RESÚMENES

Página 1

CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS PARA LA EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJES

En el transcurso de los años se ha ido adquiriendo recursos evaluativos para crear y desarrollar aptitudes, en donde la medición juega un papel muy importante en el proceso de evaluación educativa (Foronda y Foronda, 2007, p. 20). En este proceso se realizan los test para obtener datos e información que facilita un análisis para la toma de decisiones.

Poco a poco el uso de los test se fue ampliando, es entonces que surge la necesidad de establecer un marco teórico que sirva de sustento para los procesos evaluativos, siendo la “Teoría de los test” la que se presenta en la mitad del siglo XX en el año 1968, sus autores fueron Frederick Lord y Melvin Novick, considerándose este marco teórico la base para el proceso de la evaluación. Por otro lado, el sistema jerárquico de Bloom (1954), también es utilizado porque permite desarrollar las habilidades del pensamiento básicas y superiores (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), siendo una guía útil que ofrece múltiples beneficios.

Una vez establecidas las bases, como primer paso para iniciar un test se debe hacer 3 preguntas claves que son: ¿Para qué se va a medir?, ¿Qué se va a medir? y ¿Cómo se va a medir?, en esta última se aborda el diseño del test y las preguntas, considerando que esto demanda de un dominio teórico y de tiempo necesario para desarrollarlo, de tal manera se pueda enriquecer el proceso de evaluación, teniendo en claro el objetivo que se desea alcanzar (Mora, 2004). Además, es importante considerar un manual con 3 normas fundamentales que son: de aplicación, de interpretación y baremación de las puntuaciones (escala), como guía para conocer los factores que influyen directamente en el proceso, para clasificar el contenido y los objetivos conductuales considerados (Lewis , 2003, p. 119).

Según Ordoñez y Romero (2013) existen diversos tipos de preguntas para la medición de los aprendizajes que son: de cuestionamiento directo, de completamiento, de ordenamiento, de relación de columnas, de multirreactivos y de elección de elementos; es necesario que estos sean redactados correctamente, porque de esta manera minimizaría errores conceptuales dentro de este proceso.

En conclusión, es necesario seguir un proceso estructurado y riguroso para que los resultados sean confiables y válidos, abarcando un panorama amplio dentro del ámbito educativo, y así lograr los objetivos planteados; considerando como punto de partidas las 3 preguntas claves. Esto es fundamental para evitar que el margen de error afecte el proceso. Además, al momento de ser redactados se debe considerar la correcta sintaxis, gramática y ortografía, con la estructura acorde al tipo de pregunta, siendo claro, preciso y conciso.

FORTALEZAS

En las prácticas preprofesionales tuve la oportunidad de observar el tipo de reactivos que las docentes aplicaban en periodos parciales y quimestrales para medir los conocimientos que los educandos obtenían al finalizar cada etapa. Se aplicaban reactivos acordes a la edad del niño como: completar figuras, pintar la respuesta correcta, unir con líneas según corresponda, entre otras. Otra de mis experiencias con este tipo de reactivos fue con ciertos docentes en la universidad. Además, cuando realicé la prueba del ENES también había preguntas objetivas, como: cuestionamiento directo, completamiento, ordenamiento y opciones múltiples.

DEBILIDADES

En mi proceso de formación profesional ningún docente me había incentivado a emplear las diversas plataformas virtuales que hoy en día existen, y tampoco tuve la iniciativa de hacerlo; sin embargo, considero que son de gran ayuda para organizar mis trabajos y que en un futuro pueda preparar material didáctico de una manera creativa y útil.

ACCIÓN DE MEJORA

Mi compromiso es practicar el manejo de las aplicaciones recomendadas por la docente u otras que sean de gran ayuda para realizar mi portafolio virtual y reactivos. Esto será un aprendizaje significativo, porque el uso de las TIC es algo que emplearé en mi vida profesional y son necesarias en la actualidad para realizar diversas actividades educativas y laborales. Además, seguiré las recomendaciones de la docente para mejorar en la realización de reactivos porque son temas de gran relevancia en mi proceso de preparación profesional.

Página 2

CONCEPCIONES SOBRE: DISEÑO, PROYECTOS PROYECTOS EDUCATIVOS

Al formar parte del área educativa es necesario tener conocimientos acerca del diseño de proyectos educativos, reconociendo la importancia de llevarlos a la ejecución; para solucionar problemas, innovar o que estos sirvan como medios de aprendizajes. En el año 1960 los proyectos comenzaron a implementarse en esta área, esto se debió a muchos factores. El más predominante es que consideraron ciertas características que adquirían las personas que estaban inmersas en los proyectos educativos; puesto que, quienes eran partícipes de estos procesos se enriquecían en conocimientos, habilidades y sobre todo de mucha experiencia significativa (Fernandes y Guimaraes, 2013).

