CREATIVIDAD E INTELIGENCIA

CREATIVIDAD E INTELIGENCIA

1. Creatividad: Proceso de dar a luz algo nuevo y útil a la vez

2. Inteligencia: habilidad para adaptarse voluntariamente, para moldear o para seleccionar un entorno

   • ¿Es lo mismo creatividad que inteligencia?, existen 5 investigaciones que pueden dar repuesta
     • LA CREATIVIDAD ES UN SUBCONJUNTO DE LA INTELIGENCIA
       • MODELO DE ESTRUCTURA DEL INTELECTO DE GUILFORD
         • GUILFORD desarrolló el interés por el estudio psicométrico de la creatividad
           • Existen tres dimensiones básicas de la inteligencia, que forman un cubo
             • 1) operaciones –cognición, memoria, producción de divergencia, de convergencia, evaluación
             • 2) contenido –figurativo, simbólico, semántico, conductual
             • 3) productos –unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones, implicaciones
       • EL MODELO DE CATTELL HABILIDADES PRIMARIAS
         • La lista de habilidades primarias incluye: Identificaciones Figurativas,Cognición Visual, Percepción Gestáltica, Flexibilidad de Clausura,Originalidad
           • la Originalidad y la Fluidez Ideacional son un subconjunto de las habilidades primarias.
       • LA TEORÍA DE LAS MÚLTIPLES INTELIGENCIAS DE GARDNER
         • la inteligencia no es una entidad unitaria sino más bien una colección de ocho inteligencias diversas, Además, estas inteligencias pueden utilizarse en una variada gama de formas que incluyen pero no se limitan a las formas creativas
           • Las ocho inteligencias son a) lingüística , b) lógico-matemática c) espacial d) corporal-kinestésica e) musical f) interpersonal g) intrapersonal y h) naturalista
     • LA INTELIGENCIA COMO SUBCONJUNTO DE LA CREATIVIDAD
       • LA TEORÍA DE LA INVERSIÓN DE STERNBERG Y LUBART
         • la gente creativa, como los buenos inversores, compran barato y venden caro. Su compraventa, sin embargo, ocurre en el campo de las ideas.
           • hay siete elementos principales que convergen para formar la creatividad: inteligencia, conocimiento, estilo en el pensamiento, personalidad, motivación y entorno.
             • tres aspectos de la inteligencia son claves para la creatividad: las habilidades sintéticas, analíticas y prácticas
               • La habilidad sintética es la habilidad para generar ideas que son nuevas, de alta calidad y adecuadas a la tarea en curso
               • la parte analítica es necesaria para juzgar el valor de las ideas propias y para decidir cuál de esas ideas merecen seguimiento.
               • la habilidad práctica supone saber “vender” la idea
       • LA JERARQUÍA DE SMITH
         • los procesos cognitivos pueden situarse en un continuum acumulativo y jerárquico, que comienza con las clases mas generales del conocimiento básico y que avanza hacia clases como las de la comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación
           • La habilidad intelectual es necesaria para los primeros cuatro procesos
           • la habilidad creativa es necesaria para los dos últimos: síntesis y evaluación.
     • LA CREATIVIDAD Y LA INTELIGENCIA COMO CONJUNTOS QUE SE SOLAPA
       • implica que en algunos casos estas dos capacidades son similares, pero en otros aspectos ambas se muestran bien diferentes
         • LOS 301 GENIOS DE COX
           • Trabajando con Lewis Terman, publicó los coeficientes intelectuales estimados de 301 personas eminentes vivas, a partir de la medición del espacio dedicado a esas personas en las enciclopedias biográficas
         • INSTITUTO DE VALORACIÓN E INVESTIGACIÓN DE LA PERSONALIDAD
           • Halló que las personas con alta nota en originalidad pero baja en inteligencia se describían a sí mismas como “comprometidas, agresivas, exigentes, seguras, dominantes, fuertes, impacientes, con iniciativa, extravertidas, sarcásticas, resistentes, abiertas a sugerencias” . Aquellos con alta nota en inteligencia pero baja originalidad se describían a sí mismos como “mansos, optimistas, complacientes, tranquilos, generosos”
