Concepto y enfoques curriculares

Currículum y teorías curriculares - Edisson Cuervo
1. MOMENTOS CLAVES
  1. (1960-1950): ENFOQUE INTERPRETATIVO, Enfoque práctico y de proceso, Profesor como agente de cambio ( J. Schwab ) – (L. Stenhouse ).
    1. niveles de objetivación
      1. 1.currículum prescrito: alude a las leyes, normas, decretos, referencias legales que nos dicen que debe ser el conocimiento y que debe ser seleccionado.
      2. 2.currículum presentado: el libro de texto editor con ayuda de los autores presenta trozos de conocimiento y nos indican que parte es relevante para un proceso de enseñanza.
      3. 3. El currículum moldeado: Labor docente, es donde se desarrolla la entrega de conocimiento a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
      4. 4. currículum realizado: el quehacer que recibe el estudiante y que por última vez termina convirtiéndose en ello y finalmente
      5. 5. El currículum evaluado: procesos de conocimiento de que recibió el estudiante.
  2. (1.920-1.950) MODELOS DE PLANIFICACION RACIONAL El currículo como instrumento-documento,para generar unas estrategias centralizadas ( F.Bobbit- R. Tayler) el maestro como el obrero y el estudiante como el producto definiendo el curriculo como objetivo.
  3. (1975-1990) W. Pinar-M. Apple: Currículo como campo de estudio, como toma de conciencia crítica, toda la reconceptualizacion de la teoría critica. Currículo oculto: filihp Jackson una parte del conocimiento que no se ve.
  4. (1990 en adelante) postmodernidad posestructuralismo reflexión curricular, que son la identidad, el género, la subjetividad y las teorías del lenguaje
2. El currículo es una selección cultural de contenidos. Currículo Francisco Beltran Llevador: debe ser entendido como un proceso que como un objeto
  1. 1633 Universidad de Glasgow, elude al plan de estudios. Jose San Cristan entender el currículo como una selección cultural de contenidos.
Díaz Villa, M. (2008). Sobre el currículo: más allá del concepto. Introducción a una semiótica del currículo. Revista Colombiana de Educación Superior. Año 1, número 0. Recuperado de: https://tinyurl.com/yfnf64ot
1. El proceso de recontextualización inherentes a la constitución del currículo implica la existencia de tres campos producidos por la división del trabajo.
  1. 1.el campo de producción discursiva, 2. el campo de reproducción, que coincide con el campo educativo, 3. campo de recontextualización donde se producen los cambios que dan lugar al currículo
    1. Sentido actual del currículo y, especialmente, establecer sus alcances y dimensiones en un periodo caracterizado por cambios sustanciales en la producción del conocimiento y en su naturaleza.
      1. reenfoque en las concepciones de educación.
        *Posiciones teóricas críticas y radicales que ven el currículo como el producto social de fuerzas en contienda (Apple, 1987;Bernstein, 1993, 1998; de Alba, 1993, 1994, 1998; Wexler, 1987, y otros).
        1.*Goodson (2000:59) se deriva del latín currere, que significa correr. Según Goodson el currículo se encuentra en manos de aquellos que diseñan y definen la carrera.
        2. Lundgren (1992) considera, que en la educación de Atenas y Roma tenía una función básicamente política
        código curricular clásico que se organizaba en dos campos de conocimiento: (Lógica, gramática y retórica) y (aritmética, geometría, música y astronomía)
        3. Coll (2006:1) cuatro grandes bloques: la función social; la selección,caracterización y organización de los aprendizajes ; el papelde los estándares y las evaluaciones; los procesos de reforma y cambio curricular”.
        5. era del ―curriculum development‖ (desarrollo curricular) que según los expertos (Pinar et al. 1996) tuvo su hegemonía entre 1918 y1969.
        4. Es posible considerar el currículo hoy como un gran campo de estudio con sus propios enfoques, centrados unos en los aspectos técnicos (Bobbit, 1918. Tyler, 1949; Taba, 1979. Tanner y Tanner, 1980. Bloom,1973),
        definiciones estandarizadas de currículo, una semiótica del currículo.
        *Bobbit (1918) quien en su famoso texto The Curriculum, aún vigente en muchas instituciones educativas, plantea que:
        Es toda la gama de experiencias, tanto no dirigidas como dirigido, es la serie de experiencias de entrenamiento dirigidas conscientemente que la escuela utiliza para completar y perfeccionar el Desarrollo.
