Psicología del Aprendizaje Tema 6 Control de la conducta por el estímulo Segunda Parte

Psicología del Aprendizaje Tema 6 Control de la conducta por el estímulo Segunda Parte

1. Factores que afectan al control por el estímulo

   • En términos generales
     • Cuanto más se diferencian dos situaciones más sencillo es distinguirlas
       • Cuando más se diferencien los elementos que las componen mayor será la diferencia global
         • Siguiendo esta lógica
           • Ciñéndonos a una contingencia operante
             • Si exponemos a un sujeto a un entrenamiento tipo Ed1 - R1 - C1 / Ed2 - R2 - C2
               • Cuanto más se diferencien
                 • Ed1 de Ed2
                 • R1 de R2
                 • C1 de C2
                 • Mayor será la contingencia global
                   • Y más fácil será distinguirlas
                     • O lo que es lo mismo
                       • Discriminar entre ellas
     • Son métodos que aumentan la velocidad de adquisición de la discriminación
       • Hacer más distintivos los eventos de control
         • Estímulos que señalan diferentes contingencias de reforzamiento
       • Requerir respuestas o aplicar consecuencias distintas
   • Relacionados con los estímulos
     • Capacidad sensorial
       • Para que un evento adquiera control sobra la conducta es imprescindible
         • Que funcione como un estímulo para dicho organismo
           • Lo que no siempre es posible
       • La parte de la realidad ante la que podemos reaccionar es como máximo
         • Aquella para la que nuestros órganos sensoriales están preparados
       • Las diferentes presiones de supervivencia que cada especie ha tenido que superar
         • Han seleccionado órganos sensoriales con capacidades distintas
           • Que permiten reaccionar ante unos eventos
             • Y no ante otros
       • Existen también diferencias entre individuos de una misma especie
         • Aunque en menor grado
       • La orientación del sujeto respecto al evento
         • Añade una nueva limitación a la parte de la realidad que puede funcionar como estímulo
           • El evento es único
             • El estímulo es diferente para cada individuo
     • Facilidad relativa de condicionamiento de los elementos de un compuesto
       • Ciertas variables hacen que el CC y el CO se den en mayor o menor medida
       • Diferencias en la saliencia entre varios estímulos
         • Pueden dar lugar a un fenómeno de ensombrecimiento cuando se condicionan a la vez
           • Determinando cuál de ellos adquiere control sobre la conducta refleja
             • Y cuál no
       • El ensombrecimiento también puede afectar al CO
         • Si un Ed está constituido por dos componentes
           • La adquisición del control por parte del componente menos saliente puede
             • Ser impedida por la presencia de un componente más eficaz
       • El ensombrecimiento indica que
         • Los estímulos pueden competir por adquirir control sobre la conducta
           • De manera que
             • Los más intensos o destacables dificultan el condicionamiento de los más débiles
     • Modalidad sensorial
       • Hay gran variedad de estímulos que se pueden utilizar con éxito en los estudios
         • Aunque los más comunes con animales han sido visuales
           • Teclas iluminadas de colores o con líneas en distintas orientaciones
           • En las aves su sistema visual las hace especialmente apropiadas para discriminar este tipo de estímulos
             • Estudios con palomas han permitido determinar que
               • Ciertas características de las imágenes son más efectivas que otras
         • Se han usado sonidos, imágenes en movimiento, objetos tridimensionales, olores o incluso estímulos interoceptivos
     • Discriminabilidad
       • Intuitivamente
         • Hablamos de discriminalidad como
           • Lo fácil o difícil que resulta distinguir un estímulo de otro
       • Operativamente
         • Se define como
           • El cambio en la estimulación necesaria para producir un cambio en el comportamiento
       • Se ha encontrado que
         • Cuanto mayores son las diferencias en las características físicas de los estímulos
           • Más sencilla es la tarea de discriminarlos
       • Como medida fiable de discriminación
         • Además de las características físicas de los estímulos
           • Existen influencias ambientales
             • Factores inherentes a las situaciones experimentales
               • Como
                 • La exposición a los estímulos
                   • Influyen en
                     • La discriminalidad y asociabilidad de estos
                     • La respuesta de observación que producen
     • Intensidad de los estímulos discriminativos
       • En general
         • La intensidad de los Eds entrenados
           • Afecta de manera muy aguda a los gradientes de generalización
             • Haciéndolos menos simétricos
             • Desplazando el máximo de respuesta ante un valor diferente al Ed+ original
             • Aunque se pueda pensar que esto ocurre por un efecto "energizador" de la conducta
               • Por el nivel de intensidad
