivencia.
- art 3. RD1630/2006.
- art 2. D.17/2008.
A ello contribuye de manera decisiva un adecuado desarrollo musical, ya que repercutirá de manera directa en las áreas del currículum. - 3LA EDUCACIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTILLa música es definida por Pep Alsina (2003) como el arte y la ciencia de los sonidos en el tiempo. A continuación, nos centraremos en mostrar su interés en la EI, exponiendo en un principio su valor formativo, sabiendo que lo importante es utilizarla como medio y no como un fin en sí mismo.
- 4LA EDUCACIÓN MUSICAL EN EI Contribuciones de la música al desarrollo integral en el alumnado de EITeniendo en cuenta que la música atiende a los ámbitos de desarrollo que toma en cuenta el cognitivismo de Piaget, base para nuestra actual legislación en EI, podemos mostrar de manera esquemática, como desde la EMusical en infantil contribuimos a cada una de las inteligencias múltiples según H.Gardern (son 8).
Desde la neurociencia, Steven Brown destacan el poder de la música en niños y niñas para favorecer los procesos mentales debido a que comparte su origen con el lenguaje verbal. Ayuda a desarrollar la atención selectiva, el pensamiento divergente y la recepción y procesamiento de la información. En el libro “Música y Neurociencia” de Jauset (2017) se afirma que la música es un elemento que estimula el diálogo entre los dos hemisferios y posee gran capacidad para la integración neurofuncional y neuropsicológica.
La música se puede convertir en un magnífico eje dinamizador para favorecer el desarrollo de aprendizajes de las distintas áreas de EI, sobre todo por las características intrínsecas que posee: emotiva, alegre, atractiva y lúdica. - 5LA EDUCACIÓN MUSICAL EN EI CurriculumPor la importancia de la música en el desarrollo, el curriculum de la EI la recoge en su normativa vigente, quedando incluida en:
- Los OGE. G) y h)
- Gracias a su carácter globalizador, la música trabaja las 3 áreas de contenidos, sin embargo, es dentro del área 3, con un bloque específico, el 4, donde tiene especial cabida con contenidos como: discriminación de sonidos, instrumentos musicales, géneros y estilos musicales, la música popular y tradicional…
- Estos contenidos son abordados siguiendo las orientaciones metodológicas que rigen nuestra labor educativa, destacando: Enfoque globalizador y aprendizaje significativo, el juego y la actividad infantil y los espacios y materiales.
- Además, debemos evaluar siguiendo las orientaciones de la O.680/2009, que establece una evaluación global, continua y formativa. Usaremos la observación directa y la toma de notas, así como la grabación de audio y vídeo teniendo en cuenta la Ley de protección de la imagen. - 6EL DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO Y EL SILENCIO El sonido: Cualidades del sonidoEl mundo está lleno de estímulos auditivos que llegan a nuestros oídos con forma de sonidos y ruidos. Son las vibraciones que se propagan en forma de ondas a través del aire, son captadas por nuestros oídos y llegan al cerebro en forma de sonidos.
Si son periódicos y regulares son sonidos musicales, por el contrario, se considera ruidos.
Guy Maneveau (1993), afirma que los cuatro parámetros del sonido son: Altura, duración, intensidad y timbre.
También nos podemos encontrar con el silencio, que es la ausencia de sonido, aunque siempre relativo, pues el silencio absoluto no existe.
El objetivo es conseguir que los niños.y niñas sean sensibles al silencio y sepan valorarlo, para hacer música y escuchar composiciones.
Algunas actividades para trabajarlos serían:
Las estatuas, identificar sonidos del entorno más cercano o estar en silencio y hablar cada vez un poco más alto y viceversa. - 7EL DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO Y EL SILENCIO La exploración sonora en EI según los grandes pedagogos musicales- SCHAFER. Abrir el oído a sonidos del entorno.
- DALCROZE: Juegos corporales
- ORFF. Instrumentarium
- KODÁLY. Explorar las cualidades del sonido a través de canciones populares.
- WILLEMS. Experimentar sonidos con objetos cotidianos e instrumentos construidos.
- JOS WUYTACK. Musicograma. - 8EL DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO Y EL SILENCIO Instrumentos DIY como recurso para conocer las propiedades del sonidoUn recurso que según Ana Lucía Frega (2003), apasiona a nuestro alumnado es la construcción de instrumentos. Además, puede ser un medio ideal para conocer las cualidades del sonido. Por ejemplo:
- Djembé o darbouka. Para trabajar la intensidad al golpear el parche.
