Orígenes culturales de la cognición humana

Orígenes culturales de la cognición humana

1. ADQUISICIÓN DE SÍMBOLOS LINGÜÍSTICOS

   • a través de
     • EVOLUCIÓN ONTOGENÉTICO Y FILOGENÉTICO
       • DESARROLLAMOS LA CAPACIDAD DE VERNOS Y VER A LOS DEMÁS COMO SERES INTENCIONALES
         • por lo tanto
           • CREAMOS Y PARTICIPAMOS DE ESCENAS ATENCIONALES CONJUNTAS (EAC)
             • (...) Las escenas atencional conjuntas son interacciones sociales en las que el niño y el adulto atienden conjuntamente a una tercera entidad, y cada uno, también a la atención que le presta el otro a esa tercera entidad, durante un lapso de tiempo razonablemente prolongado. (...) Tomasello, M. (2007) Los orígenes culturales de la cognición humana. (IV)
             • usamos
               • IMITACIÓN CON INVERSIÓN DE ROLES
                 • (...) El niño asume el rol del adulto y usa la nueva palabra para dirigir la atención de esté, del mismo modo que el adulto lo hizo con el. (...) Tomasello, M. (2007)Los orígenes culturales de la cognición humana. (IV)
                 • CREACIÓN DEL SÍMBOLO LINGÜÍSTICO
                   • SÍMBOLO LINGÜÍSTICO
                     • INTERSUBJETIVO
                     • PERSPECTIVISTA
                       • (...) Cada símbolo encarna una perspectiva particular respecto de alguna entidad o acontecimiento: tal objeto es simultáneamente una rosa, una flor y un regalo. (...) Tomasello, M. (2007)Los orígenes culturales de la cognición humana. (IV)
                       • SE ABORDA DESDE UN ENFOQUE PRAGMÁTICO-SOCIAL
                         • EL NIÑO SE ENCUENTRA EN UN MUNDO SOCIAL PREEXISTENTE. HAY ACTIVIDADES ESTRUCTURADAS Y REPETITIVAS
                           • EL NIÑO AMPLIA SU ACERVO TRAVÉS DE INFERIR EXPRESIONES DE RELEVANCIA EN EAC DE LAS ACTIVIDADES PREEXISTENTES
                             • ENTRE MAYOR ES EL DESARROLLO DEL NIÑO, MAYOR ES SU CAPACIDAD DE CREAR SÍMBOLOS LINGÜÍSTICOS
                               • DURANTE LOS PRIMEROS MESES SE ACOSTUMBRA A SEGUIR EL FOCO DE ATENCIÓN DEL NIÑO, LUEGO ESTÁ INTERACCIÓN PUEDE VARIAR, SIENDO EL NIÑO QUIÉN DEBE ADAPATARSE AL FOCO DE ATENCIÓN DEL ADULTO. (INTERACCIONES SOCIALES COMPLEJAS)
                                 • APRENDIZAJE DE PALABRAS
                                   • PERSPECTIVA
                                     • INDICA QUE UNA MISMA ENTIDAD PUEDE TENER DIVERSAS INTENCIONES COMUNICATIVAS
                                       • OTROS PROCESOS COGNITIVOS
                                         • POR MEDIO DE LA MEMORIA , CATEGORIZACIÓN ES POSIBLE AL NIÑO SACAR PROVECHO DE SU EXPERIENCIA PERSONAL, CREA: CATEGORÍAS Y ESQUEMAS DE IMAGEN
                                           • INTERNALIZACIÓN DE LOS SÍMBOLOS
                                             • EL NIÑO APRENDE LAS PERSPECTIVAS HUMANAS INCORPORADAS EN EL SÍMBOLO LINGÜÍSTICO
                                               • EL NIÑO ES CAPAZ DE USAR LOS MEDIOS SÍMBOLICOS QUE OTROS HAN USADO PARA CAPTAR SU ATENCIÓN
                                   • INFERENCIA SINTACTICA
                                     • APRENDIZAJE DE NUEVAS EXPRESIONES LINGÜÍSTICAS CON AYUDA DEL CONTEXTO LINGÜÍSTICO QUE LAS INCLUYE
                                   • CONTRASTE
                                     • SUGIERE UNA ETAPA EN LA QUE EL NIÑO LOGRA PERCIBIR Y PROCESAR, EL PORQUE EL ADULTO USO ESTA PALABRA Y NO ESA. SE COMPARAN EXPRESIONES EN LA "MISMA" SITUACIÓN
               • INTENCIONES COMUNICATIVAS
                 • (...) La comprensión de una intención comunicativa es un caso especial de la comprensión de una intención; es la comprensión de la intención de otra persona respecto a mi estado atencional. (...) Tomasello, M. (2007)Los orígenes culturales de la cognición humana. (IV)