MODELOS DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

MODELOS DIDACTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

1. Modelo de enseñanza por transmisión - recepción

   • Aprender ciencia es asimilar conceptos, realizar ejercicios., exponer contenidos y realizar ejercicios.
   • Contenidos disciplinares y clases magistrales
   • El profesor se convierte en el trasmisor, y el alumno receptor individual
   • El estudiante es considerado como una pagina en blanco, en la que se escriben los contenidos

2. Modelo por Investigación

   • Este modelo reconoce una estructura interna en donde se identifica claramente problemas de orden científico y se pretende que éstos sean un soporte fundamental para la secuenciación de los contenidos a ser enseñados a los educandos.
   • El educando es un ser activo, con conocimientos previos, un sujeto que puede plantear sus posturas frente a la información que está abordando
   • El docente, debe plantear problemas representativos, con sentido y significado para el educando, reconocer que la ciencia escolar, que transita el aula, está relacionada con los presaberes que el educando lleva al aula
   • Desarrollar estrategias metodológicas: métodos apropiados, que implican razonamiento, argumentación, experimentación, comunicación, utilización de información científica y otros procesos requeridos en científica. la actividad

3. Cambio conceptual

   • Valora los presaberes de los estudiantes como aspecto fundamental para lograr mejores aprendizajes
   • El conocimiento científico es incompatible con el conocimiento cotidiano que tiene el educando
   • El educando es sujeto activo de su propio proceso de aprehensión y cambio conceptual
   • El docente no impone contenidos, ofrece alternativas.

4. Modelo por Descubrimiento

   • El conocimiento está en la realidad cotidiana, y el alumno, en contacto con ella, puede acceder espontáneamente a él
   • El estudiante, observa en su ambiente cotidiano, él encuentra todo el conocimiento (información) que requiere para su desenvolvimiento en y fuera de la escuela y, por tanto, es un producto natural del desarrollo de la mente del educando.
   • Al estudiante se lo considera como un sujeto, permitir que los alumnos vivan y actúen como pequeños científicos y la mejor forma de aprender la ciencia es haciendo ciencia
   • El docente se convierte en un coordinador del trabajo en el aula, enseñar ciencias es enseñar destrezas de investigación (observación, planteamiento de hipótesis, experimentación)

5. Modelo recepción significativa

   • En este modelo, la ciencia sigue siendo un acumulado de conocimiento pero aquí surge un elemento nuevo y es el reconocimiento de la lógica interna
   • El educando, se considera poseedor de una estructura cognitiva que soporta el proceso de aprendizaje, pues en él se valora, de un lado, las ideas previas o preconceptos y, de otro, el acercamiento progresivo a los conocimientos propios de las disciplinas, se tiene en cuenta integración progresiva y procesos de asimilación e inclusión de las ideas o conceptos científicos.
   • Al docente, el papel que se le asigna es ser fundamentalmente un guía en el proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual debe utilizar, como herramienta metodológica, la explicación y la aplicación de los denominados organizadores previos,

6. Los Miniproyectos

   • Pretende expresar al interior de las características del modelo, una concepción de ciencia dinámica, influenciada por el contexto del sujeto que la construye
   • Educando activo y promotor de su propio aprendizaje, a quien se le valora y reconoce sus presaberes, motivaciones y expectativas frente a la ciencia
   • Un docente que hace parte del proceso como promotor de un escenario dialógico, un ambiente de aula adecuado para configurar un proceso de enseñanza y aprendizaje de la ciencia significativo, permanente y dinámico.

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