Desarrollo de un programa por competencias: De la intención a su implementación

Desarrollo de un programa por competencias: De la intención a su implementación

1. competencias

   • (Boutin y Julián, 2000) perciben en las competencias una orientación conductista, una forma de regreso al comportamentalismo.
   • (Legendre, 2000) afirman que las mismas generan una relación más pragmática con el saber, incitando así a la escuela a centrarse “sobre la formación del pensamiento, las vías de aprendizaje del alumno y el sentido de los saberes en relación con los contextos y las condiciones de utilización
     • Un saber actuar complejo que se apoya sobre la movilización y la utilización eficaz de una variedad de recursos
     • Una competencia no constituye una forma de algoritmo memorizado y practicado repetidamente en vista a asegurar la perennidad y la reproducción, sino un saber actuar muy flexible y adaptable a diversos contextos y problemáticas
       • Etapas a flaquear
         • La elaboración de un programa basado en el desarrollo de competencias exige que los docentes involucrados franqueen varias etapas antes de proceder a la puesta en funcionamiento y, sobretodo, que se aseguren que su programa respete la lógica inherente al desarrollo de las competencias.
           • Etapas del desarrollo
             • a) Determinación de las competencias – Construir una concepción compartida del concepto de competencia – Seleccionar las competencias en que se basa la formación – Construir una representación compartida del aprendizaje, de la enseñanza y de la evaluación de aprendizajes – Determinar el grado de profesionalización buscada al término de la formación en los programas técnicos – Determinar el grado de desarrollo general fijado como meta al término de la formación preuniversitaria – Establecer una secuencia válida de intervenciones sobre las competencias.
               • d) Escalamiento de las competencias en el conjunto de la formación – Determinar la frecuencia de intervenciones sobre cada una de las competencias – Determinar el orden de las intervenciones sobre cada una de las competencias – Documentar la complementariedad entre las competencias integradas en cada uno de los períodos o sesiones – Documentar la continuidad de cada competencia en el conjunto de las sesiones – Determinar los recursos internos que serán objeto de aprendizaje respecto de cada una de las competencias en cada sesión – Circunscribir los indicadores de desarrollo relativos a cada competencia al término de cada una de las sesiones.
                 • g) Determinación de la organización del trabajo de docentes y estudiantes – Determinar los cambios inducidos por el nuevo programa sobre la organización del trabajo de los docentes – Constituir los equipos de docentes responsables de los aprendizajes en cada período de formación – Determinar los cambios inducidos por el nuevo programa sobre la organización del trabajo de los estudiantes – Determinar todo lo que se necesita implementar para apoyar a los estudiantes en la adopción de la nueva cultura de aprendizaje instaurada por el programa.
             • b) Determinación del grado de desarrollo esperado al final de la formación – Determinar el grado de desarrollo esperado de cada una de las competencias al término de la formación – Situar cada competencia en una posición central o periférica en relación a su contribución a las finalidades del programa.
               • e) Determinación de la metodología didáctica – Seleccionar una o más metodologías didácticas coherentes con las orientaciones y las finalidades del programa – Determinar la naturaleza y la duración de cada una de las actividades de aprendizaje.
             • c) Determinación de los recursos internos a movilizar – Determinar el conjunto de los recursos internos –conocimientos, actitudes, conductasretenidos como objetivos de aprendizaje – Distinguir los aprendizajes esenciales de los periféricos o secundarios.
               • f) Determinación de las modalidades de evaluación – Distinguir las evaluaciones en el curso de la formación de las evaluaciones al término de la formación – Establecer (operacionalmente), si es necesaria, una evaluación para la certificación – Determinar las modalidades de evaluación de los aprendizajes durante la formación – Determinar los actores responsables de la evaluación de los aprendizajes durante la formación – Determinar las modalidades de evaluación de aprendizajes al término de la formación – Determinar los actores responsables de la evaluación de los aprendizajes al término de la formación – Establecer operacionalmente las modalidades de evaluación de los recursos internos desarrollados por los estudiantes.
                 • h) Establecimiento de modalidades de seguimiento de los aprendizajes. – Establecer las modalidades de seguimiento de los aprendizajes sobre el conjunto de la formación – Determinar las modalidades de apoyo de los aprendizajes por parte de diversos estudiantes – Determinar las modalidades de contribución de los docentes a la concienciación y la objetivación de los estudiantes en relación a su trayectoria de desarrollo.
     • Recursos para llevar a cabo las competencias
       • La planificación de la acción, la reflexión-en-la-acción, así como la reflexión-sobre- la-acción y la reflexión a partir de la acción
   • (Perrenoud, 1977) estiman que las mismas integran en concomitancia una multitud de elementos, inclusive estilos y esquemas