        El currículo conecta -crítica o acríticamente- los modos de reproducción del conocimiento con los modos de producción de diferencias y estratificaciones individuales,
        *El currículo debe ser entendido en el marco de las relaciones teoría-práctica, o educación-sociedad
        * Tyler (1949) en su obra Basic Principles of Currículum and Instruction
        (objetivos) (diseño). (alcance y secuencia) (evaluación).
Díaz, Á. (2003). Currículum. Tensiones conceptuales y prácticas REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 5, núm. 2, 2003, pp. 81-93 Universidad Autónoma de Baja California, Ensenada, México. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15550205
1. al concluir la segunda guerra, Tyler redacta Principios básicos del currículo: visión de lo curricular equiparándolo con los planes y programas de estudio.
  1. Al concluir la década de los setenta, del currículo no sólo desplazaba a la didáctica en cierto sentido, sino que tenía presencia mundial.
    1. Currículo: Distinguir los términos currículum y disciplina curricular
      1. Currículum Bolívar, un concepto sesgado: evaluación y planificación, que sólo adquieren precisión a través de adjetivos
        Planeación del curso, del trabajo institucional o del sistema educativo.
        Formas metodológicas con expresiones adjetivas
        Aprendizaje, docentes, investigadores, programas, instituciones y sistema, en el caso de la evaluación,
        En el ámbito de lo curricular: La perspectiva tradicionalista, la crítica, la integral.
      2. Disciplina curricular Denominamos campo del currículo.
        discontinuidades que en cada grupo escolar se generan; las distancias entre el currículum pensado, el enseñado y el vivido, así como sobre los aprendizajes valorativos no intencionados reclaman reconocer la existencia de una producción conceptual articulada a partir de una disciplina, en relación con ella y con la tarea de dar cuenta de ella.
        el currículum surgió a principios del siglo XX como resultado de nuevos aspectos en la dinámica social.
        Sólo después de la Revolución Francesa se decretan las leyes que establecen la obligatoriedad de la enseñanza primaria, como una responsabilidad estatal
        permitiera visualizar la dimensión institucional de la educación intencionada, esto es, la dimensión del sistema educativo.
        La selección y organización de contenidos ya no es problema del docente
2. Mundialización del campo del currículo. Tensión creciente de miradas
  1. En la industrialización, eficiencia y la construcción del empleo reemplazaron por la visión humanista de la educación
  2. finales 60, Sociología del currículo escolar (1977), Michael Apple: Ideología y currículo (1979)
  3. planes y programas, aportes de todo el mundo.
  4. Educar para impulsar todas las potencialidades de la naturaleza humana
  5. teoría curricular: atender las necesidades institucionales del sistema educativo. Esto es, ver la selección de contenidos y la formación de habilidades.
Artículo de Buitron N. 2002 EL CURRICULUM: UN ACERCAMIENTO PROFUNDO AL TÉRMINO Y LOS DESAFÍOS QUE PRESENTA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
1. Al currículo: Es una necesidad del hombre por transmitir integralmente aquello que le permita trascender.
  1. Fuente sociocultural del currículum
    1. González y Flores (1999; pp. 16) "En la evolución del término curriculum existen desde conceptualizaciones restrictivas que lo definen como la formulación del plan de estudios de la institución, hasta las más holísticas que lo asumen como todo aquello que se realiza en la escuela para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje".
      1. Stenhouse (1999, pp. 30) "Un curriculum es el medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa. Implica no sólo contenido, sino también método y, en su más amplia aplicación, tiene en cuenta el problema de su realización en las instituciones del sistema educativo".
        Furlán (1996: pp.102) "curriculum en un sentido fuerte es un proyecto de transformación de la actividad académica, la dirección que marcan los objetivos del proyecto de enseñanza o el marco evaluativo del proyecto de enseñanza".
        Casarini (1999; pp. 6) expresa "el curriculum es visualizado, por una parte, como intención, plan o prescripción respecto a lo que se pretende que logre la escuela; por otra parte, también se le percibe como lo que ocurre, en realidad, en las escuelas".
        Furlán (1996: pp. 98) "El curriculum, es el resultado de la actividad global de la escuela, no solamente de lo que pasa en las aulas, también de lo que pasa en los pasillos fuera de las aulas".
