TEORÍA DEL DESAROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET

TEORÍA DEL DESAROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET

1. FUNDAMENTOS

   • Su propósito principal es comprender como el hombre alcanza un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las estructuras más elementales presentes desde la infancia
   • Destaca la interiorización como el mecanismo que explica la obtención del conocimiento a través del tránsito de lo externo a lo interno
   • Confiere el carácter activo del sujeto en el proceso del conocimiento
   • Es fundamental para los métodos didácticos constructivistas
   • Consta de 4 etapas
   • En cada etapa el pensamiento es cualitativamente distinto al de las restantes, llenas de transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento.

2. ETAPA 1. Sensoriomotora, el niño activo. De 0-2 años

   • Movimiento gradual hacia la actividad dirigida a un objeto
   • Respuestas sesoriomotoras hacia estímulos inmediatos a la representación mental o imitación diferida
   • Formación del concepto de objeto permanente (dejan de existir cuando no es visto)
   • Los niños aprenden la conducta propositiva, el pensamiento orientado a medios y fines

3. ETAPA 2 Peoperacional, El niño intuitivo. De 2-7 años

   • Desarrollo del lenguaje
   • Aprendizaje a resolver problemas por medio del uso de símbolos
   • El pensamiento es egocéntrico
   • Solución intuitiva de los problemas limitado por la rigidez, la centralización y el egocentrismo
   • El niño aprende a transformar las imágenes estáticas en imágenes activas y con ello a utilizar el lenguaje y los diferentes aspectos de la función semiótica que subyace en todas las formas de comunicación
   • El niño forma su concepción del mundo
   • El aprendizaje se hace más acumulativo
   • El niño comienza a pensar de manera lógica usando los esquemas cognitivos que representan sus experiencias previas con relaciones secuenciales o de causa y efecto de acciones potenciales
   • Actúan como si todos los demás pensaran exactamente como ellos y supieran lo que quieren decir
   • Su disposición para trabajar o jugar de manera cooperativa con compañeros es limitada, al igual que su comprensión de las reglas sociales
   • El niño puede emplear símbolos como medio para reflexionar sobre el ambiente
   • Aparece la función semiótica o pensamiento representacional (referirse a un objeto que no está presente)
   • Aparece al final de este periodo la imitación diferida (repetición de una secuencia de acciones o sonidos, horas o días después de haberse producido )
   • Se considera como la edad de oro, del juego simbólico
   • El pensamiento representacional facilita el desarrollo lingüístico rápido en el periodo preoperacional
   • El niño entiende el concepto de numero a través de las relaciones seriales y jerárquicas
   • Los niños de corta edad se caracterizan por su curiosidad y espíritu inquisitivo
   • Desarrollo del animismo (no distinción entre seres animados vivos y objetos inanimados mecánicos)
   • Su razonamiento se basa en experiencias inmediatas (Calificativo intuitivo)
   • No hay distinción entre los fenómenos mentales y reales
   • Tendencia a confundir los hechos físicos con los hechos psíquicos
   • La mayoría de los niños de 3 años saben que los deseos y motivos internos pueden hacer a una persona comportarse en cierta forma
   • El sistemas de representaciones infantiles en esta etapa se delimita por la percepción, imitación , imagen metal, juego lenguaje y dibujo
   • Las percepciones son simples o complejas según las sensaciones que intervienen en ellas y para que se den necesitan la presencia de un estimulo
   • En esta etapa se da la imitación internalizada que da lugar a las imágenes mentales las cuales son registros internos que vamos almacenando
   • Los juguetes y los cuentos son significantes expresamente elaborados para facilitar el juego simbólico del niño y crean sus propios significantes
   • El juego simbólico es remplazado por el juego de reglas, en donde el acomoda las reglas a su conveniencia pues quiere participar pero no quiere perder
   • A los 7 años el niño acepta las reglas siempre y cuando él las delimite más tarde acepta las reglas que vienen desde siempre
   • Existen dos tipos de lenguajes
     • El lenguaje egocéntrico delimitado por la repetición, el monologo y el monologo colectivo
     • El lenguaje socializado, delimitado por el lenguaje crítico, el de petición o mandato, las preguntas y las respuestas

