DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO Tomado de Teoría y diseño curricular: Martha Casarini Ratto

DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO Tomado de Teoría y diseño curricular: Martha Casarini Ratto

1. Supone una manera de observar y pensar la práctica del curriculum y también un modo de realizarla, es decir, el decidir una forma de estructurarlo conlleva una manera de abordar la práctica cu rricular.

2. La superioridad de un modelo de diseño sobre otro reside en determinar si contribuye a hacernos pensar en la diversidad de aspectos que hay que tomar en cuenta a la hora de diseñar un cuirrículum, es decir, en las finalidades, condiciones y situaciones concretas de éste.

3. "La utilidad del diseño está en ayudarnos a disponer de un esquema que represente un modelo de cómo puede funcionar la realidad, antes que ser una previsión precisa de pasos que dar." Asimismo, se debe contar con bases fundamentadas que nos permitan establecer intenciones, condiciones y alternativas y de allí derivar recomendaciones para pensar, por último, en pasos que representarán los resultados deseados. Pérez Gómez (1992, p. 231)

4. Stenhouse (1991,.p. 30), ideas aportan ciertas "pistas"' para entender de manera global la tarea de diseño: un currículo ha de proporcionar una base para planificar un curso, estudiarlo empíricamente y considerar los motivos de su justificación. Es necesario que ofrezca lo siguiente: a) En cuanto a proyecto: 1. Principios para la selección de, contenido: qué es lo que debe aprenderse y enseñarse. b) En cuanto a estudio empírico y c) En relación con justificación

5. Modelos de diseño curricular

   • Es una representación de ideas, acciones y objetos, de modo tal que dicha representación sirva como -guía a la hora de llevar el proyecto curricular a la práctica, debe también estimular de gran ma nera la reflexión sobre los conocimientos y modalidades de los contenidos por aprender y enseñar en un formato curricular, así como sobre el tipo de organización curricular de dichos contenidos., debe propiciar consideraciones sobre las características de los aprendices y del aprendizaje mismo.
     • ALGUNOS MODELOS DE DISEÑO EXISTENTES
       • Modelo por objetivos conductuales.
         • La paternidad de este modelo se atribuye a Bobbitt con la publicación de The Curriculum (1918) y de How to make a curriculum (1924). La preocupación por los resultados de la enseñanza impulso la idea de establecer obje tivos, es decir, como ya se ha visto, pensar la educación como un medio para obtener fines. el modelo por objetivos puede lograr buenos resultados en algunas áreas, por ejemplo en: el entrenamiento de distintos tipos de destrezas o retención de información centrada en datos.
       • Modelo de procesos
         • Es respuesta al modelo por objet ivos puesto que pretende flexibilizar el diseño de aquél tomando en cuenta las determinaciones importantes de la naturaleza del conocimiento y del proceso de socialización en la escuela (curriculum oculto) como las características del p roceso de aprendizaje de los alumnos (grupal o individual). modelo de proceso es la evaluación de las implicaciones de una propuesta que posee un alto grado de flexibilidad, dentro de las limitaciones impuestas por un propósito definido en sentido amplio.Stenhouse (1987, p. 172). en gran medida el docente realiza una tarea intelectual, tanto al diseñar como al desarrollar el curriculum, tarea que requiere dominio del contenido, elaboración de juicios, comprensión, conocimientos didácticos, etcétera.
       • Modelo de investigación
         • El desarrollo del curriculum se constituye en una investigación de la cual emanan permanentemente propuestas de innovación, favoreciéndose así el diseño curricular. Stenhouse. Algunas características: el diseñador es percibido como un investigador; el curriculum está pensado más en términos hipotéticos que en producto acabado; el curriculum se plantea desde una perspectiva evolutiva, como la investigación de problemas a solucionar; el curriculum debe recoger las variables contextúales de la escuela y su ambiente; la participación del profesor es fundamental como base para el mejoramiento de la enseñanza.