Plan de estudios 2011

Plan de estudios 2011

1. fundamentos generales

   • con perfil de egreso
     • Con la educación escolar surge la figura del profesional de la educación, sobre el que va a acabar recayendo, como luego veremos, una buena parte de la responsabilidad ejercida hasta ese momento por otros agentes educativos

2. Competencias para la vida

   • Producido por el debilitamiento de las instituciones de socialización primaria y secundaria, en especial del núcleo familiar y de la escuela; la introducción progresiva de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y sus repercusiones sobre los modos y las relaciones de producción; la globalización económica y la mundialización de los mercados; la creciente homogeneización cultural; etc.

3. Retos de la educación básica

   • Desde prácticamente el momento en que se establecen los objetivos de generalización y universalización de la educación básica y obligatoria.
     • Lo que ahora parece estar en cuestión no es tal o cual aspecto de la organización y el funcionamiento de los sistemas educativos, tal o cual aspecto del curriculum o de la metodología de la enseñanza.
       • Lo que parece estar en cuestión es la propia estructura del sistema educativo en su conjunto, sus finalidades y objetivos, en suma, su capacidad para ajustarse a los modos y formas de vida y para satisfacer las necesidades educativas, o lo que es lo mismo, las necesidades básicas de aprendizaje.

4. Rasgos característicos actuales

   • El estatus de instrumento por excelencia no sólo para luchar contra las desigualdades y promover el desarrollo y la socialización de todas las personas sin exclusión, también para hacerlo en las más diversas facetas y aspectos de la personalidad y del comportamiento humanos.
     • La educación en sentido amplio, es decir, la educación entendida como el abanico de prácticas sociales mediante las cuales y gracias a las cuales los grupos humanos promueven el desarrollo y la socialización de las personas, ha ido así restringiéndose progresivamente hasta identificarse de hecho con una de sus modalidades o formas, la educación escolar, y ésta, a su vez, con la educación escolar básica y obligatoria y con lo que se hace y sucede en las escuelas y en las aulas.

5. Retos que enfrenta la educación básica

   • Revisarlos en profundidad y reconstruirlos en función de las características y de las exigencias que plantea la nueva situación.
     • Discurso educativo, unos planteamientos, unas categorías de análisis y unas estrategias de acción y de política educativa que difícilmente pueden ser los mismos que hemos venido utilizando y practicando hasta ahora.
       • La universalización de la educación básica y obligatoria, su ampliación progresiva y los esfuerzos por incrementar y mejorar la capacidad de los sistemas educativos para ofrecer una educación para todos sin exclusiones son algunos de los hitos que marcan esta evolución.

6. Han de:

   • Responder a una visión amplia y sistémica de la educación, es decir, contemplar el conjunto de escenarios, prácticas y agentes educativos que operan de hecho en el territorio al que conciernen y tener en cuenta sus características particulares
     • Partir de la detección, análisis y valoración de las necesidades educativas concretas y de las necesidades básicas de aprendizaje de la población y orientarse a su satisfacción mediante la acción coordinada de todos los escenarios, prácticas y agentes educativos presentes y el uso de todos los recursos educativos disponibles.
       • Tener un carácter profundamente participativo, tanto en lo que se refiere a su elaboración como a su desarrollo y conducción.
         • Establecer con claridad, a partir de una valorización conjunta de las necesidades educativas de la población, de las prioridades que se establezcan para satisfacerlas y de los recursos disponibles.
           • Contar con una instancia única de planificación, conducción y supervisión que integre a los responsables de los diferentes niveles y sectores de la administración.
             • Gozar de un amplio margen de autonomía en su implantación y desarrollo que permita ajustarlos de forma progresiva.
               • Incluir en su propia definición procedimientos y estrategias para la evaluación y valoración sistemática y rigurosa de los logros que vayan consiguiendo y de las dificultades puedan surgir en su desarrollo, así como prever los recursos necesarios para llevarla a cabo con garantías.
                 • Tener asegurados los recursos económicos y técnico necesarios para su implantación y desarrollo y ser objeto de un tratamiento diferencial en la asignación presupuestaria, velando especialmente por compensar las carencias y limitaciones de los territorios y de las comunidades con mayores limitaciones y carencias para generar o utilizar los recursos propios.

7. Razgos característicos del aprendizaje

   • La función de la escuela es ciertamente importante, pero de ahí a responsabilizarla en exclusiva de la educación y del desarrollo moral de los niños y jóvenes, a exigirle que garantice el tránsito de los alumnos desde el mundo escolar al mundo del trabajo, o a pretender que asuma, canalice y resuelva por si sola problemáticas graves de origen sociocultural y/o familiar, media un trecho que no sólo no es razonable recorrer porque, al recorrerlo, se está atribuyendo a la educación escolar una responsabilidad y unas funciones que no le competen en exclusiva, y que en ocasiones ni siquiera le competen en absoluto, condenándola así a un callejón sin salida y a no poder cumplir lo que se le exige o se espera de ella.
     • La educación es una responsabilidad que compete a la sociedad en su conjunto y que ésta cumple facilitando a todos sus miembros la participación en un amplio abanico de escenarios y de prácticas sociales de carácter educativo.
       • No basta con el compromiso de la escuela y de los profesionales que trabajan en ella:
         • Se requiere además el compromiso y la responsabilidad compartida de la sociedad y de la comunidad en la se inserta la escuela, e incluso de una participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa, alumnos, padres, madres y profesores.
           • Esta tendencia enlaza directamente con los argumentos a favor del regreso a una visión amplia de educación, con la propuesta de establecer un nuevo contrato social por la educación y con la idea de que este contrato ha de tomar cuerpo en unas políticas y planes concretos de actuación en el entorno social y comunitario en el que viven y se desarrollan los niños y jóvenes.

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