4. EATAPA 2 Operaciones concretas, el niño práctico. De 7-12 años

   • Capacidad para pensar lógicamente
   • Capacidad para solucionar problemas concretos
   • Tiene la capacidad de agrupar y desagrupar series de objetos
   • Pueden convertir las combinaciones en subclases en clases más grandes y viceversa
   • Capacidad para colocar los objetos en una serie que progresa o alguna propiedad común
   • Aparece la clasificación matricial (Clasificación de objetos a partir de dos o más atributos )
   • Las habilidades de clasificación don indispensables para la aparición de las operaciones concretas
   • Pueden realizar operaciones mentalmente sin tener que mover los objetos
   • La conversación consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de forma o de aspecto físico
   • Durante la primaria el niño empieza a utilizar la lógica pata reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente
   • El pensamiento está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real
   • Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad
   • El pensamiento parece menos centralizado y egocéntrico
   • Es capaz de hacer inferencias respecto a la naturaleza de la transformación

5. ETAPA 4 Operaciones formales, el niño reflexivo. De 12 años en adelante

   • El pensamiento es hipotético y puramente simbólico, se vuelve científico
   • Surge las preocupaciones acerca de la identidad y las cuestiones sociales
   • El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento que le permite usar el razonamiento científico y el razonamiento proporcional
   • Tiene la capacidad de pensar en términos simbólicos y comprender de manera significativa el contenido abstracto sin requerir de objetos físicos o incluso de imaginación basada en la experiencia pasada con tales objetos
   • Desarrollo de operaciones formales para diseñar y sacar conclusiones de los experimentos

6. TENDENCIAS

   • ORAGANIZACIÓN
     • Tendencia a sintetizar y combinar los procesos en sistemas coherentes
   • ADAPTACÍON
     • Proceso continuo de interactuar con el ambiente y aprender a predecirlo y a controlarlo
     • La adaptación es un equilibrio entre la asimilación y la acomodación
       • Asimilación.- Es el proceso de responder a una situación estimulo usando los esquemas establecidos
         • Adaptación a través de la interpretación de la experiencia para ajustar un esquema existente
       • La acomodación es el cambio el cual incluye el desarrollo de esquemas nuevos o la restructuración de esquemas incorrectos o invalidados
         • Cambio de esquema existente para acomodar la experiencia en la respuesta ante el reconocimiento de que los esquemas existentes no son adecuados para lograr los propósitos actuales
     • EN EL NIÑO
       • El conocimiento es construido de manera literal conforme el niño obtiene experiencias, resuelve las contracciones aparentes y coordina esquemas asilados en grupos y por último en una estructura cognitiva estable y con consistencia interna.
       • la adaptación intelectual conlleva un elemento de asimilación, es decir, de estructuración por incorporación de la realidad externa a formas debidas a la actividad del sujeto

7. HOMEOSTASIS

   • Estado de equilibrio de los procesos biológicos
   • Es una forma de autorregulación que los niños utilizan para dar coherencia y estabilidad a su concepción del mundo y para comprender las inconsistencias en la experiencia
   • LA EQUILIBRACÍON
     • Piaget sostiene que las personas luchan por mantener un balance entre la asimilación y la acomodación conforme impone orden y significado en sus experiencias
     • De manera intrínseca el hombre trata de imponer orden, estabilidad y significado a la experiencia, cuando se es incapaz de acomodar las experiencias nuevas, se adquieren nuevos niveles de conocimientos superiores de manera sucesiva.
     • La equilibración es la fuerza motivadora detrás de todo el aprendizaje
     • La equilibración necesita motivar para resolver cualquier inconsistencia
     • El principio de equilibracion predice que, conforme nos desarrollamos, nuestra atención se centra de manera progresiva en aspectos más complejos de nuestro ambiente
     • El principio de equilibracion también implica que siempre se esta interesado en extender la base de conocimiento actual, de modo que se prefiere aprender cosas nuevas o respuestas nuevas a cosas familiares
     • El desarrollo por estadios sucesivos alcanza en cada uno un nivel de equilibrio, por lo tanto cada nivel de equilibrio o estadio de terminación constituye un estadio de preparación para el siguiente estadio o nivel de equilibrio
     • La noción de equilibrio, implica reversibilidad y el desarrollo intelectual, la de un equilibrio cada vez más estable al que corresponde una reversibilidad casa vez más móvil.
     • El equilibrio es esencialmente móvil, ya que es análogo de una estructura de conjunto que posee sus leyes de totalidad y que se mantiene con tal
     • Una estructura en equilibrio es capaz de realizar compensaciones (frente a perturbaciones provenientes del exterior) y capaz de adaptarse a las condiciones variables del medio ambiente

