¨CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS¨Sammons, Pam, Josh Hillman y Peter Mortimore (1998)

¨CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVAS¨Sammons, Pam, Josh Hillman y Peter Mortimore (1998)

1. 1.- Liderazgo profesional

   • Factor clave.
   • Es necesario para iniciar y mantener el mejoramiento.
   • No se relaciona simplemente con la calidad de los líderes.
   • Caracteríticas asociadas con con el liderazgo excluso.
     • Firme y dirigido.
       • Equipo de maestros capaz de trabajar.
       • Intercesión.
       • Habilidad de mediar o amortiguar.
       • Desafiar.
     • Enfoque participativo.
       • Compartir las responsabilidades.
       • Involucrar.
       • Evitar la autocracia.
       • No excesiva democracia.
     • Profesionalista sobresaliente.
       • Se involucra y conoce lo que sucede en el aula.
       • Conoce el Currículo.
       • Estrategias de enseñanza.
       • Proyectar un perfil de altura (director).
         • Desplazarse por la escuela.
         • Visitas en el aula.
         • Conversaciones informales con maestros.

2. 2.- Visión y objetivos compartidos

   • Metas compartidas.
   • Valores.
   • Práctica.
   • Trabajo cooperativo.
   • Comunicación efectiva.
   • Características.
     • Unidad de propósito.
       • Visión compartida
       • Propósito común.
       • Compromiso.
       • Prioridades organizacionales.
     • Consistencia en la práctica.
       • Se adhieren a un enfoque común.
       • Currículo.
       • Programas instruccionales.
       • ¨Expectativas generales establecidas por la escuela¨.
       • Maestros modelos.
     • Colaboración y trabajo colegiado.
       • Los maestros se involucran en la toma de decisiones
         • Creando un sentido de ¨propiedad¨
       • Relaciones reciprocras de apoyo y respeto

3. 5.- Enseñanza con propósito

   • Calidad de la enseñanza.
   • Calidad de los maestros.
     • No siempre actuan conforme al total de su potencial.
   • Elementos como:
     • Organización eficiente.
       • Maestros organizados.
       • Objetivos claros.
       • Planeación cotidiana.
     • Claridad de propósitos.
       • Contenidos de las lecciones.
       • Maestro explica los objetivos.
     • Lecciones estructuradas.
       • Permite progreso en los estudiantes.
       • Métodos sistémicos.
       • Scheerens (1992).
         • Enseñanza estructurada, modificada y menos prescripta puede tener efecto positivo para el aprendizaje de procesos cognitivos.
     • Práctica adaptable.
       • Flexibilidad por parte de maestros para modificar y adaptar sus estilos de enseñanza.

4. 4.- La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar

   • Correlación entre:
     • Enfoque.
     • Enseñanza.
     • Aprendizaje.
     • Efectividad del maestro y escuela.
   • Optimización del tiempo de aprendizaje.
     • Uso eficiente de medidas de tiempo.
     • No es el tiempo como tal lo que cuenta , sino lo que sucede durante ese tiempo.
   • Énfasis académico.
     • Dominio del contenido académico.
     • Importancia de la cantidad y de la calidad.
   • Enfoque en el aprovechamiento.
     • Habilidades básicas.
     • Compromiso compartido.
     • Cuatro aspectos relevantes.
       • Tiempo institucional dedicado al aprendizaje.
       • Cantidad de tarea.
       • Tiempo efectivo de aprendizaje bajo supervisión institucional.
       • Tiempo de aprendizaje para las diferentes materias.

5. 6.- Expectativas elevadas

   • Aprovechamiento de los estudiantes.
   • Expectativas globales elevadas.
     • Papel activo por parte de los maestros.
     • Cultura general de la escuela e involucra a todas las personas por igual.
   • Comunicación de expectativas.
     • Actúan directamente en el desempeño del estudiante, sino a través de la actitud del maestro hacia los alumnos.
     • Reforzar el éxito por medio del reconocimiento.
   • Desafío intelectual.
     • Diferentes niveles de expectativas puestas en los alumnos se tradujeron en diferentes requerimientos para su trabajo y desempeño.

6. 3.- Ambiente de aprendizaje

   • Características.
     • Atmósfera ordenada.
       • Espacios tranquilos.
       • requisito para que ocurra un aprendizaje efectivo.
       • Logros académicos de los alumnos.
       • Reforzar buenas prácticas de aprendizaje y comportamiento.
     • Ambiente de trabajo atractivo.
       • Medio físico.
       • Las condiciones de trabajo atractivas y estimulantes.
       • Se incluya la exhibición del trabajo de los niños.
   • Visión, valores y objetivos de los maestros.
   • Clima en que se desempeñan los alumnos.

7. 7.- Reforzamiento positivo

   • Los premios, otros incentivos positivos y la existencia de reglas claras están más asociados con la probabilidad de mejores resultados que el castigo.
   • Disciplina clara y justa.
     • Condición importante para un clima de orden.
     • Pertenencia y participación a través de reglas y control externo.
   • Retroalimentación.
     • Reconocimiento público.
     • Elogio o reprimenda.
     • Propuesta hasta cierto punto.

8. 8.- Seguimiento de los avances

   • Procedimientos formales e informales.
   • Características.
     • Seguimiento del desempeño del alumno.
       • Mecanismo para determinar el grado de alcance de las metas.
       • Enfoca la atención del personal, alumnos y padres de familia.
       • Proporciona información para el planteamiento y métodos de enseñanza.
       • Se apreciarán maestros interesados en el progreso.
     • Evaluación del funcionamiento de la escuela.
       • Programas.
       • "Un requisito previo esencial para tomar medidas que resalten la efectividad a todos los niveles".

9. 11.- Una organización para el aprendizaje

   • Ayudan a expandir el tiempo activo de aprendizaje de los estudiantes.
   • Estar más dispuestos a apoyar los estándares y requerimientos de la escuela.
   • Las escuelas "que no solo 'involucran' a los padres, sino que los apoyan y requieren de su participación".

10. 10.- Colaboración hogar-escuela

    • Participación de los padres.
    • Cambios.
    • Participación de los padres en el aprendizaje de los hijos.
      • Diferencias marcadas entre las escuelas primarias y secundarias.
      • Efecto negativo: asociaciones de padres de familia.

11. 9.- Derechos y responsabilidades de los alumnos

    • Elevar la autoestima del alumno.
      • Los niveles de autoestima son afectados de manera significativa por el trato dado por los demás y son un factor principal para determinar el rendimiento.
        • Responder a las necesidades personales de cada alumno.
      • Actitudes de los maestros son expresadas de diversas maneras.
    • Posiciones de responsabilidad.
      • Darle a los estudiantes posiciones de responsabilidad en el sistema escolar.
    • Control del trabajo.
      • Se producen efectos positivos cuando se estimula a los alumnos para manejar su trabajo con independencia