Mapa mental de La pedagogíaCrítica. Autor: Roberto Ramírez BravoDiseñada por : SIlvia E. Jarjuri C.

Mapa mental de La pedagogíaCrítica. Autor: Roberto Ramírez BravoDiseñada por : SIlvia E. Jarjuri C.

1. 01. Supuestos teóricos de la pedagogía crítica

   • la participación social
     • implica concienciar a los miembros de la comunidad educativa y a los miembros del grupo social
       • sobre la responsabilidad que tienen para con el presente y el futuro desarrollo de su contexto.
     • incluye el fortalecimiento del pensamiento democrático.
     • supone estudiar las prácticas concretas de los actores comprometidos con el micropoder y el macropoder
     • En este marco, resurgen las prácticas cooperativas como espacios de acción social
   • la comunicación horizontal
     • entre los diferentes actores que integran los estamentos
     • los interlocutores simbolizan y significan con base en la validación del discurso del otro
     • es poner en común unos signos que suscriben unas intenciones compartidas por quienes intervienen en un acto discursivo
     • La reciprocidad en la intercomunicación involucra el fortalecimiento de la individualidad
       • sobre los espacios que brinda la sociabilidad
   • la significación de los imaginarios simbólicos
     • enlaza la reconstrucción histórica, sociocultural y política de un grupo
     • en este proceso los interlocutores simbolizan y significan con base en la validación del discurso del otro
     • La reconstrucción sociocultural
       • el proceso pedagógico incluye el discernimiento de los alcances
       • y de las limitaciones de los estilos de vida que se encarnan en las comunidades
     • La reconstrucción política
       • Las ideologías no son constructos momentáneos o esporádicos,
       • sino construcciones pautadas por los organismos de gobierno, por la escuela, por la sociedad
   • la humanización de los procesos educativos
     • sugiere estimular la habilidad intelectual,
       • pero también sugiere agudizar el aparato sensorial y cultivar el complejo mundo de los sentimientos
   • la contextualización del proceso educativo
     • se revierte en la posibilidad de educar para la vida en comunidad
       • sugiere buscar la información en la sociedad para encontrar señales de identidad
         • que abiertamente cuestionen la crisis cultural
     • En estas condiciones, la escuela se convierte en un escenario posible de crítica
       • que, con disciplina y esfuerzo, permite el cuestionamiento de modelos sociales hegemónicos
   • transformación de la realidad social
     • La escuela circunscribe a la docencia como una aventura inagotable, dinámica y apasionante
       • en la que se recoge la problemática social para analizarla y proponer caminos conducentes a la búsqueda de soluciones
     • no es simplemente cambiarla o adaptarla a las necesidades inmediatas, también es conceptuarla
       • desde la conciencia social
       • desde el fortalecimiento del trabajo en equipo
       • desde la consolidación de la investigación permanente
       • desde la resignificación histórica que dé cuenta explicita de un pasado, un presente y un futuro como procesos
   • Estos supuestos tienen una dimensión comunicativa que transversa constantemente a los mismos.
     • La comunicación y la participación mediante el diálogo ético incrementan la comprensión mutua,
       • la elaboración de formas de convivencia y el compromiso para realizar todo aquello que se ha acordado

2. 03 Pedagogía crítica y didáctica

   • La didáctica se hace visible directamente en el aula, en el proceso de interacción discursiva sobre un saber particular
   • La didáctica no se revierte; únicamente en problemas o ejercicios de instrumentación para la enseñanza y aprendizaje de un saber,
     • Asume sobre todo el saber como objeto de enseñanza y de aprendizaje en contextos de interacción académica y social
       • como objeto susceptible de ser utilizado
         • para la formación del sujeto
         • para la reconstrucción de la sociedad y para la reinterpretación de la cultura.
   • En este contexto didáctico, los elementos que se tienen en cuenta en la interrelación estudiante–saber–profesor y sociedad son los siguientes:
     • a. La controversia o el conflicto de intereses sobre un contenido.
     • b. El objeto o problema real.
     • c. El objetivo o fines del proceso.
       • Son los propósitos epistemológicos de la disciplina específica
     • e. El o los destinatarios
       • son los afectados por el saber en unas condiciones particulares de aplicación.
     • f. El lugar social.
   • se proponen actividades propias de una secuencia didáctica
     • ¿Cuáles son los contenidos relevantes para el proceso? ¿Por qué debo enseñar y aprender esos contenidos y no otros?
       • Se identifican los contenidos
     • ¿Cómo se debe desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje?
       • En este análisis se describen los actos de habla y sus implicaciones
     • ¿Cuáles son las incidencias que tiene enseñar y aprender ese saber?
       • La conciencia que se tenga de las características, antecedentes y efectos de un problema es el primer paso para buscar la solución del mismo
     • ¿Quiénes son o serán los usuarios de ese conocimiento? ¿Dónde y cuándo ese saber será de utilidad para resolver problemas individuales o sociales?
       • Con esta temática se favorece a los distintos miembros de la sociedad en la que el problema es parte de la cotidianidad.

