Tema 2 DA

Tema 2

Dificultades en el aprendizaje de la lengua

5. Diagnóstico.

3. Características y subtipos.

2. Procesos implicados en la lectura: ruta de acceso léxico.

6. Evaluación.

4. Etiología.

1. Introducción.

7. intervención.

5.1. Diagnósticos de la CIE-10.

A) El rendimiento de lectura debe ser inferior al nivel esperado. Se evalúa con test estandarizados de precisión y comprensión lectora.

B) Depende del nivel esperado de la mima. En fases tempranas pueden presentar dificultades para recitar el alfabeto, hacer rimas simples, denominar letras y analizar sonidos.

4.1. Factores genéticos.

Alta incidencia en familiares directos diagnosticados.

3.3. Disléxicos mixtos.

Comparten características de ambos subtipos.

3.2. Disléxicos superficiales.

Utilizan principalmente la vía indirecta o fonológica y presentan dificultades en la utilización de la vía visual o directa.

3.1- Disléxicos fonológicos.

Leen utilizando la vía directa o visual. Estos presentan problemas en la lectura de palabras desconocidas, pseudopalabras, palabras poco frecuentes y palabras compuestas.

Se caracterizan:

- Deficiencias en la integración de letras y sonidos.

- Métodos de lectura global.

- Errores morfológicos o derivativos.

- Lexicalizaciones.

- Errores visuales o analógicos.

- Sustituciones de palabras.

Se caracteriza:

- Dificultades para percibir palabras como completas o gestals.

- Dificultades en la consolidación de arbitrariedades.

- Errores de conversación.

- Errores fonológicos.

- Errores de tiempo.

La dislexia es un trastorno caracterizado por un déficit específico y significativo del desarrollo de leer.

6.1. Instrumento psicométricos.

6.1.1. Evaluación tradicional.

- Para diagnosticar el DSM-5 es necesario evaluar la velocidad y exactitud de la lectura y las capacidades intelectuales mediante el WISC-IV.

- PROLEC-R es una prueba que evalúa los procesos y subprocesos en la comprensión entre 6 - 12 años.

6.1.2. Ev. de procesos afectados en la dislexia.

A) Conciencia fonológica.

- PECO es una prueba para tomar conciencia y manipular las sílabas y fonemas. Está destinada a último curso de infantil u otro nivel con dificultades de la lectura y escritura.

- BIL 3-6 relacionadas con la adquisición de la lectura de 3 - 6 años.

B) Velocidad de Nombramiento.

- RAN consiste en nombrar lo más rápidamente dos series de grafológicos (letras y nº) y dos de no grafológicos (colores y dibujos)

C) Baterías de evaluación de procesos.

- BST-J es una batería que evalúa distintos aspectos que caracterizan o contribuyen a la detección de la dislexia de 6- 11 años y medio.

- SICOLE-R-Primaria Evalúa tanto la conducta lectora como los procesos cognitivos implicados en la lectura.

4.2. Factores neuroanatómicos.

En dificultades de lectura: el planum temporale presenta mayor tamaño en el hemisferio izquierdo que en el derecho.

En personas con dislexia se observa una asimetría invertida, mayor hemisferio derecho que en el izquierdo.

4.3. Factores neurofuncionales.

Se produce un incremento significativo del flujo sanguíneo entre el giro angular izquierdo y las áreas de asociación visual en los lóbulos occidentales. En disléxicos se muestra funcionalmente desconectado durante la lectura de palabras aisladas.

4.4. Déficits en procesos.

A) Procesamiento fonológico.

El niño debe ser consciente de que las palabras se componen de segmentos, llamados sílabas y fonemas. Si el niño toma conciencia fonológica es más fácil comprender la escritura alfabética. Las dificultades en la lectura presentan déficits en la conciencia fonológica.

B) Velocidad de procesamiento.

Los resultados consideran que la lentitud para nombrar estímulos visuales familiares puede ser uno de los mejores predictores para el desarrollo de problemas en la lectura.

C) Doble déficits.

Las dificultades de lectura se deben a un procesamiento fonológico y en la velocidad de nombrar.

5.2. Diagnósticos del DSM-5.

A) Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo.

B) Dificultad para comprender el significado de lo que lee.

C) Aptitudes afectadas están por debajo de lo esperado para la edad cronológica.

D) Dificultades pueden no manifestarse hasta demandas de las aptitudes académicas.

E) Las DA de la lectura no se explican mejor por otro tipo de discapacidades o trastornos.

6.2. Estado y utilización de las rutas.

Para el reconocimiento de palabras es necesario utilizar procedimientos indirectos en las que se manipulan (longitud, frecuencia de uso,...). Para evaluar los errores pueden utilizarse:

a) Comprensión de palabras homófonas.

b) Decisión de palabras pseudohomófonas.

c) Lectura de palabras y pseudohomófonas.

d) Lectura de palabras largas/cortas equilibradas con frecuencia.

e) Lectura de pseudopalabras.

f) Lectura de palabras de frecuencia alta/baja.

7.1. Dislexia fonológica.

A) Asociación grafema/fonema.

- Combinación de letras.

- Buscar una letra entre varias.

- Lectura oral.

- Dictado de la letra.

- Abstracción de letras.

B) Desarrollo de la conciencia fonológica.

Conciencia fonémica: el alumno debe adquirir la capacidad de hacer juicios sobre los sonidos de la propia lengua y manipularlos de forma explícita.

- Segmentar una palabra en fonemas.

. Identificación de fonemas iguales.

- Adicción/sustracción de fonos.

Conciencia silábica: debe tomar conciencia de que las palabras están compuestas por segmentos, en este caso sílabas.

- Evocar palabras que comiencen por una sílaba.

- Contar el número de sílabas.

- Unir sílabas.

- Identificación de sonidos iguales.

Conciencia léxica: la secuencia fónica que constituye una frase está compuesta por subunidades.

- Dividir una oración.

- Comparación de número de segmentos.

C) Programas de intervención.

Los Sonidos de las Palabras es un programa para el entrenamiento de la Conciencia Fonológica para niños prelectores.

LOLE es un programa para desarrollar la conciencia fonológica necesaria para reconocer palabras.

7.2. Dislexia superficial

A) Asociación grafía-significado.

Para incrementar el vocabulario se puede: mostrar tarjetas, integración visual de palabras, siluetas, palabras de homófonas.

B) Aumentar la velocidad lectora.

Proyección rápida de palabras, lectura en sombra, textos grabados, lecturas repetidas.

C) Automatización de unidades subléxicas.

Separar las palabras por fonema, Listado de palabras, identificación fonológica, identificación ortográfica, lectura de familias de palabras, composición de palabras.

D) Programas de intervención.

Programa de Refuerzo de la Velocidad, el Ritmo y la Entonación Lectora III el objetivo es ayudar al alumnado a leer textos con cierta dificultad.

Prácticas de lectura: velocidad y comprensión es una ayuda para mejorar la velocidad y comprensión.

ABC Dislexia. Programa de Lecturas y Escritura, diseñado específicamente para disléxicos.

- La ruta visual o directa permite acceder al significado de la palabra a partir de su forma gráfica.

- La ruta fonológica o indirecta va componiendo el sonido global de la palabra mediante la asociación de cada uno de los grafemas que compone su forma escrita, con su fonema.