A Avaliação, O Currículo e O Trabalho Pedagógico.

A Avaliação, O Currículo e O Trabalho Pedagógico.

1. Percurso Histórico da Avaliação: Gerações de Avaliação

   • Primeira: Geração da Mensuração
     • Foi influenciada, inicialmente, pela Psicometria que tinha o propósito de mensurar diferentes atributos de crianças e jovens em idade escolar.
       • "Se não houvesse nenhum instrumento apropriado, supunha-se que o avaliador tivesse o conhecimento necessário para criá-lo" (GUBA; LINCOLN, 2011, p. 33).
     • O avaliador possuía uma função técnica e deveria conhecer o arsenal de instrumentos disponíveis para que as variáveis, a serem investigadas, pudessem ser mensuradas.
     • As funções dessa avaliação como medida são as de classificar, selecionar e certificar o estudante.
     • É uma avaliação cuja função é mais direcionada por uma dimensão social do que pedagógica.
     • Não se insere na relação ensino/aprendizagem, mantendo-se à parte do processo.
     • .O teste ou exame escrito (prova) é o instrumento mais utilizado.
     • Acontece sempre no final do período e está associada a um valor numérico (nota) sempre determinada pela média do grupo, da turma, da escola ou do país.
     • . "A avaliação é referida a uma norma ou padrão (por exemplo, a média) e, por isso, os resultados de cada aluno são comparados com os de outro grupo de alunos" (FERNANDES, 2008, p. 57) e (PINTO; SANTOS, 2006)
   • Segunda: Geração de Descrição
     • Surgiu em virtude da deficiência da primeira geração em ter como único objeto de avaliação os conhecimentos dos alunos.
     • "A mensuração, então, deixou de ser tratada como equivalente à avaliação, sendo, porém, redefinida como um dos vários instrumentos que poderiam ser empregados em seu serviço" (GUBA; LINCOLN, 2011, p. 35).
     • Seu principal objetivo é orientar a ação do professor (PINTO; SANTOS, 2006).
     • Fernandes (2008, pp. 57- 58) explica que "a geração de descrição não se limita a medir, mas vai um pouco mais além ao descrever até que ponto os alunos atingem os objetivos definidos".
   • Terceira: Geração de Juízo de Valor
     • Apela para inclusão do julgamento no procedimento de avaliação.
     • O avaliador tornou-se um especialista ao assumir o papel de julgador sem alterações nas funções técnicas e descritivas das gerações anteriores.
   • Quarta: Geração de Avaliação Formativa
     • É considerada como uma avaliação de negociação e construção.
     • É denominada por Guba e Lincoln (2011, p. 13) como "[...] avaliação de quarta geração para assinalar que essa construção transpõe as gerações previamente existentes, centradas na mensuração, na descrição e no juízo de valor, para abarcar um novo nível em que a principal dinâmica é a negociação".
     • Considerada emergente, é um modelo implementado de acordo com os preceitos metodológicos do paradigma construtivista, que substitui a ontologia realista do paradigma convencional pela ontologia relativista que aceita e respeita as múltiplas construções que transitam no processo (GUBA E LINCOLN, 2011).

2. Os Desafios Enfrentados Pelos Professores no Processo de Avaliação

   • A insegurança presente no processo avaliativo denuncia dilemas que interferem no profissionalismo docente. As mudanças necessárias que se propõem no processo comportam dúvidas e até mesmo rejeição por parte dos intervenientes, comprometendo práticas de avaliação justas e consistentes com impacto no comportamento ético de alunos e professores.
     • Algumas vezes, essa sensação de incômodo, insegurança e irrelevância quanto ao que se deseja é reforçada pela modalidade de avaliação adotada que pode se revelar contraditória com os resultados obtidos no trabalho.
     • Simons (1999, p.163) ao pensar no conceito de profissionalismo, intimamente relacionado com os objetivos da avaliação, identifica que "as relações de trabalho precisam ser construídas a partir de uma responsabilidade baseada na autonomia e não de uma responsabilidade baseada no poder".

3. Instrumentos Avaliativos e a Autonomia do Aluno

   • A menor ou maior participação dos estudantes no processo de avaliação depende do grau de confiança que eles têm em si mesmos, como também, dos recursos de aprendizagem que os professores disponibilizam. Por isso, para além das formas de manifestar o conhecimento (oral, escrito, prático procedimental), um critério a ter em conta na adoção do instrumento avaliativo é a sua finalidade diante dos saberes, procedimentos, comportamentos, atitudes e competências que se pretendem avaliar.

4. Avaliação Somativa

   • Os aspectos que definem as funções da avaliação somativa apontam para a seleção, classificação, promoção dos alunos e a certificação do sucesso da aprendizagem.
   • Tem caráter final e está centrada nos resultados imediatos do produto e do impacto da ação educativa (DE LA ORDEN; PIMIENTA PRIETO, 2016).
   • É aquela que intervém no momento dos exames e determina o grau em que o estudante se encontra, de modo a conduzi-lo ou não para o ano seguinte (NOIZET; CAVERNI, 1985).
   • Tende a ser um ponto final, numérico e que contém um juízo de valor por parte do professor (BROWN, 2003).

5. Avaliação Formativa

   • De outra forma, a avaliação ao assumir a função formativa deixa de ser encarada numa perspectiva final, voltada para os resultados, e é dirigida para a condução do processo, tendo em conta a tomada de decisão relativamente aos processos de ensino do professor e de aprendizagem do aluno.
     • Independente das designações atribuídas por diversos autores para este tipo de avaliação, trata-se de um método que não possui o objetivo apenas de classificar, está orientada para melhorar a aprendizagem, considerando a ação de estudantes e professores no seu desenvolvimento.