Problemas de aprendizaje: definición, causas y fases históricas

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

DEFINICIÓN DE LA IDEA 04

Trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos relacionados con la comprensión o el uso del lenguaje hablado o escrito, que puede manifestarse en una capacidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, escribir, deletrear o para realizar operaciones matemáticas y que incluyen condiciones como problemas perceptuales, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo.

DEFINICIÓN DEL NJCLD

National Joint Committee on Learning Disabilities: pérdida correspondiente de funciones específicas, como habilidades de lenguaje o perceptuales.

propuesta en 1997

FASE DE TRANSICIÓN (1930-1960): marcó in investigación sobre el cerebro, Heinz Werner y Alfred Strauss introducen el campo de la neurología en la educación.

FASE DE INTEGRACIÓN (1960-1974): acuña el término de problema de aprendizaje y reconocimiento de problemas de aprendizaje dentro de programas escolares.

FASE ACTUAL (1975-actualidad): periodo de nuevas y futuras direcciones en el campo de problemas de aprendizaje.

consta de fases

CAUSAS

NEUROLÓGICAS: Según la IDEA 04, se relaciona con una deficiencia en el sistema nervioso central, podría deberse a una lesión, al desarrollo o a la estructura del cerebro.

GENETICAS: 1905 , Hinshelwood observó una relación familiar de los individuos con problemas de aprendizaje. Hay evidencias derivadas de estudios de gemelos.

AMBIENTALES: estos factores se agrupan de la siguiente manera: factores prenatales, los cuales indican lesiones en un feto durante el embarazo por consumo de drogas, alcohol y tabaco por parte de la madre, factores perinatales ocurren al nacer o muy poco después, como el que el cordón umbilical se enrede puede generar anoxia, esta puede conducir a un problema de aprendizaje. Y los factores posnatales que ocurren después de que nace el niño, cualquier actor que ocasione problemas neurológicos puede ocasionar problemas de aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS

Hiperactividad, deteriores perceptuales-motores, habilidad emocional, deficiencias en la coordinación general, trastornos de atención, impulsividad, trastornos del habla y auditivos y signos neurológicos y equívocos (Clements, 1966).

Ninguna de estas características aborda específicamente las deficiencias en habilidades académicas.

así mismo pueden presentar

distintos tipos de

MANIFESTACIONES

RELACIONADAS CON LA LECTURA: uno del los problemas más graves es la dislexia, la cual se considera tener un fundamento neurológico y ser resistente a la rehabilitación, así mismo la conciencia fonológica, la cual es la falta de capacidad para descomponer el discurso en partes más pequeñas, otra habilidad es la velocidad para nombrar objetos de manera automática y rápida (DAR) la cual es la capacidad para nombrar dígitos, letras o imágenes simples. Así mismo el reconocimiento de palabras y comprensión de lectura, como la pronunciación incorrecta, saltarse, añadir o sustituir palabras, invertir letras o palabras y la dificultad para unir sonidos.

RELACIONADAS CON LAS MATEMÁTICAS : dificultad para comprender operaciones, conocimiento de hechos matemáticos, comprensión de conceptos matemáticos y habilidad para la resolución de problemas (Smith,2004).

ESCRITURA Y EXPRESIÓN ESCRITA: podrían tener dificultades con la escritura, la ortografía y el lenguaje escrito o expresión escrita, también podría ser con más de uno de estos ya que están interrelacionados. ESCRITURA: se hallan habilidades motoras finas deficientes, deficiente percepción visual de letras o palabras, falta de coordinación, incapacidad para transferir información vidual, incapacidad para recordar impresiones visuales (Learner y Kline, 2006). ORTOGRAFÍA: se hallan errores de procedimiento fonológico, errores en convenciones ortográficas y errores en la pronunciación de palabras. EXPRESIÓN ESCRITA: suelen generar dificultades para comprender escritos (Berninger y Amntmann, 2003; Graham, 1999).

LENGUAJE EXPRESIVO Y RECEPTIVO: dificultades en el lenguaje expresivo y receptivo o en ambos, sobre todo en la lectura y expresión escrita. Pueden tener problemas con cualquiera de los componentes del lenguaje así mismo tienen habilidades verbales sólidas.