               • Se ha observado que
                 • Ocurre lo mismo ante un Ed+ débil y un Ed- intenso
       • La mayoría de los gradientes generados por estímulos de prueba intensos
         • Suele responder a una función monotónica
           • En lugar de una curva con un máximo de respuesta
           • Esta función es creciente cuando el Ed+ es más intenso que el Ed-
             • Y decreciente en el caso inverso
     • Aprendizaje del rasgo positivo
       • Cuando el elemento predictivo único que distingue al E+ del E-
         • Forma parte físicamente de la presentación del E+
           • Los sujetos aprenden con mayor facilidad que cuando el rasgo distintivo forma parte de la presentación del E-
       • En estudios
         • Se entrenó a un grupo de palomas para
           • Picotear una tecla verde con un cuadrado blanco superpuesto a cambio de comida E+
           • No picotear cuando la tecla era sólo verde E-
           • A un segundo grupo
             • Picotear cuando la tecla era sólo verde fue reforzado E+
             • No se reforzaba si la tecla verde tenía superpuesta el cuadrado blanco E-
             • Se encontró que
               • El aprendizaje de discriminación fue MEJOR en los animales para los que el rasgo distintivo
                 • Cuadrado blanco superpuesto
                   • Se encontraba en el E+
                     • A este fenómeno se le denomina
                       • Aprendizaje del rasgo positivo
   • Relacionados con la respuesta
     • Relación respuesta - reforzador
       • La naturaleza de la respuesta requerida para obtener el reforzador
         • Es otro factor que puede determinar
           • Cuál de los componentes de un Ed adquiere control sobre la conducta
       • Dobrezcka
         • Importancia de la respuesta para el control por el estímulo
           • Entrenaron a perros en una discriminación
             • Grupo 1 : izquierda - derecha
             • Grupo 2: actuar - no actuar
             • Mediante estímulos auditivos que diferían tanto en posición como en naturaleza
               • Durante el transcurso de la prueba la posición de los sonidos fue intercambiada
                 • Resultado
                   • La respuesta diferencial izquierda derecha era principalmente controlada por la posición de los sonidos
                   • La respuesta diferencial actuar - no actuar era controlada principalmente por la naturaleza de los sonidos
                   • Es decir
                     • El aprendizaje de discriminar izq-der fue más fácil cuando los sonidos se presentaban en diferentes localizaciones
                     • El aprendizaje de actuar - no actuar era más fácil con diferentes tipos de sonidos
                     • Por lo tanto
                       • Parece probable que las respuestas que están diferenciadas por localización queden bajo el control de la distinta posición de los Eds
                         • Y las diferenciadas por su naturaleza bajo el control del tipo de estímulo
     • Respuesta de observación a la muestra
       • Establecer como requisito una respuesta de observación a la muestra facilita
         • El aprendizaje de las discriminaciones condicionales
       • Se considera un requisito de obs. a la muestra
         • Cuando se refuerza alguna conducta del sujeto orientada al estímulo condicional
       • El ejemplo más común es
         • retener la aparición de los estímulos de comparación hasta que el sujeto toca la muestra
       • Parece influir en el nivel asintótico de discriminación
         • Después de la adquisición de una discriminación el porcentaje de aciertos baja cuando se elimina ese requisito
       • Añadir requisitos adicionales de RF hace más eficiente este método
         • En un experimento se demostró que un grupo de RF1 necesitó de más de el doble de sesiones para adquirir la discriminación que un grupo RF40
       • Cuando la propia conducta es el elemento de muestra a discriminar
         • El nº de respuestas facilita la adquisición del aprendizaje
     • Respuesta diferencial
       • Existe la posibilidad de que los sujetos realicen respuestas diferentes ante cada estímulo de control
         • Como requisito de entrenamiento
         • Requiriendo una respuesta de observación que permita el surgimiento "espontáneo" de conductas diferenciales
       • Por ejemplo
         • En un exp. se encontró que el aprendizaje de la discriminación condicional era más rápido cuando
           • Se requería un programa diferente para cada muestra ( RF16 y RDB 3)
             • Que cuando a ambas se aplicaba el mismo programa RF y RDB
   • Relacionados con la experiencia previa
     • La historia del sujeto
       • En cuanto a su experiencia con el reforzamiento diferencial
         • Influye en
           • La velocidad de adquisición de nuevas discriminaciones
           • El grado de generalización que muestra en las discriminaciones ya adquiridas
     • Disposiciones de aprendizaje
       • Harlow
         • Realizó un estudio con monos a los que sometía a problemas de discriminación de objetos
           • Mediante un aparato que permitía recompensar la elección correcta y ocultar los objetos ante la incorrecta