- Flauta de pan. Para trabajar la altura a través de los diferentes tubos.
- Maracas. Nos ayudará a comprender el timbre en función del tipo de semillas.
- Tam-Tam. Comparando su sonido con el djembé podremos trabajar la duración. - 9CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES Características metodológicas musicales en EI- Activa e interactiva.
- Participativa.
- Educación emocional.
- Globalización. Acto multidisciplinares.
- Progresión. - 10CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES Criterios PEDAGÓGICOS de selección de las actividades musicales- Debe facilitar la construcción de apr.signi.
- Debemos tener en cuenta el entorno del alumnado.
- Fomentar la equidad educativa, la inclusión y la atención a la diversidad.
- Usar diferentes estrategias de motivación.
- Impulsar técnicas que fomenten la formación integral y la iniciativa de nuestro alumnado. - 11CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES Criterios MUSICALES- Las obras o canciones deben ser sencillas y de calidad, agradables y con ritmos básicos y estribillos reconocibles.
- Elementos musicales contrastables.
- Tener en cuenta la tesitura del alumnado.
- Correspondencia clara entre ritmo y texto.
- El lenguaje debe ser sencillo, textos y claros.
- Contenido acorde a los intereses y la edad. - 12LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Recursos didácticosSegún Matos, los recursos didácticos son los materiales de los que disponemos para conducir el aprendizaje del alumnado. Gimeno Sacristán los clasifica en: recursos materiales, espaciales y personales.
- 13LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Estrategias metodológicas musicalesAtendiendo a los grandes bloques que conforman la educación musical, detallamos diferentes estrategias metodológicas:
- Audiciones musicales activas (Musicopictogramas, dibujo audición, ver conciertos, creación sonora partiendo de cuadros de artistas plásticos).
- Expresión corporal (Canciones con gestos, usar el cuerpo como instrumento de percursión, juegos de psicomotricidad musical).
- Expresión vocal (imitar sonidos del entorno, hacer juegos articulatorios o inventar un texto para el estribillo de una canción o audición).
- Expresión instrumental (sonorizar obras de arte, realizar orquestaciones con ritmos simples o dramatizar cuentos musicales).
La dramatización musical es un juego que permite coordinar los diferentes tipos de expresión vistos anteriormente. Permite el enfoque globalizador en cuanto a los contenidos y crea un clima motivador. Un ejemplo puede ser la realización de un musical o un baile típico del folklore popular. - 14EL FOLKLORE POPULAR Delimitación conceptualEL término folklore proviene de las palabras inglesas folk (pueblo) y Lore (saber). El folklore es el saber del pueblo.
Según Nettl y Manzano, para que una música sea considerada folklore debe cumplir las siguientes características: Ser anónima, colectiva, tradicional, funcional y de transmisión oral. - 15EL FOLKLORE POPULAR El folklore en MadridMadrid es una comunidad rica en tradiciones, cuenta con un folklore propio y vive con gran intensidad sus fiestas, verbenas y romerías.
La cultura tradicional madrileña tiene tres épocas bien diferenciadas:
- Madrid castellano.
- Madrid goyesco.
- Madrid castizo y chulapo. - 16EL FOLKLORE POPULAR El folklore en Madrid- Madrid castellano. S.XI. Música y danza gran popularidad.
- Madrid Goyesco. S.XVII - S.XIX. Debe su nombre a la exaltación universal que hizo Francisco De Goya de las tradiciones madrileñas en sus “Cartones para Tapices” (La pradera de san Isidro, la gallineta ciega, el pelele, los zancos…).
Las danzas goyescas son bailes de escuela bolera que se bailaban también en las fiestas populares junto con los boleros, fandangos, tiranas, seguidillas… mezclando el atractivo del traje y la alegría de las notas serranas o las seguidillas De la Vega.
- Madrid castizo y chulapo. SXVIII - S.XIX. Sus símbolos son el organillo y el chotis, signos de identidad de la capital de España.
En la actualidad el arrabel y la dulzaina son algunos de los instrumentos que siguen sonando en las fiestas y romerías madrileñas, interpretando con toda pureza seguidillas, rondones y Jotas de la época.
Informações
- Descrição
- Mi asignatura FlashCards sobre TEMA 21, criado por Joana Castellanos Romero em 20-02-2022.
- Criado por
- Joana Castellanos Romero
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