1. La evaluación psicológica: Modelos, técnicas y contexto sociocultural

1. La evaluación psicológica: Modelos, técnicas y contexto sociocultural

1. Alain Touraine (1997)

   • Se debilitan los controles sociales y culturales establecidos por los estados, las iglesias, las familias o las escuelas.
   • La Psicología debe estudiar este sujeto habitante de una realidad multicultural.

2. Huntington (1997)

   • la cultura y las identidades culturales, denomina civilizaciones
   • Las sociedades que comparten afinidades culturales cooperan entre sí.

3. Clínico, laboral, educativo, social, jurídico, comunitario.

   • Comienza a configurarse en la segunda mitad de este siglo XX.
     • Diferentes tipos de intervenciones (sociales, educativas, clínicas)

4. Modelo teórico (explícito o implícito)

   • Comprende y analiza un fenómeno (real o simbólico) en sus aspectos manifiestos o latentes.

5. Boesch (1971)

   • estudio un sujeto diacrónico, creador de una historia personal y habitante del contexto de la vida real cotidiana, siendo su accionar la auténtica unidad de análisis de toda investigación o estudio.

6. Looft (1973)

   • Desarrollo mental y social
   • Confluencia de distintos sistemas y subsistemas en interrelación perma nente: biológico, social, cultural e histórico.

