LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA INCLUSIVA

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA INCLUSIVA

1. ¿Qué caracteriza a un centro inclusivo?

   • Los centros que tienen como meta prioritaria atender a la diversidad de su alumnado para garantizar su inclusión
   • Asume que la calidad implica simultáneamente excelencia y equidad: ayudar a que los alumnos, todos ellos, desarrollen al máximo sus competencias
   • Un centro que ofrece una adecuada respuesta a la diversidad es, por tanto, aquel que asume que la educación inclusiva es responsabilidad de la sociedad en su conjunto.
   • El conjunto del profesorado y del resto de los adultos que interactúan con el alumnado sean coherentes en su forma de educar.
   • Asumir el desarrollo y el aprendizaje como procesos en los que intervienen de manera interactiva y de la ayuda que se le presta.

2. La atención a la diversidad en el aula

   • Forma los procesos de enseñanza - aprendizaje y en donde, debe producirse el ajuste entre la actividad del alumno y la ayuda del profesor en el contexto de la tarea.
   • Los planes de trabajo permiten ritmos más individualizados de trabajo, formas distintas de afrontar la tarea, y grados de aprendizaje diversos.
   • aprovechar la interacción entre alumnos como fuente de construcción del conocimiento.
   • Los recursos con soporte de papel y en formato digital, es esencial para que los estudiantes accedan a una variedad de información que responda a su propia diversidad

3. Agrupamientos específicos en los centros como medidas de atención a la diversidad

   • La diversidad de características y necesidades educativas del alumnado del centro.
   • Los recursos personales, técnicos y materiales de que dispone.
   • La idea de centro inclusivo y de proceso de enseñanza-aprendizaje que el profesorado comparte.
   • El grado de consenso de los equipos docentes y de los departamentos para trabajar en colaboración.

4. Agrupamientos específicos

   • Crear retos alcanzables y orientar, sostener y guiar la actividad de cada alumno para que logre aprender.
   • tener en cuenta la complementariedad de enfoques de aprendizaje y de intereses entre los alumnos, y la confianza que muestran en sus posibilidades para seguir aprendiendo.
   • Establecer las condiciones que favorecen la implicación de todos ellos en la propuesta.
   • Incrementar su grado de autorregulación y autonomía progresivas del aprendizaje.
   • Seguir su proceso de aprendizaje, evaluar sus avances y decidir la modificación de su adscripción a agrupaciones específicas contando con la ayuda de los orientadores.
   • Los desdoblamientos
     • los alumnos de un grupo clase se dividen para componer dos grupos con un número de alumnos menor.

5. La flexibilidad curricular

   • Presentar los contenidos de forma más próxima a la realidad en que está inmerso.
   • Proponer tareas y situaciones auténticas que, por una parte, contribuyen a motivarle y a transferir lo aprendido a aquellas situaciones en las que debe usarlo.
     • Organización de materias por ámbitos de experiencia y conocimiento
       • ofrecer un currículo integrado en ámbitos de conocimiento y experiencia más amplios y globales que los propios de las distintas áreas o materias curriculares. Ello supone dos claras ventajas para el aprendizaje.
     • Optatividad
       • persigue el alcance de las mismas finalidades y objetivos educativos que la parte obligatoria del currículo, por lo que debe ser considerada una medida esencial e indispensable del logro de aquéllos.
     • Programas para repetidores
       • en la educación secundaria obligatoria los alumnos han de repetir curso cuando hayan tenido evaluación negativa en tres materias o más.
     • Diversificación curricular
       • acceso a una organización diferente del currículo que les ayude a alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa y a lograr el título de graduado de la educación secundaria obligatoria.
     • Programas de cualificación profesional inicial
       • facilitar la adquisición de competencias profesionales propias de una calificación de nivel o de la estructura del catálogo nacional de calificaciones profesionales para lograr la inserción sociolaboral de los alumnos y también que puedan continuar otros estudios.
   • Realizar el seguimiento y la evaluación continuados de sus aprendizajes.

6. Programas complementarios de apoyo al aprendizaje

   • Lograr el acceso a una educación de calidad para todos.
   • Enriquecer la capacidad educativa del entorno de los alumnos.
   • Implicar a la comunidad local.
   • grado de equidad de la educación y la mejora de la calidad educativa del entorno en que los alumnos están inmersos.

7. El orientador y su papel en la coordinación del plan de atención a la diversidad

   • Planificar de forma intencional y coordinada todas estas actuaciones es la meta que se persigue con la elaboración del plan de atención a la diversidad (PAD).
     • La atención a la diversidad es tarea de todo el que forma parte del centro.