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1. 1º Artículo de: Gonçalves e Marchesan_(2017)_"Interación y lengua española en las orientaciones para enseñanza media".

   • Ley 11.161(2005)=>Obligatoriedad de oferta de español (EM)
   • OCEM(2005)=> Conocimientos de español
   • Concepciones del lenguaje:
     • Como expresión del pensamiento
     • Como comunicación
     • Como interacción

2. 2º Artículo de: Leandro _(2017) "Un Marco en la política externa brasileñapara la América der Sur y la medida provisória Nº 746".

   • Vários son los porques que pueden ser atribuídos a la criación de la ley 11.161 (2005)de 05 de agosto.
     • Inserción del Brasil en la realidad de muchos blocos de integración en la América der sur
     • El interes en expandir internacionalmente las marcas y la presencia nacional a través de los investimentos y comercio exterior.
     • O por lo compromiso constitucional en 1988 con la carta ciudadã.

3. 3º Artículo de : Álvares y Ortiz Preuss -(2007)-"Abordaje de Géneros discursivos orales en manuales didácticos de la lengua española".

   • Con base, en las dificuldades en la comunicación oral que surgen en virtude del desconocimiento sobre el género discursivo.
     • Son hechas análisis de como son abordados los géneros orales en dos colección de manuales didácticos de lengua española.
       • Las análisis fueron hechas en la colección elegida por el Programa Nacional del (Livro) Manual Didáctico (PNLD), en los años de 2012 y 2015.
       • La conclusión fue que: en esas colecciones de manuales didácticos, aun existe la primaziapor el trabajo pedagógico a partir de géneros escritos, pero en la colección más reciente presento actividades con génerodiscursivo orales.

4. 4º Artículo de Jovino y Couto_2015)_ "Entre lazos: representación y identidad racial en un manual didáctico del español".

   • Que contextualiza la investigación con el proyecto del autor acerca con enseñanza de las lenguas en las perspectivas de las africanidades.
     • Silenciar las diversidades culturales.
     • estereotipos.
     • Ideologias de inferiorización y desumanización.
     • Documentos oficiales (directrices curriculares)
     • Leyes 10.639 (2003) y 11.645 (2008).
       • Enseñanza de historia y cultura globrasileña en el curriculum oficial de la red pública y privada de educación básica.
       • Obligatoriedad de incluir la temática "historia y cultura afrobrasileña e indigena" en todas las asignaturas de la Educación Básica pública y privada.
     • Rol de los movimientos sociales

5. 5º Arículo de Raizer y Yokota _(2016)_Reflexiones sobre el enseñanza del español LEC (lenguas extranjeras para crianças) y análisis de planeamiente de curso de un manual didáctico para niños".

   • Rflexiones sobre la importáncia de investigar sobre el tema: ¿Cómo, planear un curso? ¿Cuáles los factores a ser considerados? ¿Cuál la concepción de lengua subjaciente?
     • Así, se tuvo el objetivo en analizar una colección de manuales didácticos "¡Mui Bién!"de Vieira (2009) una publicación nacional para el enseñanza desarrollado para niños de 4 hasta 5 años.
     • De acuerdo con Almeida Filho (1997) " [...] El abordaje es la fuerza que orienta, y, portanto caracteriza en un esencia, todo uno proceso específico de enseñansa de lengua".
       • La sespecifidades más importántes presentadas son: Egocentrismo, dificuldad de transformación, reversibilidad, no conversación, simbolismo y causalidad.
         • Además de la interctuación oral en el manual los enfoques comunicativos presentan la importáncia en el alumno hablar, trabajar en grupo, el manual.
   • Las organizaciones LEC y DCN intentan garantizar que en la educación infantil cumplan plenamiente su función socio política y pedagogica. Y no solo asistencialista y filantropica y sí con juegos y interacciones.
   • También hace un repase y vuelve al contenido como forma aspiral
   • Los contenidos sociales se dan por medio de: medio ambiente, salud, las mascotas y los cuidados con la naturaleza.

6. 6º Artículo de Rocha _(2006)_"El enseñanza de lenguas para niños: refletindo sobre principios y prácticas".

   • Dificuldades de encuentrar manuales didácticos
   • Los niño necesitan de una habla dibujada para comprenderen para después piensaren acerca del asunto.
   • Piaget define esta fase preo peratoria por la edad de el niño de 3 hasta 7 años.
   • Vigotstki dice que el papel del profesor es la mediación de los conocimientos.

7. 7º Artículo Bránez_(2013)_"Observación en salón de clase de LE: ¿un proceso inicial del reflexión crítica?

   • Investigación a partir de anotaciones en diários y informes producidos por alumnos en las pasantías supervisadas en el curso de Letras portugués y español.
     • Posiblilito a los alumnos, aun en la formación inicial, aprender, en la interactuación, con aquellos que ya posean experiencia en la escuela.
     • basado en referencial teórico con los investigadores: Freire,(1970/1987); Magalhaes y fidalgo(2011); Ninin(2010) entre outros.
       • Fomentando la importáncia de la observación en el proceso del enseñanza y aprendisaje
   • 8º Artículo de Lopes y Jung_(2011)_ "Lanegociación de la indentidad del profesor en el salón de clase de pasantía de la lengua es pañola".
     • Presenta como es negociada la identidad del profesor por una pasante, alumna del 4º año del curso de Letras/ Español.
       • Con la análisis del Conversa Etnometodológica.
     • Con los datos de habla y interactuación de dos turmas de EM escuela pública del Paraná
     • Fueran filmadas y analizadas 9 horas/clases.
     • La profesora pasante parece querer negociar no solo la indentidad de pasante que actua por un tiempo corto, dando actividades evaluactivas sin contestaciones listas i sin compreender las dudas de los alumnos, y, aun depiende de la ayuda de la profesora regente
       • Por todo eso, resalta la importáncia de tener oportunidade de interactuación y conversaciones con las profesoras regentes y las pasntes para un proceso de enseñanza y aprendisaje en la formación de profesores de españolpara que el profesor logre posteriormente reconocer y entender lo que emergirá en su salón de clase.
   • Así, desenvolve el sentido de la atención del profesor y el alumno pasante
     • refleción con la pratices: vuelve la consiencia sobre si mismo y lo que ocurrión en el salón de clase.
       • Con eso, el pasante observador desarrolla articulaciones teórica - prácticas en la formación inicial del doscente de E/LE.