7. Existen modelos centrados en el sujeto, en el contexo y en la interacción sujeto contexo.

   • (Kirchner, Forns, Torres, 1996).
     • Categorías conceptuales como inteligencia, aprendizaje, personali dad, motivación, actitudes
   • Constructos
     • personalidad, inteligencia, afiliación social, liderazgo, aprendizaje
   • Recursos evaluativos
     • Cuestionarios
       • Entrevista semiestructurada
         • Narraciones construidas por los propios sujetos
           • Fuentes secundarias, normativas
             • Enfoques etnometodológicos
     • 2. La evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico y el enfoque histórico-cultural
       • Las evaluaciones y los diagnósticos están orientados a describir, a clasificar, a dar un puntaje, una calificación fría y sin un significado
         • Ha sido un arma de discriminación, exclusión y de estigmatización
       • Rousseau 1762
         • Cualquier labor de educación el comenzar por conocer a los niños
           • El proceso de evaluacion
             • El maestro a conocer profundamente al niño y sus cualidades y poder orientar el proceso de estimulación y de promover su desarrollo y mostrarlo através de cifras, coeficientes y escalas.
       • Histórico-cultural, Vigotsky
         • afectivo y lo cognitivo, externo y lo interno, lo social y lo individual o personal
           • La educación produce el desarrollo.
         • Promueve el desenvolvimiento, el diagnóstico y la evaluación y ayudar a la educación, a la estimulación, a seguir promoviendo ese desenvolvimiento.
       • Binet
         • Un sistema de evaluación que se base en la calificación de los exámenes, no tiene ningún valor para la educación.
         • No podemos partir del diagnóstico médico para definir el diagnóstico psicológico y el diagnóstico educativo.
       • Charles Spearman
         • Evaluar, conocer el desarrollo de la inteligencia actual del sujeto
       • Rousseau, Vigotsky, Binet, Charles Spearman Burt, Terman, Goddard, Yerkes, Jensen, Herstein, Murray
         • Fundamentan los problemas históricos y contradictorios que hoy podemos decir tienen detrás la evaluación y el diagnóstico.
       • El diagnóstico psicológico es para intervenir y para promover, transformar o cambiar el proceso de formación y desarrollo del sujeto
         • Diagnóstico general para detectar problemas o sólo conocer evolución
         • Diagnóstico específico que determina y precisa problemas y sus causas
         • 3. Modelo Ecológico / Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana
           • Bronfenbrenner (1977b, 1979)
             • Plantea su visión ecológica del desarrollo humano
             • Destaca el estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos.
             • Acomodación mutua entre el ambiente y la persona
             • Abarcar interconexiones entre distintos entornos y la influencias que sobre ellos se ejercen desde entornos más amplios.
               • Mesosistema
                 • Las relaciones entre el hogar, la escuela
               • Exosistema
                 • Propios entornos (uno o más) en los que la persona en desarrollo no está incluida directamente
               • Macrosistema
                 • Marcos culturales o ideológicos que afectan o pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden
               • Microsistema
                 • Actividades, roles y relaciones interpesonales
             • 4. Las Perspectivas Contextual y Sociocultural
               • Brofenbrenner denomina ‘contexto ecológico’ como un conjunto de factores potencialmente aislables que influyen de manera más o menos lineal en el desarrollo del niño.
               • Vigotsky
                 • Lo fundamental como cultura
                 • El niño es capaz de insertarse dentro de un conjunto de significados y prácticas culturales
                 • El individuo se desarrolla gracias a su participación activa en la interacción social y en actividades culturalmente significativas
                 • Confianza en el análisis genético
                   • Desarrollo filogenético
                     • Diferencia entre las funciones mentales elementales y las funciones mentales superiores
                   • Desarrollo sociocultural
                     • El cambio en las formas culturales en la aparición de nuevas formas de pensamiento
                   • Desarrollo ontogenético
                     • Cambios que se dan en el niño desde el nacimiento hasta su integración dentro de la cultura
                   • Desarrollo microgenético
                     • Cómo aparecen en los niños ciertas funciones mentales momento a momento, en contextos específicos.
                 • Mediación
                   • Los sistemas de signos (el lenguaje, la escritura, los sistemas de notación algebraica, los mapas, etc.)
                     • Sujeto - Objeto
                 • La propia naturaleza psicológica del ser humano
                   • internalización
                     • Una función interpsicológica pasa a formar parte del repertorio intrapsicológico de la persona
                   • Zona de desarrollo próximo
                     • Espacio de interacción en el que se ejecuta cierta función psicológica antes de ser interiorizada y, por lo tanto, ser capaz de ejecutarse en un plano individual
                 • Desarrollo próximo
                   • intersubjetividad
                     • comprensión compartida entre los participantes en determinada actividad
                   • Andamiaje
                     • Técnica centrada en una tarea determinada, técnica por la que los expertos favorecen la participación y el dominio de la tarea por parte del novato
               • Bronfrenbrenner concibe como una serie de estratos interrelacionados
                 • Cronosistema el tiempo en tres sentidos
                   • microtiempo
                     • continuidad o discontinuidad dentro de episodios concretos y próximos
                   • mesotiempo
                     • cambio de estos episodios días o meses
                   • macrotiempo
                     • expectativas y acontecimientos sociales que ocurren en la sociedad ya sea en una generación o entre generaciones
           • La evolución del niño se entiende como un proceso de diferenciación progresiva de las actividades que éste realiza, de su rol y de las interacciones que mantiene con el ambiente
             • Un ambiente que es entendido como “plástico” y moldeable, y unos niños que se convierten en participantes activos en su propio crecimiento (Odom y Kaiser, 1997).
               • El propio niño se convierte en un fuerte determinante de las experiencias/posibilidades de que dispone a lo largo de su desarrollo.
           • Modelo Integral de Intervención en AT (MIIAT)
             • Análisis de quién, dónde, sobre quién y con qué objetivos se debe planificar y llevar a cabo la intervención sobre el niño, su familia y su entorno
               • Un marco teórico multidiscipliar
                 • Referencias a distintas disciplinas neurocientíficas, psicológicas, educativas y biomédicas
               • Una delimitación conceptual
               • Un modus operandi
                 • formas de hacer las cosas y no otras
               • Un modelo de organización del servicio
                 • delimitar el organigrama
               • Un modelo de coordinación de recursos
                 • funciones concretas de prevención, detección e intervención

8. Loving (1998)

   • Toda acción humana es fruto de una dialéctica constante entre necesidades biopsíquicas (éticas) y premisas socioculturales (émicas).

9. (Rohner 1984)

   • Un sistema cultural incluye las tradicio nes, sistemas simbólicos y cosmovisiones compartidos que se trasmiten de una generación a otra