             • Los resultados mostraron lentitud en las primeras discriminaciones
               • Pero
                 • A mayor número de problemas aumentaba la tasa de aprendizaje
       • Lawrence
         • Entrenó a un grupo de ratas en una tarea de discriminación
           • Posteriormente las expuso a un nuevo entrenamiento disc. de mayor dificultad que el anterior
             • Los resultados mostraron una velocidad de aprendizaje mucho mayor que en el grupo control que no tuvo la primera experiencia
         • Interpretó el resultado en términos de atención
           • Los sujetos en el primer entrenamiento, al ser más sencillo
             • Atendían mejor a la dimensión relevante del estímulo
               • Lo que facilitó después la discriminación más difícil
         • Este experimento ha sido rebatido cambiando la naturaleza del estímulo control (1º Colores 2º Inclinación de líneas)
           • Se observó una mejora debida al entrenamiento previo, pero no podía explicarse por mayor atención a la dimensión del estímulo de la primera discriminación
             • Porque era distinto
             • El autor defiende que
               • Lo que mejora es la capacidad general del sujeto para resolver problemas de discriminación
                 • No solo el hecho de atender a un rasgo concreto
       • Los resultados de estos experimentos permiten concluir que
         • La experiencia con cualquier problema de discriminación
           • Independientemente de qué dimensión se utilice o su dificultad
             • Favorece las habilidades general de resolución de problemas
               • Que ayudan al organismo a afrontar un problema difícil posteriormente
         • No obstante
           • Existen matices a esta regla general
             • Como por ejemplo, el tipo de cambio dimensional
       • La generalización de la discriminación aprendida a otra discriminación
         • Puede ocurrir entre problemas en los que se altera la misma dimensión del estímulo
           • Cambio intradimensional
             • Fase 1. Reforzar responder ante el color rojo y extinguir ante el verde
             • Fase 2. Reforzar ante azul y extinguir ante el amarillo
           • Cambio extradimensional o interdimensional
             • Implica una dimensión estimular distinta
               • Fase 1. Reforzar rojo y extinguir ante verde
               • Fase 2. discriminar sonidos de diferente frecuencia
           • Los cambios intradimensionales se aprenden con mayor facilidad que los interdimensionales
     • Efecto de Sobreaprendizaje en la inversión
       • Mackintosh
         • Entrenó dos grupos de ratas para discriminar con el mismo criterio de eficacia
           • A uno de los grupos se les expuso a 100 ensayos adicionales
             • Tras esto, entrenó ambos grupos a la discriminación inversa
               • Resultado
                 • El grupo que había recibido entrenamiento extra aprendió la discriminación inversa en menos tiempo
       • Es contraintuitivo
     • Experiencia en el reforzamiento no diferencial
       • Waller y Honing demostraron en varios experimentos que
         • La fase de exposición a contingencias de reforzamiento no diferencial
           • Afecta a una discriminación aprendida con anterioridad
             • Reduciendo su nivel
               • Aunque los eventos involucrados no estaban relacionados
       • En términos de factores atencionales
         • Los entrenamientos discriminativos potencian la atención
           • Reduciendo de esta forma la generalización
   • Relacionados con el entrenamiento discriminativo
     • Intervalo entrenamiento - prueba
       • El gradiente se va haciendo cada vez más plano según aumenta el tiempo entre
         • El entrenamiento
         • La prueba
       • El paso del tiempo aumenta la generalización
         • Los estímulos diferentes al Ed+ ejercen mayor control cuanto más lejana se encuentra la finalización del entrenamiento
     • Entrenamiento en discriminación "sin errores"
       • Desarrollado por Terrace
         • Minimiza las respuestas al Ed-
           • Reduciendo el número de errores cometidos
           • Reduciendo las reacciones emocionales asociadas a la aplicación de extinción o castigo
         • Si los cambios en el Ed- son suficientemente graduales
           • Los sujetos pueden adquirir la discriminación simple sin cometer ningún error
             • Es decir
               • Sin responder al Ed-
       • Permite optimizar la adquisición de la discriminación en sujetos con necesidades educativas especiales
     • Duración del intervalo entre ensayos
       • El IEE ejerce un efecto importante en la adquisición de la discriminación
         • En IEE 0, 15, 25, 60 seg. un intervalo 0 mostraba ejecución a niveles de azar
           • Mientras que los de 25 y 60 mejoraban la tarea
       • No obstante
         • Una vez que la discriminación condicional ha sido adquirida
           • Parece que la duración del intervalo ejerce poco efecto sobre la precisión
             • Excepto cuando el intervalo se elimina por completo
               • Incluso en sujetos con un nivel estable de ejecución si se les introduce en un IEE 0 sg su nivel de aciertos desciende al esperado por azar
