BEHAVIORISMO

BEHAVIORISMO

1. METODOLOGICO

   • WHATSON
     • PARADIGMA RESPONDENTE
       • Paradigma Respondente - S elicia R Exemplo: Estímulo luminoso faz a pupila contrair.
         • REFLEXOS
           • INATO
             • são respostas do organismo a uma mudança do ambiente, não necessariamente conscientes.
           • CLASSES DE COMPORTAMENTO
           • APRENDIDO
             • PAVLOV
             • CONDICIONAMENTO CLASSICO
               • ESTIMULOS
                 • NEUTRO
                   • É um estímulo que não possui relação com as respostas esperadas no organismo observado. No caso do cachorro de Pavlov, o som do sino provavelmente eliciou algumas respostas, tais como o redirecionamento do olhar e o movimento das orelhas. Todavia, inicialmente não era esperado que o badalar do sino eliciasse salivação.
                 • INCONDICIONADO
                   • É um estímulo que não possui relação com as respostas esperadas no organismo observado. No caso do cachorro de Pavlov, o som do sino provavelmente eliciou algumas respostas, tais como o redirecionamento do olhar e o movimento das orelhas. Todavia, inicialmente não era esperado que o badalar do sino eliciasse salivação.
                 • CONDICIONADO
                   • É aquele que previamente era neutro e que passa a eliciar uma resposta condicionada. O emparelhamento de estímulo neutro com estímulo incondicionado repetido diversas vezes resulta no condicionamento de um novo comportamento.
             • GENERALIZAÇÃO RESPONDENTE
               • RESPOSTAS PARECIDAS A ESTIMULOS VARIAVEIS E SEMELHANTES
             • EXTINÇÃO RESPONDENTE
               • ELIMINAÇÃO DE UM COMPORTAMENTO APOS RETIRADA DE UM ESTIMULO AVERSIVO APRESENTADO SUCESSIVAMENTER
           • relação entre estímulo e resposta
           • PROPRIEDADES DOS REFLEXOS
             • LIMIAR
               • Há sempre uma intensidade mínima de estímulo para que a resposta seja eliciada pelo organismo. Exemplo: somente a partir de uma intensidade, determinado barulho eliciará a resposta de fechar as pálpebras.
             • LATENCIA
               • É o tempo compreendido entre apresentar o estímulo e eliciar a resposta. Assim, quanto maior a intensidade do estímulo, menor será o tempo de latência. Exemplo: expor uma pessoa alérgica a um ambiente cujo ar contém pólen eliciará espirros a partir de um dado momento. Se a quantidade de pólen no ar do ambiente aumentar de forma drástica, a frequência dos espirros aumentará mais rapidamente.
             • HABITUAÇÃO
               • Quando um estímulo é apresentado muitas vezes, a ponto de reduzir a intensidade da resposta. Exemplo: depois de certo tempo em um ambiente malcheiroso, é possível perceber que o cheiro não incomoda mais e, muitas vezes, sequer é percebido.
             • SENSIBILIZAÇÃO
               • Quando um estímulo é apresentado muitas vezes a ponto de aumentar a intensidade da resposta. Exemplo: determinado barulho bastante incômodo pode se tornar insuportável depois de algum tempo.

