O modelo ADDIE e as questões orientadoras para o processo de produção de DI

O modelo ADDIE e as questões orientadoras para o processo de produção de DI

1. ADDIE: Processo de produção de DI

   • ANÁLISE
     • primeira etapa
     • consiste na análise da necessidade educacional
     • Questões Orientadoras
       • O que se pretende em termos educacionais?
         • Análise do contexto
           • leva o DI a apresentar uma proposta mais próxima ao contexto institucional
             • histórico
             • missão
             • visão
             • cultura
             • legislação
             • política educacional
             • plano estratégico
             • relacionamento com a comunidade
         • Qual instituição solicita a ação?
         • Ela é educacional ou empresarial?
         • Qual a cultura da instituição?
         • Ela tem uma posição teórica em relação a ensinar e aprender?
         • Qual o tempo disponível para o desenvolvimento da ação?
         • Quais as formas de prestação de contas?
         • Quais são os recursos de ensino e financeiros disponíveis?
         • A instituição já desenvolveu outras ações em EAD? Qual é a opinião dela em relação a isso?
         • Os conteúdos para a ação educativa estão disponíveis em forma de ementa, materiais educacionais, entre outros?
       • Os envolvidos devem ter clareza
       • é preciso explicitar as intenções
       • detectar os limites existentes
         • recursos financeiros
         • tempo previsto
         • legislação/regulamentação, etc.
       • Quais serão os atores da ação educativa?
         • Dados quantitativos sobre o público-alvo são importantes, mas insuficientes
           • falhas na análise da realidade dos alunos podem gerar sérios equívocos
         • Sempre que for possível deve-se detalhar o perfil do público que será atendido
           • identificar se são de uma mesma região do Brasil
           • quais suas preferências
           • o que leem
           • como se divertem
           • como acessam informações
           • possuem computador?
           • têm acesso à internet no trabalho e em casa?
           • Há pontos de acesso gratuitos de internet na região em que vivem?
           • Onde se localizam estes pontos e como é o acesso?
         • É preciso saber como será a equipe de trabalho e com quem é possível contar para o desenvolvimento da ação educativa
           • há equipe ou não?
           • qual o perfil?
           • como será a relação entre os participantes?
           • qual será o fluxo de trabalho?, etc.
       • Quais são as informações ou conteúdos disponíveis?
         • delimitar conteúdo ou competências orienta as decisões sobre:
           • quantidade de informação
           • futura distribuição em unidades ou módulos
           • aplicação em situações problema
           • seleção de recursos educacionais, etc.
         • determinar qual será o uso das informações e como será sua aplicação
         • identificar o que existe em termos de informação e o que deverá ser pesquisado
         • conhecer ações educacionais já existentes (documentação)
           • planos de ensino
           • ementas
           • materiais didáticos, etc.
     • O DI necessita estudar o contexto e os limites e usar o máximo de criatividade para oferecer o melhor e o mais viável à realidade
     • O Produto da Análise
       • Alguns aspectos da Análise referem-se a decisões que serão tomadas no nível macro
         • valores e princípios da instituição
         • tempo
         • recursos
         • processos de produção existentes e possíveis
         • legislação que regula as ações
       • Outros aspectos da Análise referem-se a decisões que serão tomadas no nível meso
         • análise da documentação
           • plano de cursos ou de treinamentos
           • conteúdos e materiais didáticos
           • entrevistas realizadas com grupos de aprendizes e especialistas nos conteúdos
         • conhecimento das condições disponíveis
           • equipes de produção
           • infraestrutura, etc.
       • A etapa de análise se completa quando consegue oferecer uma PROPOSTA DE SOLUÇÃO
         • primeiro produto resultado do processo de DI

2. DI refere-se ao planejamento das situações de ensino

   • situações
     • macro
       • sistemas, instituição
     • meso
       • curso, disciplina
     • micro
       • unidade de ensino

3. Para solucionar problemas o DI:

   • atua numa abordagem sistêmica
   • necessita de um olhar multifocal
   • busca relacionar partes e todo
   • elementos que influenciam a ação do DI (harmonia com o todo)
     • princípios e valores das instituições
       • propostas pedagógicas
       • práticas existentes
     • modo de ensinar e aprender da instituição
     • metodologias de ensino
     • quais e como são usadas as tecnologias e mídias no processo educacional
     • quem são os aprendizes
     • como se concretiza o fluxo de trabalho
       • e os papéis dos atores envolvidos
     • papel da avaliação

