Reflexões com Paulo Freire

Reflexões com Paulo Freire

1. Envolvem o modelo reflexivo a partir de quatro conceitos e/ou movimentos básicos:

   • 1- conhecimento na ação;
     • 2- a reflexão na ação;
       • 3 -reflexão sobre a ação;
         • 4 - reflexão para a ação.
           • Desencadeada antes da realização da ação pedagógica, através da tomada de decisões no momento do planejamento da ação que será desenvolvida.
         • Desencadeada após a realização da ação pedagógia, sobre essa ação e o conhecimento implícito nessa ação
       • Desencadeada durante a realização da ação pedagógica, sobre o conhecimento que está implícito na ação.
     • É o conjunto de saberes interiorizados (conceitos, teorias, crenças, valores, procedimentos),
   • Sistematização de operações:

2. No contato com a situação prática que o professor adquire e constrói novas teorias, esquemas e conceitos, tornando-se um profissional flexível e aberto aos desafios impostos.

   • Reflexão e Prática
     • A formação terá como base uma reflexão dos sujeitos sobre sua prática docente,de modo a permitir que examinem suas teorias implícitas, esquemas de funcionamento, atitudes, realizando assim, um processo constante de auto-avaliação que oriente seu trabalho.
     • Reflexão é o movimento realizado entre o fazer e o pensar, entre o pensar e o fazer.
       • A postura reflexiva não requer apenas do professor o saber fazer, mais que ele possa saber explicar de forma consciente a sua prática e as decisões tomadas sobre ele e perceber se essas decisões são as melhores para favorecer a aprendizagem do seu aluno.

3. Através da tomada de decisões no momento do planejamento da ação que será desenvolvida a reflexão.

4. A prática docente crítica, implicante do pensar certo, envolve o movimento dinâmico, dialético, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. (FREIRE, 2001 p. 42-43).

5. Com o exercício constante, a curiosidade vai se transformando em crítica.

6. O homem é um ser inconcluso e deve ser consciente de sua inconclusão.,

7. A educação é permanente na razão, de uma lado, da finitude do ser humano, de outro, da consciência que ele tem de finitude.

   • Para que os professores em formação possam visualizar as operações de reflexão no seu contexto sócio-político-econômico-cultural mais amplo.
     • O processo formativo deverá propor situações que possibilitem a troca dos saberes entre os professores, através de projetos articulados de reflexão conjunta.
       • O professor é um sujeito epistemológico, capaz de gerar e contrastar teorias sobre a sua prática.
   • Professores e Formação

8. Pelo falto de, ao longo da história, ter incorporado à sua natureza não apenas saber que vivia mas saber que sabia e, assim, saber que podia saber mais.

9. O conhecimento na ação é o conjunto de saberes interiorizados, em situações reais do exercício profissional.

10. O conceito de formação continuada de professores:

    • (1) a socialização do conhecimento produzido pela humanidade;
      • (2) as diferentes áreas de atuação;
        • (3) a relação ação-reflexão-ação;
          • (4) o envolvimento do professor em planos sistemáticos de estudo individual ou coletivo;
            • (5) as necessidades concretas da escola e dos seus profissionais;
              • (6) a valorização da experiência do profissional;
                • (7) a continuidade e a amplitude das ações empreendidas;
                  • (8) a explicitação das diferentes políticas para a educação pública;
                    • (9) o compromisso com a mudança;
                      • (10) o trabalho coletivo;
                        • (11) a associação com a pesquisa científica desenvolvida em diferentes campos do saber.

11. É preciso defender um processo de formação de professores em que as escolas sejam concebidas como uma instituição essencial para o desenvolvimento de uma democracia crítica e também para a defesa dos professores como intelectuais que combinam a reflexão e a prática, a serviço da educação dos estudantes para que sejam cidadãos reflexivos e ativos. (GIROUX, 1997).

12. Foi um dos primeiros teóricos em educação a instituir a reflexão como um dos elementos essenciais para a prática pedagógica docente.

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