3. 02 Pedagogía crítica y currículo

   • supone
     • una visión de la sociedad:
     • una representación particular de la cultura;
     • unos discursos construidos mediante mecanismos selectivos de inclusiones que legitiman determinadas formas
       • de lenguaje, de experiencias humanas, de relaciones sociales y de formas de razonamiento
   • busca
     • menguar los efectos de la hegemonía ideológica, los procesos de dominio intelectual y cultural y promocionar la liberación social.
   • Se preocupa por
     • resistir a la imposición y consumo de recursos simbólicos
   • En el desarrollo del trabajo curricular,–el maestro– debe tener en cuenta cuatro aspectos fundamentales
     • 1. amplitud conceptual que le permita precisar el desarrollo de la tarea;
     • 2. disposición para potenciar habilidades de pensamiento y contenido;
     • 3. Autodeterminación para diseñar los parámetros con los que se evalúa el trabajo
     • 4. reconocimiento y disciplina para concebir la autoevaluación de la tarea
   • el estudiante y el profesor– desarrollan capacidades metacognitivas y analizan
     • sus propias fortalezas, debilidades y necesidades relacionadas con el lenguaje;
   • En el contexto de la pedagogía crítica, la estructura curricular supone generar movimientos sociales como:
     • Crisis cultural,
       • por cuanto desacomoda las estructuras establecidas por sistemas hegemónicos
       • Reinventa los estilos de vida y las formas de organización y participación de los sujetos;
       • desarrolla nuevas percepciones del contexto de vida individual y las confronta con el contexto de vida social
     • Crisis política,
       • dado que la pedagogía reflexiona críticamente sobre las maneras mediante las cuales se legislan los comportamientos sociales,
     • Crisis educativa,
       • ya que el ajuste, la adaptación y lo dominante en la educación es objeto de análisis.
         • Es una mirada reflexiva que se presenta como neutra, científica, desinteresada y técnica
   • En la pedagogía crítica, los conceptos de currículo, enseñanza y aprendizaje se concretan
     • en las representaciones de la realidad y tienen efectos reales.
     • El discurso sobre el currículo crea una idea social y pragmática del sujeto
   • La escuela supone vivencias y experiencias diversas
     • que permiten salir del anquilosamiento académico, cultural y facilita la conexión con la realidad social.
   • La escuela se pregunta por qué, para qué, a quién, cómo, cuándo y dónde enseñar
     • Así el proceso de aprendizaje se orienta hacia la formulación de problemas y la planificación de alternativas de solución.
   • las prácticas pedagógicas que realiza el docente están relacionadas con procesos que inciden en la vida académica
     • pero fundamentalmente en la vida social de la comunidad educativa.
   • El espacio curricular no se reduce a un conjunto de áreas y de actividades con finalidades educativas,
     • lo que está en cuestión es el modelo cultural desde el cual se establece el ejercicio pedagógico
       • en el marco de un sistema educativo
       • y la posibilidad de reconstruir críticamente prácticas y experiencias
         • que renueven el dinamismo sociocultural
   • En esta orientación, el currículo forja una relación estrecha entre lo conceptual y la acción
     • es una relación que va más allá de la realidad económica para formar una moralidad diferente y nueva

4. Conclusión

   • La pedagogía crítica es una opción que facilita el trabajo escolar
     • en función del reconocimiento del sujeto como agente de cambio social
   • En este contexto, el currículo se diseña y se implementa
     • como una alternativa que cuestiona los modos de vida académica
     • y los estilos de vida que han generado el estado y la sociedad como tal.

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