Fundamentos del Currículo

Fundamentos del Currículo

1. es

   • Un texto que representa y presenta aspiraciones, ideales y formas de entender su misión en un contexto histórico muy concreto
     • Implica
       • Finalidades educativas, delimitación de las enseñanzas, secuenciación de éstas, estrategias metodológicas, recursos didácticos y la evaluación
         • Currículo
           • Pone en diálogo la teoría y la práctica, el plan y la acción
           • Pregunta
             • ¿A quién enseñar/CONTEXTO
               • Para qué enseñar lo que enseñamos?/FINALIDADES
                 • ¿Que enseñamos?/CONTENIDOS
                   • ¿Cuándo enseñamos?/SECUENCIAS
                     • ¿Cómo enseñamos?/ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
                       • ¿Para qué? ¿Qué? ¿Cómo evaluamos?/LA EVALUACIÓN
           • Debe
             • contextualizarse según las características, los principios, las prioridades y los énfasis particulares e cada una de las instituciones en que se desarrollan
           • Todo modelo pedagógico y curricular asume una posición
             • Filosófica, antropológica, y política ante el ser humano, individual y social.
           • Toda propuesta pedagógica debe definir finalidades para
             • Dimensión cognitiva, ligada a los conceptos, las redes conceptuales y las competencias cognitivas
             • Dimensión afectiva y motora, ligada al afecto, la sociabilidad y los sentimientos
             • Dimensión Práxica, ligada a la praxis y a la acción
           • Elementos curriculares
             • Precisar el contexto
             • Caracterizar y delimitar las finalidades
             • Los contenidos o las enseñanzas
           • Niveles del currículo
             • Currículo logrado
               • Currículo propuesto
                 • Currículo desarrollado
             • Relación diversos niveles del currículo
               • Currículo oculto
                 • Cosas enseñadas sin estar prescritas, cosas que se aprenden sin haber sido enseñadas
             • Currículo innovador
               • 1. Pertinencia. 2. Contextualización
           • Fuentes del currículo
             • Para su caracterización
             • Social
             • Psicológica
             • Pedagógica
             • Institucional
             • Epistemológica
             • Internacional
             • Práxis

2. Aportes Escuelas del pensamiento pedagógico.

   • Componentes esenciales del currículo
     • Estrategias metodológicas
       • Escuela Activa - Paidocentrista
       • Escuela Constructivista - Autoestructurante
       • Escuela Conductista .- Magistrocentrista
       • Escuela Dialogante - Interestructurante
       • 1. Prima el carácter positivo y transmisivo de la enseñanza
       • 2. Resalta la vivencia y la experimentación
       • Se tienen en cuenta: edades, intereses, características cualitativamente diferentes, ciclo escolar
       • Elemento central: Recurso didáctico, de preferencia el Texto
     • CONTEXTO
       • Sociocultural
         • Institucinaal
           • Personal relativo a los estudiantes
     • FINALIDADES
       • Sin ellas, no es posible pensar en un modelo pedagógico, un currículo, un área, una asignatura o una clase.
         • Preguntas
           • ¿Qué busco con la enseñanza?
           • ¿Cuáles son mis finalidades con la educación?
           • ¿Qué pretensiones tengo frente a mis estudiantes?
           • ¿A dónde aspiro que lleguen?
           • ¿Dé que manera incidiré en sus dimensiones humanas?
     • CONTENIDOS
       • Cognitivos, valorativos y Práxicos
       • Son expresión, desarrollo y concreción de las finalidades educativas
     • SECUENCIAS
       • Secuencias para conectar los contenidos
         • Dependen del contenido a trabajar y del ciclo de los niños
       • Escuela tradicional
         • Cronológica, instruccional, acumulativa y arbitraria
       • Escuela Activa
         • Empirista
       • Constructivista
         • Inductiva y lógica
     • LA EVALUACIÓN
       • como: Diagnóstico o Herramienta metodológica
       • Finalidades (amplias, integrales y sociales) : Diagnosticar, formar, sumar, didáctica
       • su calidad depende de:
         • Los fines, los criterios y los instrumentos
   • CONDUCTISTA. Tyler
     • Proceso educativo modificación de la conducta
       • Objetivos, contenidos, organización, actividades de aprendizaje y evaluación
     • Diferencia entre plan de estudios y currículo
       • Reconoce el papel central de los fines en el diseño curricular
         • Reconocen la necesidad de consultar fuentes diversas en el diseño
   • ESCUELA ACTIVA. Decroli, Dewey
     • Ideas de trabajo interdisciplinario (Centro de interés, trabajos por proyectos)
       • Parte de la experiencia por la experiencia y para la experiencia
         • Articula la escuela con la sociedad
           • Currículo abierto
   • CONSTRUCTIVISTA. Movimiento Pedagógico Colombiano, impulsado por FECODE
     • Resquebraja el diseño único general (Ley 115 de 1994)
       • impulsa la flexibilidad, la contextualización, la libertad de cátedra y defensa de la construcción individual en el diseño curricular
         • Genera las preguntas
           • ¿Qué enseñar?
           • ¿Cuándo enseñar?
           • ¿Cómo enseñar?
           • ¿Para qué y cuándo evaluar?
           • Para
             • Contenidos, secuencias, metodologías y la evaluación
             • Precisión de sus componentes
         • Tienen en cuenta el desarrollo cognitivo del estudiante
   • DIALOGANTE. De zubiría
     • Las finalidades: Columna vertebral del lineamiento curricular - articulan los demás componentes curriculares
       • Privilegian el desarrollo frente al aprendizaje, reconoce las diversas dimensiones humanas siendo interestructurante
         • Incluye una nueva pregunta: ¿A quién enseñar?
     • Contexto
       • Sociocultural
         • Características, necesidades y prioridades de la cultura
           • Conceptos centrales: Diversidad cultural, identidad y tensión entre lo local, lo regional y lo global
       • Institucional
         • Contexto de la institución (Modelo pedagógico PEI, Sistema de Evaluación etc)
       • Personal relativo a los estudiantes
         • Condiciones socioculturales
           • Edades de desarrollo
   • Tensión entre adaptación y pensamiento crítico.
     • Kant
       • Defensa de la mayoría de edad.
         • El ser humano se sirve de su propio entendimiento
     • Freire
       • Educación problematizadora, crítica, dialógica y liberadora
         • Educación para la libertad
     • Alberto Merani
       • Visión integral del desarrollo, análisis evolutivo, totalizante, dialéctico y sociocultural
     • Estanislao Zuleta
       • La mayoría de edad es el pensamiento crítico
         • Educación filosófica para el pensamiento crítico y reflexivo
   • Modelos Pedagógicos
     • Escuela Tradicional
       • Estudiantes a semejanza de la fábrica para realizar trabajar rutinarios
     • Escuela Activa
       • Estudiantes para la vida, felices y sociales
     • Escuela Constructivista
       • Seres cercanos a la demanda de la sociedad contemporanea con menos énfasis valorativos éticos y actitudinales
     • Escuela dialogante e interestructurante
       • Se hacen necesarios los maestros y la cultura para el pensamiento, el lenguaje y el aprendizaje. El conocimiento es reconstruido y se aprende