4. DESIGN

   • planejamento detalhado
     • organização do conteúdo
       • módulos e unidades de estudo
     • mapeamento de competências/objetivos
     • mediação pedagógica
     • organização das informações, atividades, ferramentas e instrumentos de avaliação
     • especificação de materiais didáticos (selecionar ou produzir)
   • Questões orientadoras
     • Quais serão as competências/objetivos?
       • Mapear/especificar todas as competências ou objetivos específicos é importante para a organização das unidades de estudo
         • se a competência que espero que os aprendizes adquiram é esta, como ela pode ser desenvolvida?
         • Quais são as etapas necessárias para que se consiga chegar a ela?
         • A especificação é importante, mas não se deve perder o conjunto de vista
           • Uma forma de realizar esta especificação é pensar nas etapas que, se não forem vencidas, podem comprometer a realização seguinte e a final
     • Como organizar os conteúdos?
       • depende das competências/objetivos relacionados
       • o conteúdo deve estar voltado para a sua aplicação em situações voltadas para a prática profissional ou pessoal
       • Quanto mais o conteúdo for significativo, mais favorecerá a aprendizagem
         • as informações devem ser contextualizadas e apresentadas dentro de uma realidade próxima do aprendiz
       • Pode ser útil separar o conteúdo em:
         • informações básicas
           • para a formação desjeada
         • informações complementares
           • dependem do interesse e do aprofundamento desejado pelo aprendiz
       • identificar o que existe em termos de informação e o que deverá ser pesquisado
       • cursos com princípios condutivistas
         • informações organizadas de forma mais fragmentada e em complexidade crescente
       • cursos com bases construtivistas
         • informações enfatizam seu contexto e significado
       • No design de um curso, o mais importante é como selecionar informações, organizá-las em um eixo para que o aprendiz, ao acessá-las, possa identificar um elo com o que ele já conehce
       • nos cursos on-line também se verifica se é necessário ou não preparar uma ambientação dos alunos ao sistema e à metodologia
         • este conteúdo também deve ser previsto e pode ser uma unidade introdutória
     • Haverá uma metáfora para o curso?
       • metáforas podem ajudar o aprendiz a observar uma contextualização das informações
     • Como será a mediação educacional?
       • contempla os recursos didáticos e a tutoria do curso
         • O tipo de aprendizagem orienta a escolha
           • aprendizagem autogerida
             • recursos e materiais devem atender o critério de clareza
               • o participante terá pouco apoio da tutoria
           • cursos mais dialógicos
             • maior intervenção do educador
       • Em algumas situações é preciso prever, na etapa de design, a preparação da tutoria
         • facilitadores
         • apoios de suporte
         • tutores
         • professores, etc.
         • necessitam conhecer o papel que foi previsto para eles
     • Como será a navegabilidade?
       • sempre ter como critério a facilidade do usuário par ao acesso das informações
       • é preciso
         • analisar o ambiente (AVA)
         • testar os recursos
         • conhecer as ferramentas disponíveis
     • Como será a avaliação?
       • deve prever não somente a aprendizagem, mas também a avaliação do projeto ou do curso desenvolvido
       • as formas de avaliação e os instrumentos devem ser previstos na etapa do design, bem como quando serão aplicados
       • As avaliações podem ser corrigidas pelo computador com resultado imediato
         • pode-se necessitar de um banco de questões
       • Se houver avaliações para serem corrigidas por um avaliador (tutor)
         • haverá a necessidade de definir os critérios para a avaliação
       • A autoavaliação do aprendiz também pode ser contemplada
         • prever o tipo de instrumento e se haverá ou não interferência destes aspectos na revisão das atividades do curso
       • Como o aprendiz terá acesso às informações sobre a sua avaliação?
       • qual o resultado do seu processo avaliativo?
       • O tutor enviará a nota ou ela estará disponível no sistema?
       • Ele poderá ter uma chance de recuperação ou não?
       • Qual a nota mínima para a certificação?
       • é preciso prever a avaliação do projeto ou curso e como serão organizados e usados os resultados para facilitar as mudanças na própria ação ou em novas experiências
         • Quem irá avaliar o projeto, quando e de que maneira?
         • Os aprendizes serão envolvidos nesta avaliação?
         • Ela fará parte de todo o processo ou somente será realizada ao término do projeto?
         • Quais os critérios para a avaliação do projeto?
         • Quais são os instrumentos para esta avaliação?
         • Quem irá prepará-los?
         • Como os resultados serão organizados?
         • Como serão divulgados?
   • O produto do design
     • O plano do design deve contar com
       • objetivos/competências gerais
       • objetivos/competências específicos
       • organização dos conteúdos por unidades de ensino
       • especificação dos materiais ou recursos didáticos
       • definição do papel e preparação da tutoria
       • tipos de avaliação
       • previsão da aplicação
       • previsão dos tipos de instrumentos de avaliação
       • poderá contar, ainda, com alguns manuais de orientação para a etapa de desenvolvimento
     • (o plano) somente terá significado se ele for construído e partilhado por meio da interação entre todos que serão envolvidos no processo de desenvolvimento do DI do curso
       • conteudistas
       • educadores (docentes, tutores, facilitadores, professores)
       • designers instrucionais
       • especialistas em mídias e tecnologia, etc.