     • Consecuencia diferencial
       • En tareas de discriminación simple
         • Si se usan consecuencias diferenciales para cada combinación entre Ed y respuesta
           • Se mejora la discriminación
         • Si ante el estímulo E1 el sujeto tiene que emitir la respuesta R1 para recibir la consecuencia C1
           • Y ante el E2 la R2 para recibir la C2
             • La velocidad de aprendizaje será mucho mayor que si se hubiera usado un solo tipo de reforzador
       • En tareas de discriminación condicional
         • Se suele aplicar el mismo reforzador en todos los casos
         • Aunque se ha encontrado un efecto facilitador del uso de distintos tipos de reforzadores en función de la comparación correcta
         • El reforzamiento diferencial favorece la adquisición de la discriminación condicional
     • Tipo de reforzamiento
       • El control por el estímulo depende no solo de la eficacia relativa del estímulo como señal para el reforzamiento
         • Sino también de la naturaleza del reforzador utilizado
           • Ciertos tipos de estímulos tienen más probabilidad de ejercer un control sobre la conducta con ref+ que con ref-
             • En el caso de las palomas
               • Estímulos visuales parece que tienen más prob. de adquirir control sobre las conductas reforzadas positivamente, y las claves auditivas sobre la conducta negativamente reforzada
     • Eficacia relativa de los elementos del estímulo como señales para el reforzamiento
       • Los Eds tienen un poderoso efecto sobre la conducta, no por estar emparejados con el reforzador
         • Sino porque señalan la forma o momento en que se va a producir el reforzamiento
           • Si un estímulo es mejor predictor de la disponibilidad del reforzamiento que otro, es más probable que adquiera el control de la CO
     • Grado de entrenamiento
       • Cuanto mayor es el entrenamiento para la adquisición de la discriminación
         • Más acusado es el gradiente formado en la prueba de generalización
           • Es decir
             • Menor generalización se observa
     • Tipos de entrenamiento discriminativo
       • Entrenamiento simultáneo
         • Ed+ y Ed- ararecen juntos, a la vez, en cada ensayo
           • Los sujetos acaban respondiendo exclusivamente sobre el Ed+
             • Ej. Programas concurrentes
       • Entrenamiento Sucesivo
         • Los Eds están presentes en momentos alternos
         • Este entrenamiento se denomina
           • Procedimiento de discriminación de respuesta / no respuesta go / no go
             • En líneas generales la adquisición de discriminaciones simples son más lentas en el procedimiento sucesivo que en el simultáneo
         • Puede darse con dos condiciones: Ed+ y Ed-
           • O con dos condiciones reforzadas pero de distinta manera cada una de ellas
       • Programas de aproximación sucesiva
         • Programa múltiple
           • Los diferentes programas se presentan de manera secuencial en el tiempo
             • con un Ed diferente para cada uno de ellos
           • De esta manera se desarrollan
             • Dos o más respuestas diferenciales a dos (o más) estímulos
               • Siempre que cada uno de ellos señale un programa diferente de reforzamiento
                 • Ej. Con un Ed+ rojo funciona con un programa RV y con Ed+ verde un programa de IF
                   • Puede existir respuesta diferencial sin que se tengan que producir respuestas ante un estímulo y ausencia de respuestas ante otro diferente
       • Discriminación condicional simultánea
         • En los primeros estudios sobre discriminaciones condicionales
           • Los estímulos de muestra permanecían a la vista de los sujetos durante todo el tiempo de duración del ensayo
             • Ej. En una misma cartulina, el fondo hace de estímulo de muestra y la forma representada de estímulo de comparación
           • Recientemente
             • En los experimentos no se muestran de forma simultánea sino que
               • Media un intervalo de tiempo entre la desaparición del Ed de muestra y la aparición del e. de comparación
                 • Dando lugar a
                   • Discriminaciones condicionales demoradas
                     • En el caso de la discriminación condicional de demora cero
                       • Los e. de comparación son presentados inmediatamente después del apagado del e. de muestra
                         • La introducción de una demora entre el e. muestra y el de comparación
                           • Afecta mucho a todos los índices de ejecución de discriminaciones condicionales
                             • Aunque hay diferencias entre especies
                               • Se puede afirmar que en general
                                 • Aumentos en la demora conllevan decrementos en la ejecución
                                   • El simple hecho de eliminar la muestra en el momento en que aparecen las comparaciones (procedimiento de demora cero) aumenta el número de ensayos necesarios para aprender la discriminación con respecto a una discriminación condicional simultánea