Saberes profissionais e saberes universitários

Saberes profissionais e saberes universitários

1. Paradoxo: pede-se que os professores tornem-se profissionais enquanto o proprio profissionalismo passa por uma crise profunda

   • o que distingue as profissões das outras ocupações é, em grande parte, a natureza dos conhecimentos que estão em jogo.”
     • Esses conhecimentos especializados devem ser adquiridos por meio de uma longa formação de alto nível. Essa formação é sancionada por um diploma que possibilita o acesso a um título profissional, título esse que protege um determinado território profissional contra a invasão dos não-diplomados e dos outros profissionais.
       • Embora possam basear-se em disciplinas científicas ditas “puras”, [...] os conhecimentos profissionais são modelados e voltados para a solução de situações problemáticas concretas. [...] só os profissionais, em oposição aos leigos e aos charlatães, possuem a competência e o direito de usar seus conhecimentos.
         • Esses conhecimentos exigem sempre uma parcela de improvisação e de adaptação a situações novas e únicas que do profissional reflexão e discernimento para que possa não só compreender o problema como também organizar e esclarecer os objetivos almejados e os meios a serem usados para atingi-los.
           • Crise do profissionalismo
             • vem se estabelecendo até mesmo nas profissões mais bem assentadas como a medicina, o direito e a engenharia.
             • a crise da perícia profissional, ou dos conhecimentos, estratégias e técnicas profissionais por meio dos quais certos profissionais (médicos, engenheiros, psicólogos, formadores, professores etc.) procuram solucionar situações problemáticas concretas.
             • está sendo cada vez mais percebida hoje em dia de acordo com o modelo de uma racionalidade limitada e improvisada, na qual o processo reflexivo, a improvisação, a indeterminação, a criatividade, a intuição, o senso comum desempenham um grande papel, apoiando-se, ao mesmo tempo, em rotinas próprias a cada tradição profissional.
             • essas mudanças na visão da perícia profissional suscitaram controvérsias a respeito do valor dos fundamentos epistemológicos das práticas profissionais.
             • A crise do profissionalismo aponta também para a crise do poder profissional e para a confiança que o público e os clientes depositam nele.
             • tem sido permeada por conflitos de valores para os quais torna-se cada vez mais difícil achar ou inventar princípios reguladores e consensuais. Esses conflitos de valores parecem ainda mais graves nas profissões cujos “objetos de trabalho” são seres humanos, como é o caso do magistério.
             • essa situação se expressa por meio de uma complexificação crescente do discernimento e da atividade profissionais: se os valores que devem guiar o agir profissional não são mais evidentes, então a prática profissional supõe uma reflexão sobre os fins almejados em oposição ao pensamento tecno profissional situado apenas no âmbito dos meios. A reflexão sobre a ética profissional cessa de existir como um discurso que é exterior à prática e que domina a ação: ela reside doravante no próprio cerne do discernimento profissional a ser exercido na prática cotidiana e co-constitui essa prática.

2. A crise a respeito do valor dos saberes, das formações, da ética profissionaiscoloca atualmente os atores das reformas do ensino e da profissão docente em uma situação duplamente coercitiva:

   • há pressões consideráveis para profissionalizar o ensino, a formação e o ofício de educador
   • as profissões perderam um pouco de seu valor e de seu prestígio e já não está mais tão claro que a profissionalização do ensino seja uma opção tão promissora