2. RADICAL

   • SKINNER
     • PARADIGMA OPERANTE
       • Paradigma Operante - R gera S que aumenta ou diminui a probabilidade de repetição Exemplo: Apertar um botão resulta na abertura da porta. |
         • REFORÇOS
           • Reforço Positivo - Adição de estímulo Exemplo: Elogios por uma boa ação.
           • Reforço Negativo - Retirada de estímulo aversivo Exemplo: Parar de bater em uma tecla interrompe um alarme.
             • --Fuga--: Correr para longe de um cachorro agressivo para evitar ser mordido.
             • --Evitação--: Faltar a uma festa para evitar encontrar um ex-parceiro e evitar conflitos.
           • TIPOS DE REFORÇADORES
             • Reforçador Primário - Alimento, água, dor, sexo Exemplo: Comer para saciar a fome.
             • Reforçador Secundário - Dinheiro, diplomas, elogios, símbolos sociais Exemplo: Receber um troféu por conquistar um prêmio.
           • CONSEQUENCIAS DO COMPORTAMENTO
             • Reforço aumenta a probabilidade do comportamento.
               • Um aluno estuda arduamente para uma prova e obtém uma nota alta. Isso aumenta a probabilidade de ele continuar estudando com dedicação no futuro. Um cão realiza truques e é recompensado com um petisco. Isso aumenta a probabilidade de ele repetir esses truques no futuro.
             • Punição diminui a probabilidade do comportamento.
               • Uma criança é repreendida por se comportar mal e é privada de suas atividades favoritas. Isso reduz a probabilidade de ela repetir o comportamento indesejado. Um funcionário comete um erro grave e é suspenso do trabalho por alguns dias. Isso diminui a probabilidade de ele cometer o mesmo erro no futuro.
               • PUNIÇÃO
                 • POSITIVA
                   • É aquela que diminui a frequência de um comportamento pela adição de um estímulo aversivo. Diversos são os exemplos de punições positivas que se pode pensar: broncas e sermões de cuidadores para seus filhos, aplicação de multa, notas baixas entre muitas outras. Mas vale ressaltar que não se deve pautar um estímulo aversivo por uma avaliação moral, mas sim pelo que realmente reduz a possibilidade de o comportamento ocorrer. O que pode ser um estímulo aversivo para algumas pessoas, pode não ser para outras.
                 • NEGATIVA
                   • É aquela que diminui a frequência de um comportamento pela retirada de um reforçador de outros comportamentos do ambiente. Isso significa que não é tirado o estímulo que reforça o comportamento, mas sim os reforçadores de outros comportamentos importantes para aquele organismo. Por exemplo, o chefe de uma empresa quer diminuir a frequência de conversas em voz alta de um determinado funcionário específico retirando a gratificação salarial que ele havia recebido.
             • EXTINÇÃO OPERANTE
               • Retirada do estímulo reforçador e redução da frequência da resposta reforçada
       • MODELAGEM DO COMPORTAMENTO
         • Reforço de aproximações sucessivas do comportamento alvo Processo de aprendizagem de novos comportamentos Skinner e a teoria da modelagem
           • Aprender a andar de bicicleta Desenvolvimento da fala em crianças Aquisição de habilidades complexas (idiomas, dança, música, etc.)
           • ESQUEMAS DE REFORÇAMENTO
             • continuo
               • contínuo ocorrem quando a emissão de uma resposta sempre é reforçada. Esse tipo de esquema é muito eficaz para o desenvolvimento de um novo comportamento, ou seja, no processo de modelação.
             • INTERMITENTE OU PARCIAL
               • acaba se tornando mais vulnerável à extinção, uma vez que basta retirar o reforço e o comportamento terá sua frequência de emissão reduzida. Sendo assim, depois que o comportamento foi incorporado ao repertório comportamental do organismo, reforços podem ser aplicados de maneira descontínua, mantendo esse comportamento e dificultando sua extinção.
                 • TIPOS
                   • RAZÃO FIXA
                     • Ocorre quando é necessária uma quantidade regular de respostas antes da apresentação de cada reforço. Tal esquema pode ser observado nas escolas primárias, onde a cada número de bons comportamentos a criança ganha uma recompensa, como uma estrela dourada, por exemplo.
                   • RAZÃO VARIAVEL
                     • Ocorre quando a quantidade de respostas para cada aplicação do reforço varia
                   • INTERVALO FIXO
                     • Ocorre quando se fixa o intervalo de tempo desde o último reforço. Por exemplo, conversar com uma pessoa amada que se encontra em outro país e com o fuso horário muito diferente. Assim, todos os dias, às 8h é feita a ligação.
                   • INTERVALO VARIAVÉL
                     • Ocorre quando o intervalo de tempo aplicado para o reforço varia desde o último reforçamento. Por exemplo, checagem de mensagem. Toda vez que você recebe mensagem de alguém importante, consta como um reforço, mas não é possível controlar os intervalos de tempo de quando as mensagens irão chegar.