A Didática e a Formação de Professores

A Didática e a Formação de Professores

1. O que significa ser uma disciplina escolar?

   • Chervel (1990, p. 180)
     • As disciplinas escolares foram “criadas historicamente pela escola, na escola e para a escola”
   • Cuesta Fernandes
     • O código disciplinar abrange um conjunto de ideias, valores, suposições, rotinas, regras, normas e “convenções socioculturais que designam a legitimidade/ilegitimidade do saber escolar”.
   • Bernstein (1998)
     • O dominante é o discurso moral orientando o que será convertido em matéria, conteúdo e modos de realização da prática pedagógica.
   • Guimarães (1982, p. 34)
     • “disciplinar-se é aceitar as exigências que o objeto nos impõe e que se manifestam à nossa consciência como normas”.
   • Adquirimos habilidade intelectual de nos movermos dentro da matéria, compreendendo, sabendo das razões do compreendido, conhecendo as razões no contexto que lhe é próprio.
   • Nenhuma disciplina denominada Didática, num currículo, cobre efetivamente todo o conhecimento que foi produzido.

2. O que os pesquisadores revelam sobre o ensino da disciplina em questão?

   • Salinas Fernández (1995)
     • Necessidade de se repor discussão sobre sua especificidade e objeto de estudo, considerando a responsabilidade da área nos processos de formação de professores e de desenvolvimento curricular dos sistemas educativos.
   • Freitas (2002)
     • A didática é novamente convocada a debater a formação dos professores, com questões que giram em torno da discussão sobre como se ensina a ensinar, ou mesmo sobre quais são os saberes necessários ao exercício da docência.
   • Contribuições atuais de pesquisadores da área da didática no Brasil
     • No que diz respeito à temática abordada nos estudos analisados, foi possível agrupá-los nos seguintes eixos: análise do currículo e das ementas da disciplina; análise de planos de ensino da disciplina; o ensino na sala de aula; representações sobre a disciplina; especificidade da didática.
       • Libâneo (2010)
         • Pelo menos 70% das ementas representam uma didática instrumental. No geral, as ementas têm características de frágil aporte teórico, caráter genérico e superficialidade.
         • A didática está prestes a perder o foco do seu objeto de estudo, que é a mediação da relação do aluno com os saberes, a mediação docente da aprendizagem.
       • Gatti (2010)
         • É reduzido o número de disciplinas teóricas como Didática, evidenciando o frágil preparo para o exercício docente.
       • Romanowski e Martins (2010)
         • A Didática perdeu espaço e sofreu mudança de abordagem, tendendo a priorizar aspectos específicos do fazer pedagógico e perdendo a dimensão de totalidade conquistada na década de 1980.
       • Giovanni e Guarnieri (2010)
         • Dados de resultados de pesquisas sobre professores iniciantes, apontam algumas dificuldades: entender a linguagem utilizada nas escolas; enfrentar o trabalho didático com as turmas difíceis que lhes são atribuídas; conhecer as normas, regras, rotinas de uma escola; enfrentar o processo de ensinar crianças que são diferentes daquelas estudadas; ausência de domínio de conhecimentos básicos a serem ensinados às crianças do ensino fundamental.

3. Enfrentando a situação

   • O exercício analítico sobre uma determinada área exige que tomemos seus focos para verificar que aspectos devem ser mantidos e quais precisam ser alterados
   • Nossa noção de ensino nos guia em nossas futuras análises e também em pesquisas.
   • A Didática não é um receituário que deve informar a prática de ensino, mas uma área de conhecimento para a compreensão dessa prática, valendo-se da teoria como hipóteses de análise e compreensão. Trata-se de compreender as situações de ensino.
   • A área de Didática, seja na sua feição investigativa, seja na feição formadora, exige tomar o trabalho do professor com seus focos.