        El curriculum es una expresión cultural dentro de una Institución que engloba, creencias, valores, ideologías, conocimientos, experiencias como parte de un todo, de una sociedad cambiante que demanda gente más adaptada a las circunstancias sociales, políticas y económicas que imperan.
    2. Historia del término
      1. curriculo formal, real y oculto
        Currículo formal: el documento legitimo donde se establece la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje
        currículo oculto:ción de ciertas prácticas institucionales que son tal vez más efectivas para la reproducción de conductas, actitudes.
        El curriculum real (o vivido) es "la puesta en práctica del curriculum formal con modificaciones
      2. La sociedad norteamericana de fines del Siglo XIX y principios del Siglo XX, donde imperaba la necesidad de hacer de la educación el medio por el cual la sociedad norteamericana se constituyera como una Nación."
        (Furlán:1996; pp. 91) "un instrumento de adaptación de la escuela a las nuevas demandas"
        Furlán (1996: pp. 92) explica: "Dewey sugería la necesidad de reestructurar totalmente la organización y la progresión del contenido cultural de la escuela... básicamente con la necesidad de estudiar y considerar la especificidad del que aprende... "
        Antaki (1999: pp. 182) expresa "... la tarea educativa concierne a los ciudadanos en su conjunto, no sólo a los profesionales de la educación.
        Antaki (1999; pp.185) para establecer que "los maestros tienen simbólica y prácticamente la tarea de reducir la brecha entre el principio de igual dignidad de los ciudadanos y la crueldad del funcionamiento desigual. Sólo son parcialmente responsables de los fracasos de la integración social, del desempleo y de la incultura".
        El Taylorismo uno de los grandes representantes de la administración por Bobbit, el creador de la pedagogía por objetivos Esta postura proclamaba en palabras de Furlán (1999; pp. 94) "analizar los pasos, las acciones que se quería que los alumnos aprendieran a desarrollar y disponer situaciones en las cuales pudieran practicar y entrenarse en el desenvolvimiento de esas acciones... (es decir) desarrollar los aprendizajes que se esperan de ellos".
        Senge (1999: pp, 389) "... (los micromundos) permiten que los grupos mediten, expongan, verifiquen y mejoren los modelos mentales de los cuales dependen para enfrentar problemas dificultosos... Los micromundos son sitios para "juegos relevantes". Permiten explorar aspectos y dinámicas de situaciones empresariales complejas mediante nuevas estrategias y políticas y ver qué ocurre".
        Casarini (1999: pp. 8) establece "El plan de estudios y los programas son documentos -guías- que prescriben las finalidades, contenidos y acciones que son necesarios llevar a cabo por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un curriculum"
        Furlán (1996: pp. 90). Por su parte, "La palabra curriculum es una voz latina que se deriva del verbo curro y que quiere decir carrera". Casarini (1999: pp. 4), dando a entender el recorrido que llevaba a cabo un alumno para el logro de un grado académico.
  2. Relación Hombre, Sociedad y Educación.
    1. relación intrínseca que existe entre el Hombre como ser dentro de una cultura.
      1. "el conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los miembros de una comunidad. ...
      2. Kottak (1999: pp. 3) "el rasgo fundamental de las tradiciones culturales es su transmisión aprendizaje, la educación para transmitir su cultura para trascender
      3. Ikram Antaki: "Ser maestro es el más bello oficio del mundo; su misión es permitir a todos apropiarse de los conocimientos".
      4. el aprendiz incorpora cognitiva, emocional, motriz y actitudinalmente esa cultura académica... proceso iniciado en la familia (Casarini:1999, pp. 14).
modelos teóricos-prácticos
1. Los modelos clásicos: R.W. Tyler; H. Taba y M. Johnson. la educación como un cambio de conducta.
  1. contenidos y secuencias para su desarrollo.
2. Modelos con un enfoque crítico y socio-político. L. Stenhouse;Schwab y Guevara Niebla. interacción contexto-grupo-individuo
  1. determinación de objetivos y contenidos
3. Modelos con un enfoque constructivista: César Coll. centrando la atención al cómo aprende el alumno
  1. Actividad: significado a la realidad
Clasificación desde los interesantes de conocimiento: 3 formas de construir el conocimiento
1. Currículo técnico
  1. se asume como un proceso organizado, instrumental, cerrado
2. Currículo práctico
  1. proceso en que el docente y el estudiante interactúan
3. Currículo emancipatorio
  1. implicará a los participantes en el encuentro educativo

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