RELACIONADAS CON LA COGNICIÓN: hace referencia a la deficiencia con el pensamiento, particularmente en la atención la memoria y el uso de estrategias, otro ámbito es la metacognición, la cual es la capacidad del individuo para pensar en el proceso de pensamiento, aquí se hace una distinción entre la cognición e inteligencia. ATENCIÓN: una característica es la distractibilidad, podrían prestar atención a cosas muy pequeñas mientras que los niños que tienen distractibilidad podrían prestar atención a muchas cosas. MEMORIA Y USO DE ESTRATEGIAS: la memoria es un proceso secuencial que posee varios componentes, muchos de los problemas están con la memoria de corto plazo tanto visual como auditiva (Swanson y Saez, 2003). Así mismo se relacionan con la imposibilidad para usar estrategias que faciliten el recuerdo y que la enseñanza que estrategias puede ayudar a recordar y aprender información nueva. METACOGNICIÓN: forma en que uno piensa sobre su propio pensamiento y la capacidad para utilizar y regular estrategias y otras habilidades de organización.

SOCIALES Y EMOCIONALES: problemas para relacionarse con los demás y de ser rechazados por los demás, también se asocia la depresión, trastornos e ansiedad y el trastorno de personalidad antisocial ( Sundheim y Voeller, 2004). La desesperanza aprendida también es parte y se refiere a que el individuo atribuye sus éxitos a factores externos tal como la suerte y sus fracasos a factores internos como la falta de esfuerzo o capacidad.

IDENTIFICAR A ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Se elige normalmente por el maestro de educación utilizando procedimientos informales como la observación y el desempeño en ello aula, después es evaluado para determinar si cumple con los criterios de la elegibilidad de acuerdo a ciertas regulaciones. Con frecuencia se utilizan pruebas para medir la inteligencia y el aprovechamiento, las habilidades de procesamiento de la información y capacidades de lenguaje y académicas.

posteriormente se da una

RESPUESTA A LA INTERVENCIÓN RAI

Proceso para determinar la base de la respuesta del estudiante a intervenciones científicas basadas en investigaciones.

consta de 3 niveles

NIVEL 1: los estudiantes reciben una instrucción efectiva utilizando prácticas validadas y es vigilado semanalmente.

NIVEL 2: los estudiantes cuyo progreso es menor a lo deseado reciben apoyo diferente o adicional del maestro del aula u otro profesional.

NIVEL 3: los estudiantes cuyo progreso es insuficiente en el nivel 2 puede recibir una instrucción aún más intensa, la cual puede ofrecerse de diversas maneras.

El uso de puedas estandarizadas, como las de inteligencia y aprovechamiento que se aplican de manera rutinaria con utilizadas para medir las habilidades del procesamiento de la información, especialmente si existe deficiencia en ese ámbito.

así mismo

ENSEÑANZA DE CONTENIDO

CONOCIMIENTO DECLARATIVO: conocimiento de hechos que deben aprenderse, es la parte del "que" del aprendizaje, suelen enfocarse en la instrucción y evaluación educativas.

CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: el "cómo" del aprendizaje.

CONOCIMIENTO CONDICIONAL: el "cuándo y porqué" del aprendizaje.

ÁREAS DEL CONTENIDO INSTRUCCIONAL

LECTURA: exige habilidades en las áreas de decodificación y comprensión, 5 componentes esenciales de la instrucción de la lectura efectiva son instrucción en la conciencia fonológica, instrucción fonética, instrucción en fluidez verbal, instrucción en vocabulario e instrucción en comprensión.

FLUIDEZ: capacidad para leer con rapidez y precisión, se relaciona con la comprensión lectora.

LENGUAJE ESCRITO: supone la formulación de preguntas, la toma de decisiones, la resolución de problemas y la retroalimentación con la finalidad de comunicar ideas a los demás. Es necesario la enseñanza de estrategias de escritura en cada componente del proceso a quienes lo necesiten.

MATEMÁTICAS: una buena instrucción en el uso de las estrategias de la autorregulación y cognitivas puede mejorar las habilidades de cálculo y resolución de problemas conceptuales en los estudiantes con problemas de aprendizaje en matemáticas.

TÉCNICAS DE ESTUDIO: algunas técnicas posiblemente que necesiten los estudiantes son el saber escuchar, saber hacer anotaciones, administrar el tiempo, comprender, saber usar el libro de texto, conocer estrategias de memorización y saber cómo prepararse para las pruebas.