8. LA ADAPTACIÓN Y LA EQUILIBRACIÓN

   • El desarrollo coordina a los esquemas los cuales forman una estructura cognoscitiva única la cual interactúa con las demandas especificas y las situaciones que determinan las acciones de asimilación o adaptación y por lo tanto la acomodación resultante desarrollará esquemas nuevos y continuará hasta que la sensación de desequilibrio se disipe o sea remplazada para motivar una actitud adaptativa, con el cual si no se tiene se verá motivado a dejar tal situación.

9. ESQUEMA

   • Son los marcos de referencia cognitivo, verbal y conductual que se desarrolla para organizar el aprendizaje y para guiar la conducta.
   • Es un marco de asimilación de un conjunto de acciones de igual carácter.
   • Es el conocimiento respecto al ambiente y a la manera de responder ante él
   • En sí mismo el esquema es la estructura de una acción
   • El desarrollo cognitivo ocurre no solo por medio de la construcción de nuevos esquemas sino también por medio de la diferenciación e integración de los esquemas existentes (la diferenciación ocurre siempre que se encuentra un subtipo nuevo de un esquema familiar)
   • Durante el aprendizaje, la creación y modificación de esquemas de acción será lo que determine su aplicación y progreso, la generalización de tales esquemas se traducirá en un aprendizaje real y significativo
   • TIPOS DE ESQUEMAS :
     • Sensoriomotores
     • Cognitivos
     • Verbales
     • De reconocimiento
     • Simbólicos
     • Intuitivos
     • De operaciones concretas
     • De operaciones formales

10. LA ESCUELA

    • El aprender a aprender como meta de la educación.
    • La adaptación de las actividades de aprendizaje al nivel conceptual del niño
    • Las actividades se facilitan cuando están relacionadas con lo que el niño ya conoce, pero que superan su nivel para crear un conflicto cognoscitivo
    • Las etapas de desarrollo limitan lo que el niño puede hacer, aprender y la manera en como lo hará, por lo que hay que esperar hasta que este esté mentalmente listo
    • Crear la posibilidad de que el niño invente y descubra
    • El profesor debe de investigar el nivel actual de comprensión de sus alumnos y establecer experiencias necesarias para avanzar al siguiente nivel.

11. EL ALUMNO

    • Los niños como pensadores creativos, inventivos e independientes
    • Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni de funcionamiento
    • Todos los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo orden, no es posible omitir ninguna de ellas
    • La secuencia de la adquisición de esquemas es universal, pero los ritmos los cuales se desarrollan los esquemas y las formas que adoptan dependen de las diferencias individuales en la maduración, las experiencias ambientales, la adquisición de conocimiento por medio de la interacción social y factores de equilibrio únicos

12. APRENDIZAJE

    • El aprendizaje se da a través del proceso del conflicto cognoscitivo, de la reflexión y de la reorganización conceptual
    • La educación como formadora no modeladora
    • La experiencia debe ser utilizada, transformada y comparada con las estructuras existentes del conocimiento
    • La exploración y experimentación a través de comprensión de la forma en cómo se construye
    • La interacción social tiene impacto en el desarrollo cognoscitivo del niño

13. Elaborado por: Karla Medina