COMPORTAMENTO OPERANTE

COMPORTAMENTO OPERANTE

1. como um novo comportamento passa a fazer parte do repertório comportamental de um organismo?

   • repertório comportamental é o conjunto de comportamentos de um indivíduo que se tornam prováveis dadas certas condições ambientais.

2. procedimento de recondicionamento: reintroduzir o reforçamento a um comportamento que estava em procedimento de extinção

   • é sempre importante construir repertório, e não apenas eliminar comportamentos considerados inadequados.
   • discriminação de estímulos operante.
   • embora a extinção seja um procedimento eficaz para se reduzir a frequência de um comportamento, ela não costuma ser utilizada isoladamente em contextos aplicados (prática profissional).

3. resistência à extinção: tempo ou o número de vezes que um determinado comportamento continua ocorrendo após a suspensão do reforçamento. quanto mais tempo, ou quanto maior o número de vezes que o comportamento continua a ocorrer sem ser reforçado, maior é a sua resistência à extinção. determinado comportamento ter alta resistência à extinção não explica por que ele demora a ser extinto.

   • pessoas cujos comportamentos apresentam alta resistência à extinção são rotuladas como perseverantes, esforçadas, empenhadas, “cabeças-duras” ou teimosas.
   • que condições afetam a resistência à extinção? 1) número de exposições à contingência de reforçamento: número de vezes em que determinado comportamento foi reforçado até a suspensão do reforçamento. quanto mais vezes um comportamento for reforçado, mais resistente à extinção ele será (p.e: uma criança cujo comportamento de fazer birra é reforçado de modo consistente por anos, possivelmente demorará mais tempo até parar de emiti-los quando as birras não forem mais reforçadas). após um certo número de reforçamentos, não serão observados mais aumentos na resistência à extinção; 2) custo da resposta: quanto mais esforço é necessário para emitir um comportamento, menor será a sua resistência à extinção. “se for mais difícil, desisto mais rápido”; 3) intermitência do reforçamento: quando um comportamento às vezes é reforçado e às vezes não, ele se torna mais resistente à extinção do que um comportamento reforçado todas as vezes que ocorre.

4. modelagem comportamental: um dos modos pelos quais novos comportamentos passam a fazer parte do repertório comportamental dos indivíduos. o novo comportamento é construído a partir de combinações de topografias de respostas já presentes no repertório comportamental do organismo.

   • bebê diz "mã", mãe faz carinho e reforça o comportamento, bebê repete pelo carinho como consequência, depois de um tempo a mãe passa a não fazer carinho e extingue o comportamento. bebê começa a variar ao "mã" e passa a dizer "mamã", como consequência a mãe fornece carinho e o processo se repete... quando o bebê diz "mamãe" o ciclo se repete.
   • reforçamento diferencial: reforçar algumas respostas que obedecem a algum critério e em não reforçar aquelas que não atendem a tal critério.
   • O critério de reforçamento, durante o procedimento de modelagem, vai sendo modificado de modo a exigir respostas cada vez próximas (similares topograficamente) ao comportamento-alvo.
     • aproximações sucessivas
   • três aspectos devem ser levados em consideração quando se usa a modelagem. 1) imediaticidade do reforço em relação à resposta: quanto mais temporalmente próximo da resposta o estímulo reforçador for apresentado, maior será o seu efeito sobre o comportamento; 2) não se deve reforçar demais respostas em cada passo intermediário. o reforçamento vai reduzindo a variabilidade da resposta; 3) se deve ter passos intermediários graduais, reforçando pequenos avanços a cada passo. caso a distância topográfica entre um passo e outro seja muito longa, muitas respostas ocorrerão sem serem reforçadas, o que pode resultar na deterioração do que já fora aprendido previamente.

5. modelação ou aprendizagem por observação de modelos: o comportamento de um organismo tem a sua probabilidade alterada em decorrência da observação do comportamento de outro organismo e da consequência que este produz.

   • uma criança que passa a fazer birra com mais frequência ao ver um colega conseguir mais sorvete de seus pais com esse comportamento.
   • a observação do reforçamento do comportamento de outro organismo somente aumenta a probabilidade de emissão de uma topografia de resposta similar pelo observador.

6. estímulo reforçador social x estímulo reforçador não social

   • nos estímulos reforçadores sociais, a mudança produzida pelo comportamento no ambiente é justamente seu efeito sobre o comportamento de outra pessoa.
     • Quando o bebê dizia “mã”, sua mãe sorria e lhe acariciava a barriga. o sorriso e a carícia da mãe, nesse caso, seriam exemplos de reforçadores sociais.
     • nem todas as reações de outras pessoas serão consideradas reforçadoras.
     • para seres humanos, sorrisos, gestos, falas, carícias, atenção, expressões de aprovação e admiração podem ser poderosos estímulos reforçadores, independentemente de como sejam classificados.
   • estímulo reforçador não social: alterações no ambiente não social, isto é, no ambiente que não se refere ao comportamento alheio
     • a luz ligar após apertar o interruptor
   • dificuldades em distinguir: certas alterações no ambiente não social são mediadas por outras pessoas, isto é, também envolvem alterações no comportamento alheio.
     • se uma criança pede para um adulto pegar a lata de biscoitos em uma prateleira fora de seu alcance e o adulto atende ao seu pedido, podemos dizer que o comportamento da criança alterou o ambiente não social, já que resultou no acesso aos biscoitos. porém, esse acesso ocorreu pelo intermédio do comportamento de outra pessoa.

7. reforçadores naturais x reforçadores arbitrários

   • estímulos reforçadores naturais seriam aqueles produzidos diretamente pelo comportamento, ao passo que estímulos reforçadores arbitrários seriam aqueles mediados, de alguma forma, pelo comportamento de outra pessoa.
     • comportamento do músico de tocar violão reforçado pelo som que sai do instrumento - som produzido seria um estímulo reforçador natural; esse mesmo comportamento reforçado pelo pagamento do cachê - dinheiro seria um estímulo reforçador arbitrário.
       • “Quando minha intervenção chegar ao fim, haverá reforçadores disponíveis para os comportamentos em questão sem a minha intervenção?” “O comportamento em questão já tem frequência mínima para que esses novos reforçadores passem a controlá-lo?”

8. comportamento - classe de respostas; resposta - instância do comportamento; instância do comportamento - ocorrência isolada desse comportamento.

   • temos que utilizar algum critério para poder dizer que determinadas respostas constituem uma classe de respostas.
     • agrupamento pela relação funcional: quando determinadas respostas produzem sistematicamente determinada consequência reforçadora, dizemos que há uma relação funcional entre elas e a consequência.
       • quando determinadas respostas possuem a mesma função, podemos agrupá-las em uma classe de respostas funcional, ou seja, o critério utilizado para agrupá-las é a sua função.
         • respostas topograficamente diferentes podem fazer parte da mesma classe de respostas funcional.
           • p. e: criança pode gritar e obter atenção dos pais; se jogar no chão e obter atenção dos pais; pedir educadamente e obter atenção dos pais.
           • quando uma classe de respostas é definida pela sua função, podemos defini-la como uma classe de respostas operante e denominá-la comportamento operante ou, simplesmente, operante.
     • agrupamento pela topografia da resposta