Behaviorismo

Behaviorismo

1. Metodológico

   • Criado por Whatson.
   • Estuda os comportamentos de reflexo, ou seja, algo que o nosso corpo faz automaticamente.
   • Descarta totalmente pensamentos e emoções, por achar que esses não são comportamentos observáveis.

2. Radical

   • Criado por Skinner
   • Analisa o comportamento operante, ou seja, baseado em recompensas.
   • Diferentemente de Whatson, a linha de estudo de Skinner é exatamente os pensamentos e emoções, que para o mesmo são linhas de estudos consideráveis.

3. É a análise comportamental do pensamento.

4. O estudo sobre nossos comportamentos, um conjunto de fatores que fará com que nosso comportamento seja observado.

5. Construtivismo

   • Contrariamente do behaviorismo, o construtivismo defende que o conhecimento, como próprio nome indica, é construído e não apenas reproduzido.
   • Uma teoria do desenvolvimento cognitivo do ser humano que procura explicar como evoluem os processos mentais que vão caracterizar a evolução do pensamento e do raciocínio lógico.
   • Estudado por Jean Piaget
   • Piaget diz que o trabalho em equipe é muito importante para o desenvolvimento da aprendizagem, pois uma vez que os estudantes trabalham juntos, será possível perceber diferentes visões para se resolver um problema.
   • Segundo Piaget, é importante que toda atividade tenha como ponto de partida algo que já é conhecido pelo estudante, ou seja, algo que possa ser compreendido sem grandes dificuldades.
     • Ainda que para isso, seja interessante que nas atividades tenha algo intrigante que leve o aluno a explorar suas curiosidades.
       • É importante saber que nem tudo deve ser explicado ao aluno, é sempre bom deixar que ele busque respostas através dos elementos e informações que ele já tem.
         • Considerando que isso aconteça, no final, ele irá ter cometido alguns erros, mas não terá recebido tudo pronto das mãos do professor. Porém, errar não é o problema, isso faz parte da aprendizagem do aluno.
     • Se as atividades só envolver coisas conhecidas, não haverá nenhum tipo de aprendizagem. Por outro lado, se a atividade só envolve coisas desconhecidas, o estudante não terá nenhum ponto de partida que lhe seja familiar e provavelmente achará tudo muito difícil.
       • Nesse caso, seria importante que houvesse uma junção entre os dois fatores, algo curioso que pudesse fazer o aluno desenvolver seu raciocínio, porém com um ponto de partida que não o fizesse desistir por achar muito difícil.

6. Sociointeracionismo

   • O sociointeracionismo, assim como os dois paradigmas anteriormente apresentados, não se constituiu como uma metodologia, e sim como uma teoria explicativa do desenvolvimento cognitivo do ser humano.
   • Estudado por Lev Vygotsky
     • Sua teoria procura avaliar os processos mentais envolvidos na compreensão do mundo como as interações, desenvolvimentos e a aprendizagem.
   • Para Vygotsky, é importante avaliar a criança pelo que ela está aprendendo, e não pelo que já aprendeu.
   • Para Vygotsky, muito mais importante na aprendizagem, do que o agir é o interagir, pois é a partir daí que nós compartilhamos nossas ideias.
   • É justamente ali, no palco da cultura, dos seus valores, da negociação de sentidos travadas pelos grupos sociais que se constrói e se internaliza o conhecimento.
     • Como?
       • Através da língua
       • Através da linguagem
         • Vygotsky entende que as funções mentais superiores são socialmente formadas e culturalmente transmitidas por meio da linguagem.
       • Ou através de símbolos escolhidos como metáforas ou outras figuras que se constituem em valiosas moedas de troca, ou seja, a interação é feita através da linguagem.

7. OS PARADIGMAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM E SUA RELAÇÃO COM AS ABORDAGENS DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

   • As frases e os morfemas são apenas recortes abstratos do construto que é a língua; os textos e/ou discursos tornam-se as únicas manifestações empiricamente observáveis das ações de linguagem humana.
   • No que se refere à leitura e produção de textos, existe uma vasta contribuição em nível de pesquisa e publicações sobre o tema, abordando metodologias de ensino-aprendizagem dessas competências.
   • O paradigma de ensino-aprendizagem adotado pelo professor encaixa-se no modelo transmissivo, de cunho behaviorista, onde o aluno recebe os conhecimentos de forma passiva e precisa demonstrar o que aprendeu no exercício de avaliação solicitado.
   • Enfoques meta e epilinguístico da análise da língua
     • Atividades linguísticas
       • São aquelas que o usuário faz ao buscar estabelecer uma interação comunicativa por meio da língua e que lhe permite ir construindo o seu texto de modo adequado à situação, aos seus objetivos comunicacionais, ao desenvolvimento do tópico discursivo.
     • Atividades metalinguísticas
       • São aquelas em que se usa a língua para analisar a própria língua, construindo então o que se chama de metalinguagem, isto é, um conjunto de elementos linguísticos próprios e apropriados para se falar sobre a língua.
     • Atividades epilinguísticas
       • São aquelas que suspedem o desenvolvimento do tópico discursivo, para, no curso da interação comunicativa, tratar dos próprios recursos linguísticos que estão sendo utilizados, ou de aspectos da interação.