LA EDUCACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EDUCACIÓN INFANTIL

LA EDUCACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EDUCACIÓN INFANTIL

1. La consideración del otro: elemento central de las relaciones interpersonales

   • La base es tener empatía
   • Componentes
     • C. MORAL
       • Concibe a otra persona como un igual
     • C. EMOCIONAL
       • Comprensión y respeto por los sentimientos ajenos
     • C.COGNITIVO
       • Habilidad cognitiva, ponernos en el lugar de los demás, imaginar e interpretar su comportamiento
     • C. CONDUCTUAL
       • Acción que desplegamos hacía los demás

2. Clave para la mejora de la convivencia escolar, el profesorado

   • Coordinación y colaboración docente
     • Colaboración interna
       • Permite a los docentes intercambiar material, pensar de forma conjunta
     • Colaboraciones externas
       • con asesores o personal de apoyo que pueda ayudar puntualmente en algunas tareas, o asesorar ante problemas concretos
   • La formación inicial y permanente
     • La formación en convivencia
       • Imprescindible para comprender los procesos psicológicos
   • Convivir para aprender a vivir: La importancia del día a día
     • La necesidad de los espacios y los tiempos
       • Un buen trabajo en convivencia necesita, planificación, se traduce en un quehacer realista y optimizador de los espacios y los tiempos
     • La coherencia entre la rutina y la excepción
       • Mantener el equilibrio entre la coherencia en las prácticas educativas y las excepciones que puedan sobrevivir

3. La disciplina como herramienta educativa

   • Integrar la disciplina en el proyecto educativo de centro
   • Asumir que la disciplina forma parte de nuestra tarea profesional
   • Abordar la disciplina para prevenir la indisciplina
     • Circulo vicioso de la indisciplina
   • Establecer pocas normas, pero claras, dialogadas y consensuadas
   • Contextualizar las decisiones para no condenarnos a ellas
   • SER EJEMPLO: docentes respetuosos con la disciplina
   • Privilegiar la educación frente al castigo
     • Priorizar las medidas educativas frente a las punitivas
   • Normalizar los logros alcanzados
   • Implicar a las familias
     • Respeto mutuo entre profesorado y familias
     • Creacion de espacio y oportunidades reales de participación y convivencia
   • Trabajando la disciplina afrontando la conflictividad

4. LAS DIFICULTADES QUE ALTERAN LA CONVIVENCIA

   • GRUPO 1
     • La disruptividad
       • interrupción de la actividad de enseñanza-aprendizaje
     • la indisciplina
       • se orienta a la oposición frente a las normas establecidas dentro del aula o el centro, ya sea de forma intencional o por desconocimiento
     • La indisciplina
       • pueden deberse o bien al desconocimiento de la norma o, por el contrario, a la violación intencional de la misma
   • GRUPO 2
     • condicionan la convivencia dentro del centro, de acuerdo a las valoraciones del profesorado
       • los conflictos entre profesorado y alumnado, así como entre el propio alumnado.
         • Los conflictos pueden adoptar múltiples formas
           • peleas entre alumnos, enfrentamientos entre profesores y alumnos, no sólo durante el transcurso de la clase sino también fuera de éstas, o incluso ciertas formas de vandalismo
   • para resolver estas situaciones de conflicto
     • mediación
       • técnica que requiere una formación extensa y específica por parte de aquellos que van a adoptar el rol de mediador para que sea verdaderamente efectiva
   • GRUPO 3
     • problemas que pone en riesgo la convivencia
       • acoso entre escolares
         • la ley de dominio-sumisión

5. HACER UN PLAN DE CONVIVENCIA

   • Para luchar contra los problemas de convivencia en los centros escolares es necesario,
     • desarrollar un plan de actuación que involucre a toda la comunidad educativa
       • ¿Cómo elaborar un plan de convivencia?
         • Orden de 20 de junio, recogida en el BOJA de 07/07/2011
         • diagnóstico inicial
         • elaborar las normas de convivencia.
           • Para garantizar el seguimiento de las normas de convivencia, el centro deberá poner en marcha la comisión de convivencia
         • De forma opcional crear un aula de convivencia
       • Indicadores de calidad de los programas de convivencia
         • Indicadores relativos al alumnado
           • uso de programas de ayuda entre iguales; las actuaciones que se ponen en marcha con los alumnos suponen al menos 20 horas; el programa de trabajo con los alumnos dura al menos un año académico.
         • Indicadores relativos al profesorado
           • hay organizadas sesiones de formación para docentes sobre bullying/cyberbullying; la formación del profesorado tiene al menos 10 horas; el programa de formación del profesorado dura al menos 4 días.
         • Indicadores relativos a las familias
           • hay organizado un sistema de formación para padres sobre bullying/cyberbullying; se desarrolla un material específico para informar a los padres sobre los problemas de acoso entre escolares.
         • Indicadores relativos a la disciplina y gestión del aula
           • se vigila el recreo de forma sistemática; hay establecidas medidas disciplinarias para responder a problemas de convivencia; se plantean propuestas de gestión de la actividad dentro del aula; se elaboran normas para gestionar el comportamiento de los alumnos dentro de clase.
         • Indicadores relativos a la actividad en el aula
           • se utilizan dinámicas de trabajo en grupo cooperativo para trabajar con los alumnos en clase; se usan vídeos o material multimedia para sensibilizar o en las sesiones de formación; se utiliza material curricular para abordar el problema del acoso entre escolares.
         • Indicadores relativos a la aplicación del programa
           • la intervención está basada en un modelo de actuación que implica a toda la comunidad educativa; incluye conferencias formativas dirigidas a toda la comunidad educativa; se parte de una definición explícita sobre los problemas a abordar; incluye un protocolo de actuación si aparece un caso; incluye protocolo de detección y evaluación; posee un sistema de asesoramiento a distancia o cara a cara.