3. A epistemologia da prática profissional: tentativa de definição

   • A definição que lhes propomos é de pesquisa.
     • A finalidade de uma epistemologia da prática profissional é revelar esses saberes, compreender como são integrados concretamente nas tarefas dos profissionais e como estes os incorporam, produzem, utilizam, aplicam e transformam em função dos limites e dos recursos inerentes às suas atividades de trabalho. Ela também visa a compreender a natureza desses saberes, assim como o papel que desempenham tanto no processo de trabalho docente quanto em relação à identidade profissional dos professores.
       • essa definição propõe “uma volta à realidade”, isto é, um processo centrado no estudo dos saberes dos atores em seu contexto real de trabalho, em situações concretas de ação.
         • [...]. Esse enfoque considera que o profissional, sua prática e seus saberes não são entidades separadas, mas “co-pertencem” a uma situação de trabalho na qual “coevoluem” e se transformam [...] querer estudar os professores sem estudar o trabalho e os saberes deles seria um absurdo maior ainda.
           • Uma consequência direta dessa definição é que não se devem confundir os saberes profissionais com os conhecimentos transmitidos no âmbito da formação universitária.
             • Do ponto de vista metodológico, essa definição exige o que poderíamos chamar de um distanciamento etnográfico em relação aos conhecimentos universitários [...] se os pesquisadores universitários querem estudar os saberes profissionais da área do ensino, devem sair de seus laboratórios [...] e ir diretamente aos lugares onde os profissionais do ensino trabalham, para ver como eles pensam e falam, como trabalham na sala de aula
               • Essa definição é também não-normativa.que os pesquisadores se interessam muito mais pelo que os professores deveriam ser, fazer e saber do que pelo que eles são, fazem e sabem realmente. Essa visão normativa está alicerçada em uma visão sociopolítica do ensino: historicamente, os professores foram ou um corpo da Igreja ou um corpo do Estado a serviço de causas e finalidades maiores do que eles [...] A legitimidade da contribuição das ciências da educação para a compreensão do ensino não poderá ser garantida enquanto os pesquisadores construírem discursos longe dos atores e dos fenômenos de campo que eles afirmam representar ou compreender.
                 • Por fim, a epistemologia da prática profissional sustenta que é preciso estudar o conjunto dos saberes mobilizados e utilizados pelos professores em todas as suas tarefas [...] o conhecimento da matéria ensinada e o conhecimento pedagógico (que se refere a um só tempo ao conhecimento dos alunos, à organização das atividades de ensino e aprendizagem e à gestão da classe) são certamente conhecimentos importantes, mas estão longe de abranger todos os saberes dos professores no trabalho

4. Algumas características dos saberes profissionais segundo essa definição

   • Os saberes profissionais dos professores são temporais
     • uma boa parte do que os professores sabem sobre o ensino e os papeis do professor e sobre como ensinar provém de sua própria história de vida, e sobretudo de sua história vida escolar
     • Os alunos passam pelos cursos de formação de professores sem modificar suas anteriores sobre o ensino. E, quando começam a trabalhar como professores, são principalmente essas crenças que eles reativam para solucionar seus problemas profissionais.
     • a maioria dos professores aprendem a trabalhar na prática, às apalpadelas, por tentativa e erro. Essa aprendizagem [...] quando o professor deve dar provas de sua capacidade, ocasiona a chamada edificação de um saber experiencial, que se transforma muito cedo em certezas profissionais, em truques do ofício, em rotinas, em modelos de gestão da classe e de transmissão da matéria
     • os saberes profissionais são temporais em um terceiro sentido pois são utilizados e se desenvolvem [...] de um processo de vida profissional de longa duração do qual fazem parte dimensões identitárias e dimensões de socialização profissional, bem como fases e mudanças. [...] Por outro lado, a carreira também é um processo de socialização, é, um processo de identificação e de incorporação dos indivíduos às práticas e rotinas institucionalizadas dos grupos de trabalho [...] saber como viver em uma escola é tão importante quanto saber ensinar na sala de aula

5. Os saberes profissionais dos professores são plurais e heterogêneos

   • um professor se serve de sua cultura pessoal, em certos conhecimentos disciplinares adquiridos na universidade, certos conhecimentos didáticos e pedagógicos oriundos de sua formação profissional, conhecimentos curriculares veiculados pelos programas, guias e manuais escolares, se baseia em seu próprio saber ligado à experiência de trabalho, na experiência de certos professores e em tradições peculiares ao ofício de professor. [
     • Não são um repertorio unificado, mas eclético e sincrético. Utilizando-se muitas teorias, concepções e técnicas, conforme a necessidade, mesmo que pareçam contraditórias para os pesquisadores universitários. Sua relação com os saberes não é de busca de coerência, mas de utilização integrada no trabalho, em função de vários objetivos que procuram atingir simultaneamente
     • Um terceiro conjunto de resultados de pesquisas indica que os saberes profissionais são personalizados e situados. Por isso, o estudo dos saberes profissionais não pode ser reduzido ao estudo da cognição ou do pensamento dos professores
       • o objeto do trabalho docente são seres humanos e, consequentemente, os saberes dos professores trazem consigo as marcas de seu objeto de trabalho.
         • A necessidade de que os professores universitários também repensem suas práticas . É preciso problematizar a prátiva de ensino para que diminua o enorme abismo entre as teorias professadas e as teorias praticadas.