         • EL MODELO DE TRES ANILLOS
           • el talento es la intersección entre una habilidad por encima de la media, creatividad, e implicación en la tarea
             • notando que tener talento de un tipo no implica tenerlo del otro también. El talento escolar es el talento convencional para hacer exámenes y tests y aprender lecciones, mientras que el talento creativo-productivo es el talento para generar ideas creativas
         • MEDNICK Y LOS TEST DE REMOTOS ASOCIADOS
           • diseñó un test de 30 elementos objetivos de 40 minutos para medir la habilidad creativa denominado el test de Remotos Asociados (RAT). El test está basado en su teoría de que el proceso de pensamiento creativo es la formación de asociaciones de elementos en nuevas combinaciones que cumplen con requerimientos específicos o son útiles de algún modo
         • TEORÍAS IMPLÍCITAS
           • STERNBERG (1985b) pidió a gente humilde así como a especialistas de cuatro campos (físicos, filósofos, artistas y financieros) que proporcionaran información que, a través de una técnica de análisis de los datos llamada escala multidimensional no métrica, pudiera mostrar sus teorías implícitas de la creatividad y la inteligencia
             • halló que las teorías implícitas de la gente sobre creatividad parecen contener ocho componentes principales: a) no atrincheramiento (ver las cosas de modos nuevos) b) integración e intelectualidad, c) gusto e imaginación estéticos, d) habilidad y flexibilidad de decisión, e) perspicacia (intuición, agudeza de percepción, discernimiento, o comprensión) f) impulsos para la realización y el reconocimiento, g) carácter inquisitivo y h) intuición
               • Sus teorías implícitas de la inteligencia contenían seis componentes: a) habilidad práctica para resolver problemas, b) habilidad verbal, c) equilibrio e integración intelectual, d) orientación hacia objetivos y consecución de los mismos, e) inteligencia contextual (es decir, en el entorno cotidiano), y f) pensamiento fluido.
     • CREATIVIDAD E INTELIGENCIA COMO CONJUNTOS COINCIDENTES
       • HAENSLY y REYNOLDS
         • argumentan que creatividad e inteligencia deben verse como un “fenómeno unitario”
       • WEISBERG y LANGLEY .
         • han indicado que los mecanismos subyacentes en la creatividad no son distintos de los que implica la solución normal de problemas cuya naturaleza no indica, aparentemente, que requieran del pensamiento creativo
       • PERKINS
         • llama a esta perspectiva la perspectiva del “nada especial”. De acuerdo con ella, si queremos entender la creatividad, no tenemos más que revisar los estudios que se hicieron sobre resolución de problemas.
     • CREATIVIDAD E INTELIGENCIA COMO CONJUNTOS SEPARADOS
       • GETZELS Y JACKSON
         • hallaron que los estudiantes de alta inteligencia eran más apreciados por su profesores de lo que lo eran los estudiantes altamente creativos, Los estudiantes muy creativos no observaban relación alguna (r: .10) entre las cualidades que ellos valoraban y las que creían que conllevaban el éxito en los adultos
       • WALLACH Y KOGAN
         • advirtieron de un grave defecto en el trabajo de GETZELS y JACKSON respecto a que la creatividad no se medía bien en las situaciones de test elegidas para ello. corrigieron este fallo diseñando una serie de test simulando juegos y sin límite de tiempo para realizarlos
       • TORRANCE
         • replicó el estudio de GETZELS y JACKSON y halló resultados similares a los de ellos
       • EFECTOS PRÁCTICOS
         • la práctica deliberada sobre creatividad no puede dejarse de lado, pues claramente la práctica deliberada facilita el trabajo creativo y puede incluso ser vital para el mismo, aunque por sí sola no sea suficiente.