Mapa mental análisis de los documentos de la UNESCO y MEN sobre competencias en TIC para docentes

Mapa mental análisis de los documentos de la UNESCO y MEN sobre competencias en TIC para docentes

1. competencias en TIC para docentes

   • Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes
     • Sección de Aplicaciones de las TIC a la Educación, la Ciencia y la Cultura División de la Sociedad de la Información Sector de Comunicación e Información.  UNESCO, París, Versión final 3.0. Diciembre de 2007
     • Objetivo
       • Mejorar la práctica de los docentes en todas las áreas de su labor profesional
         • las Normas no se centran solamente en las competencias en TIC. También comprenden la formación para la adquisición de competencias en TIC. 
         • Tres enfoques
           • vincular la reforma de la educación al desarrollo económico y social.
             • enfoque de nociones básicas de tecnología
               • Incrementar la capacidad de la mano de obra para comprender las tecnologías, integrando competencias tecnológicas en los planes de estudios.
             • enfoque de profundización de los conocimientos
               • Incrementar la capacidad de la mano de obra para utilizar los conocimientos con vistas a añadir valor a los resultados de la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales.
             • enfoque de creación de conocimientos
               • Aumentar la capacidad de la mano de obra para innovar, producir nuevos conocimientos y sacar provecho de éstos
         • Componentes del sistema educativo
           • la política
           • plan de estudios y evaluación
           • La pedagogía
           • uso de la tecnología
           • organización y administración
           • formación profesional docente
         • Directrices para la aplicación de la norma
           • correspondencia de las normas
             • Los docentes interesados deberán presentar al Consejo de Aprobación una descripción detallada de la estructura de los cursos y materiales de formación que hayan preparado.
           • estructura modular
             • De todo cuanto antecede se desprende que el marco NUCTICD debe utilizarse de forma modular. Esto quiere decir que no se espera que los proveedores de formación profesional incluyan la totalidad de los módulos y competencias en sus planes de estudios y ofertas de cursos
           • Justificación de la satisfacción de las necesidades en materia de formación
             • La formación relativa al conjunto de los enfoques y componentes, o a cada uno de ellos, se debe concebir de forma que se adapte a las nuevas competencias de los distintos tipos de docentes
           • mejoras futuras
             • Aunque el actual conjunto de competencias pretende ser exhaustivo, las Normas están destinadas a evolucionar dinámicamente en función de la realidad.
           • Programa para el “Enfoque relativo a las nociones básicas de tecnología”
             • Ver cuadros de la página 7 a la 20 del Documento original Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes.
   • Apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente M.E.N
     • Ejes de política para incorporación de TIC en Educación
       • Ruta de Desarrollo Profesional Docente
         • política de calidad
           • procesos de mejoramiento institucional
           • apropiar estándares básicos de competencias
           • implementar sistemas de evaluación
       • uso y apropiación
       • acceso a la tecnología
       • acceso a los contenidos
     • Dos procesos dinámicos y permanentes de preparación subjetiva
       • sensibilización
       • inclusión
     • Dos grandes momentos de preparación cognitiva
       • iniciación
       • profundización
         • innovación
           • creatividad
         • transferencia
         • transformación
     • Cuatro competencias requeridas para la apropiación de las TIC
       • pedagógicas
       • éticas
       • Tecnicas
       • comunicativas y colaborativas