ÁREAS

métodos

ANÁLISIS DE TAREAS

Método para organizar y secuenciar el currículo para todo tipo de estudiantes utilizado por maestros, aclara qué debe enseñarle al estudiante, también corresponde al maestro ofrecerle procedimientos adicionales si el estudiante presenta dificultades ya que deben llegar al objetivo.

INSTRUCCIONES

INSTRUCCIÓN DIRECTA

Basada en el modelo de instrucción efectiva y explícita propuesta por Rosenshine y Stevens (1986), se hallan componentes como:

REPASO DIARIO: de acuerdo al material previamente presentado, se formulan preguntas apropiadas para el repaso.

PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN: la cual contiene un organizador previo, un fundamento y presentación de habilidad o fundamento.

PRÁCTICA GUIADA: se dan explicaciones y ejemplos adicionales, también preguntas para revisar la comprensión. Si se dan respuestas incorrectas, se alienta a los alumnos para evaluar sus propias respuestas.

PRÁCTICA INDEPENDIENTE: el maestro orienta a los alumnos con unos ejemplos iniciales y los supervisa con su práctica independiente, si los alumnos repiten la información, el maestro no proporcionó el tiempo suficiente.

REPASOS SEMANALES Y MENSUALES: es necesario hacer revisiones de la generalización para garantizar que los estudiantes estén utilizando las habilidades o estrategias aprendidas en otros contextos.

INSTRUCCIÓN DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS

Hace énfasis en el hecho de aprender a aprender, así mismo en cómo se piensa al hacer una tarea.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS: actividades planeadas deliberadamente para adquirir información, por ejemplo, subrayar un capítulo. Se enfoca en enseñar procedimientos procedimentales o cómo controlar su propio aprendizaje, se hallan los procedimientos de hacer preguntas, construir imágenes, activar conocimientos anteriores, hacer borradores, memorizar repetir y relacionar.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: permiten que los individuos ideen un plan para dirigir, supervisar, evaluar y regular su propio comportamiento. Comprende 3 ámbitos importantes para el proceso de aprendizaje: PLANEACIÓN, en donde el maestro alienta al alumno a decidir qué estrategia cognitiva debe aplicarse, SUPERVISIÓN, en donde el maestro se mantiene al tanto de su aprendizaje y la REVISIÓN DE RESULTADOS en donde al estudiante se le felicita o se le plantea u plan de estudios nuevo.

CURRICULO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Consiste en un conjunto de paquetes de instrucción de estrategias de aprendizaje que se han probado y han arrojado muy buenos resultados. Las estrategias de aprendizaje se relacionan con la lectura, el almacenamiento y la recuperación de información, la expresión de la información, la demostración de competencia y las matemáticas.

CLAVES MNEMÓNICAS: son estratégicas cognitivas útiles para ayudar a recordar información. Son recursos como rimas o canciones que ayudan a la memorización, también ayudan a recordar los pasos en una estrategia cognitiva o metacognitiva o información específica.

REENTRENAMIENTO DE ATRIBUCIONES: exige enseñar primero a hacer afirmaciones que reflejen atribuciones de esfuerzo, luego atribuir dificultades a estrategias ineficaces y haces éxitos con estrategias efectivas. La meta principal es que por medio del esfuerzo y la selección apropiada puedan controlar sin propio aprendizaje y tener éxito.

INSTRUCCIÓN EFECTIVA PARA ALUMNOS QUE ESTÁN APRENDIENDO INGLÉS.

Utilizar auxiliares visuales, emplear el aprendizaje cooperativo y tutoría con un compañero, organizar sus pensamientos en su idioma materno, ofrecer el tiempo suficiente, permitir la evocación durante las lecturas y utilizarlas para instrumentos para enseñar conceptos de alfabetización.

por último

AMBIENTE EDUCATIVO

DISPOSICIÓN FÍSICA: ciertas condiciones ambientales han sido consideradas ser útiles, para casi todos los educadores ciertos principios básicos benefician a esta población de estudiantes, estos principios consisten en reducir el aglutinamiento de alumnos de alumnos en las áreas de mucho tránsito, asegurarse de que el maestro pueda ver a todos los estudiantes, que los estudiantes puedan concentrase en la tarea y eviten distracciones.

EL AULA PREESCOLAR: el ambiente debe estar diseñado para fomentar la eficiencia, accesibilidad e independencia. el material debe estar colocado de modo que la actividad pueda pasar sin problema alguno.

