Inteligencia y Creatividad Mapa Conceptual

Inteligencia Y Creatividad.

Sus Teorías

Son

La Inteligencia es un Subconjunto De La Creatividad.

La Creatividad Y La Inteligencia son dos Conjuntos Que Se Solapan.

Estas capacidades se muestran semejantes y diferentes según el caso en el que se basen para la solución de problemas.

Semejanza

Diferencia

En los niveles superiores de capacidad de solución de problemas.

En el proceso creativo no existe un objetivo específico por regla general y los modos ilógicos de pensamiento son muy frecuentes y diferentes con respecto a la resolución de problemas.

Creatividad.

Inteligencia.

habilidad para responder a situaciones de modo adaptativo y a la vez inusual

habilidad para resolver problemas

La Creatividad y La Inteligencia son esencial Mente los mismo (Conjuntos Coincidentes.)

La Creatividad y Inteligencia no tiene relacion alguna

( Conjuntos Separados.)

Teoria de la Inversion

STERNBERG Y LUBART (1995)

7 elementos que convergen para formar la creatividad y 3 aspectos clave de la inteligencia para creatividad

La Creatividad es un Subconjunto De La Inteligencia.

Modelo de estructura del Intelecto

(GUILFORD)

señalo este modelo No podia medirse a traves de Test convencionales de inteligencia

Teoria de las Multiples Inteligencia 1983 - 1995

(GARDNER)

La inteligencia no es entidad unitaria, si no mas bien una coleccion de inteligencia

Son

Linguistica

(escribir un poema o relato breve)

Espacial

(entender el mapa en una ciudad desconocidad)

Musical

(Componer sonata o tocar cello)

Logico - Matematica

(solucionar un problema)

Corporal - Kinestesica

(Hacer deporte o bailar)

Interpersonal

(Consenguir entenderser uno mismo)

Naturalista

(ver patrones complejo de entorno)

* Las habilidades Sintéticas. ​

* Analítica.

* Practicas.

Son

* Inteligencia.

* Conocimiento.

* Estilo en el pensamiento.

* Personalidad.

* Motivaciòn

* Entorno

La Jerarquia de SMITH (1970 - 1971)

Taxonomia de obejtivos educativos de Bloom

Comienzan

Clase generales del conocimeinto basico - avanzar clase de comprension, aplicacion, analisis

Los mecanismos de la creatividad son los mismo que los de la solución de problemas; el problema divergente se aplica a problemas abiertos y el convergente se emplea en problemas cerrados.

Dimensiones teóricas y autores

HAENSLY Y REYNOLDS

(1989)

PERKINS (1981)

WEISBERG Y LANGLEY

(1986 - 1987)

Señalan que la creatividad y la inteligencia han de ser entendidas como un "fenómeno unitario" es decir un conjunto unido, puesto que la creatividad es una expresión de la inteligencia.

Indican que los mecanismos subyacentes en la creatividad no son distintos a lo que aplica la solución normal cuya naturaleza nos indica. creativa son similares a los que implica la resolución normal de un problema. y requiere pensamiento creativos

llama a la perspetiva del "nada especial" No existe una relación significativa entre estos dos constructos.

Un número de investigadores se han tomado grandes molestias para demostrar que la creatividad es diferente de la inteligencia, es decir, que constituyen conjuntos separados de elementos.

Investigadores Como

DONALD MACKINNON

(1962)

MCNEMAR

(1964)

GETZELS Y JACKSON

(1962)

Muestra la importancia de reconocer el talento potencial con el fin de dar el entorno idóneo y así facilitar el desarrollo y la expresión.

La creatividad no es tan importante como el CI para el resultado escolar si no lo contrario.

Identifica dos grupos

Estudiantes Inteligentes

Estudiantes Creativos

* Encaminados al éxito.

* Apreciados por los profesores.

* Aspiraciones profesionales.

*estimulo como punto central de su comunicacion o como tarea que debe ser desarrollada

*Estándares de éxito y aspiraciones poco convencionales pero donde podrían tener mayor libertad de expresión.

* estimulo como punto de partida para la expresion personal.

Mediciones de creatividad.

Esquemas Significativos: decid todad las cosas que puede ser esta forma. ej 8 ilutracion de figuras geometricas, a la imagen de un triangulo rodeado por 3 circulos "tres ratones comiendo queso" fue una respuesta unica.

Usos alternativos: nombrar los usos diferentes que se pueden dar a un periódico, a un neumático, a un zapato, un boton , cuchillo, aun corcho. para el periódico "enrollarlo si esta uno enfadado" fue una respuesta única y hacer sombreros de papel fue más común.

Lineas Significativas: similar al ejercio anterior, pero con linea en lugar de figuras, lo cual una simple linea horizontal suscito la respuesy¿ta unica "hilera de hormigas" y muchos "palos" como respuesta corriente

Similitudes: decir en que se parecen estas cosas: gato y ratón, leche y carne, cortina y alfombra.

PARA LA LECHE Y LA CARNE

* La respuesta única fue

"el gobierno hace inspecciones de las dos."

* Las dos provienen de animales" fue

una respuesta común.

Ejemplos: nombrar todo tipo de cosas redondas, cosa que hagan ruido, cosas cuadradas; como respuestas únicas para cada cosa redondas aparecieron un salvavidas, y una gota de agua. mas comunes fueron botones,plato cerradura de una puerta.

Mediciones generales de inteligencia.

Dividieron a los estudiantes en cuatro grupos.

Como

Subtest de WISC, del SCAT y Test Secuenciales de proceso educativo STEP.

WALLACH Y KOGAN

(1965)

Alta creatividad y alta inteligencia ( HC – HI )

Baja creatividad y alta inteligencia ( LC-HI )

Baja creatividad y baja inteligencia ( LC-LI)

Alta creatividad y baja inteligencia ( HC-LI )

* Alto nivel de confianza.

* Autocontrol.

* Libertad de expresión.

* Elevados niveles de capacidad.

* Atención y concentración.

* Sensibles a los estímulos fisiognómicas.

* Resueltos y aficionados a la escuela y a sus resultados.

* Menos ansiosos.

* Más extrovertidos

* Menos dubitativos (duda)

* Más confiados de sí mismos.

* Más cautos y dubitativos.

* Menos confianza en sí mismos.

* Menos consideración con sus compañeros.

* Desprecio hacia el propio trabajo.

* Menos capacidad para concentrarse

TORRANCE (1963)

creatividad y la

inteligencia eran constructos distintos y que estanban relacionadas solo moderamente.

la creatividad llega

a ser una dimensión casi independiente del CI. Dicho de otra forma: un cierto nivel intelectual

es condición necesaria, pero no suficiente, para el desarrollo de la creatividad

La creatividad no se mide bien en las situaciones de test elegidas para ello WALLACH Y KOGAN corrigieron este fallo diseñando una serie de test simulando juegos y sin límite de tiempo para realizarlos con 151 estudiantes de quinto grado.

ademas perfeccionaron y depuraron los fallos cometidos en las investigaciones

anteriores de sus colegas. Parten de la idea de que la creatividad debe ser considerada como una manera de pensar diferente a la inteligencia

PSICOLOGÍA III SEMESTRE FINDE SEMANA.

PRESENTADO POR:

MARLY LISETH MELO ID: 00060104

LILIANA PAOLA SANCHEZ ID: 000600952