AULAS DE ENSEÑANZA BÁSICA Y SECUNDARIA: cualquier equipo y materiales de instrucción deben estar organizados para evitar "tiempo sin utilizar" en que el estudiante se deje solo sin instrucciones. El aula debe tener mesas y escritorios para el trabajo individual y grupal.

pueden influir

AGRUPAMIENTOS INSTRUCCIONALES

Los maestros deben considerar las prácticas del agrupamiento, además de las necesidades y capacidades de los estudiantes en lo individual, el contenido debe influir en o grupal.

INSTRUCCIÓN DIRECTA: los alumnos trabajan solos son un maestro, un adjunto o una computadora con materiales secuenciados para su propio nivel. Existen factores que obstaculizan esta instrucción; pesadas cargas de trabajo, reducción de tiempo y continuo papeleo burocrático.

INSTRUCCIÓN EN UN GRUPO PEQUEÑO: puede darse en un grupo de estudiantes homogéneos (con habilidades similares) o heterogéneos (habilidades variadas).

INSTRUCCIÓN A TODA LA CLASE: puede ser de utilidad, por ejemplo, puede utilizarse en forma efectiva para sostener discusiones empezando por una lluvia de ideas u otras actividades dentro del aula.

TUTORÍA DE PARES: aumenta el desempeño académico de los estudiantes con problemas de aprendizaje en la lectura, ortografía, matemáticas. aprendizaje en la lectura, ortografía, matemáticas, lingüística, entre otros. Mejora las actitudes sociales y las actitudes sobre el aprendizaje escolar, sin embargo para que sea efectiva debe estructurarse cuidadosamente preparando materiales y con un lugar apropiado.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

TECNOLOGÍA DE APOYO

también llamada

Según la IDEA 04 un dispositivo de tecnología de apoyo se define es cualquier elemento, equipo o sistema que se utiliza para mantener o mejorar las capacidades funcionales de los individuos con discapacidades. Para los estudiantes que presentan problemas de aprendizaje, no se limita a computadoras, cámaras de video, audiolibros, correo electrónico, entre otros.

en preescolar

USO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA CON ESTUDIANTES DE PREESCOLAR CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Se puede emplear si se supervisa cuidadosamente, entre ellos se hallan grabadoras, instructores electrónicos, retroproyectores y computadoras. Hasta años menores de 3 años pueden aprender a operar una computadora de manera segura y eficaz. La práctica con programas de computo diseñados para desarrollar habilidades de conciencia fonológica influyen positivamente en habilidades de lo menores en preescolar y jardín de niños (Foster, Erickson, Foster Brinkman y Torgesen, 1994)

enseñanza básica

USO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA CON ESTUDIANTES DE ENSEÑANZA BÁSICA Y SECUNDARIA CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

Cuando la tecnología de apoyo se utiliza en forma apropiada, esta puede hacer que las presentaciones de la enseñanza resulten emocionantes pata los estudiantes con robles de aprendizaje quienes suelen desconectarse durante el trabajo en clase. Los estudiantes que utilizan la tecnología apropiada persisten durante mucho más tiempo, disfrutan el aprendizaje y obtienen beneficios en su desempeño en las matemáticas. Los estudiantes que tienen habilidades de organización deficientes, problemas de memoria o escritura ilegible pueden beneficiarse con el uso de asistentes digitales para dar seguimiento a las tareas y recordar secuencias.

ELECCIÓN DE LA TECNOLOGÍA

Los maestros deben elegir con cuidado programas diseñados y eficientes en términos de tiempo, deben evitar utilizar las computadoras para simplemente mantener ocupados a los estudiantes sin relacionar el trabajo en la computadora con sus necesidades educativas. Los maestros deben elegir con cuidado un software apropiado en términos de tiempo que satisfaga las necesidades de alumno e incorpore las mejores prácticas en el diseño de la instrucción. (Bryant y Bryant , 2003).

elección

CONSIDERACIONES PARA UN MAESTRO DE EDUCACIÓN REGULAR

Establecer las metas educativas de los estudiantes. Una adecuación es un cambio basado en las necesidades del estudiante en la forma en la que el maestro presenta león a información cómo demuestra su comprensión al estudiante (King-Sears ,2001).

Las adecuaciones pueden darse en métodos o materiales de instrucción como modelos para hablar en voz alta y organizadores gráficos, exigencias temporales como ampliación de tiempo.

El educador regular debe estar preparado para trabajar con estos estudiantes tanto por su cuenta como en colaboración con educación especial.