Una vez mencionado los beneficios de los proyectos, es necesario conocer su etimología. La palabra “diseño” proviene del latín designare que supone dar nombre o signo a algo. La palabra “proyectos” proviene del latín proicere que significa arrojar algo hacia adelante. Y por último “educativos”, que en su descomposición quedaría educar y el sufijo -ivo, con el infijo -t- por el latín educatio que significa educación. Con su etimología descrita se puede conceptualizar como un camino factible para lograr resultados positivos porque orienta la acción en el área educativa.

Los proyectos educativos son actividades interrelacionada que proporcionan una estructura sistemática y organizada, con recursos, cronogramas, presupuestos y un control para garantizar que los objetivos que se esperan lograr se cumplan. Como lo mencionan Lavín & Solar (2000), un “proyecto educativo es un instrumento para planear el cambio en una escuela” (p. 37). Para conseguir lo que indican las autoras es necesario realizar un trabajo cooperativo, con una comunicación constante en donde se pueda gestionar todo lo que se ha planificado para lograr cambios positivos en el sector educativo.

En conclusión, conociendo la epistemología del diseño de proyectos educativos es importante implementar proyectos que logren grandes cambios, incorporando nuevos métodos e innovando contenidos curriculares, logrando así mejoras significativas donde todos los que forman parte del mismo se enriquezcan de las habilidades y experiencias que este proceso ofrece.

FORTALEZAS

En anteriores semestres había realizado un proyecto de aula, donde también se seguían ciertos lineamientos para su estructura, pero este solo estaba enfocado en una problemática que se encontrara dentro del entorno áulico de tal manera se diera una solución.

DEBILIDADES

Tenía poco conocimiento de la gran importancia que tienen los proyectos educativos, en especial que pudieran ser beneficiosos para desarrollar habilidades, conocimientos y experiencia.

ACCIÓN DE MEJORA

Mi compromiso es seguir indagando sobre proyectos para profundizar mis conocimientos y así poder llevar a cabo con eficacia dicho proceso cuando ejerza mi profesión; puesto que, hay mucho que mejorar en el sistema educativo.

Página 3

¿QUÉ ES UN PROYECTO EDUCATIVO?

Los proyectos educativos con el pasar de los años se han venido implementando ofreciendo propuestas integrales para orientar la acción en el área educativa (Villarreal, 2009). Para ahondar acerca del tema es necesario citar distintas concepciones de ¿Qué es un proyecto educativo?. A continuación, se mencionarán las opiniones de algunos autores que hacen referencia a la temática abordada.

Un proyecto educativo es un conjunto de actividades interrelacionadas y coordinadas entre sí, en donde intervienen recursos financieros, materiales, humanos y técnicos, con el propósito de lograr el objetivo planteado (Ander-Egg y Aguilar, 2005).

La concepción antes mencionada es similar a la de Fernandes y Guimaraes (2013) quien indica que un proyecto educativo es un conjunto de actividades con objetivos establecidos para dar solución a problemas y necesidades dentro del sistema educativo. Como lo han indican los autores es necesario seguir una estructura organizada y secuencial para la ejecución de las actividades que formarán parte del proyecto educativo con los recursos necesarios y así conseguir el objetivo.

Los proyectos educativos son también una forma de gestión pedagógica que tienen como objetivo solventar las insuficiencias que tengan los estudiantes (Calvo, 1996). Los educandos son los autores principales a quienes se les debe ofrecer las mejores herramientas para desarrollar sus habilidades y capacidades, y es allí donde los proyectos educativos juegan un papel fundamental.

Además, es pertinente mencionar lo que Alonso (2005) manifiesta, en este proceso se realiza un trabajo en conjunto para lograr óptimos resultados. Esta es una característica que todo proyecto educativo debe tener; puesto que, al trabajar de manera cooperativa se puede disminuir las posibles dificultades. Por tal motivo es preciso que la comunidad educativa esté comprometida para lograr su elaboración.

En conclusión, los proyectos educativos juegan un papel fundamental en la gestión pedagogía, siendo estos un conjunto de actividades estructuradas y coordinadas donde intervienen recursos para lograr un objetivo. En donde el trabajo en equipo, de quienes forman parte de este proceso obtengan los mejores resultados y den solución a un problema previamente identificado.

FORTALEZAS

Con lo explicado en clases y los artículos leídos tengo las bases para conocer a qué se refiere un proyecto educativo; pues, no tenía los cimientos acordes en esta temática. En este día también abordamos el tema de la inteligencia, considero que tengo desarrollada la empatía y la escucha atenta.

DEBILIDADES

Aun no conozco como se puede plantear un proyecto educativo para buscar mejoras y resolver problemas.

ACCIÓN DE MEJORA

Indagaré más acerca de elaboración de proyectos educativos para conocer cómo implementarlo; puesto que, este proceso ofrece beneficios tales como: desarrollar habilidades, adquirir nuevos conocimientos y ser partícipes de experiencias enriquecedoras.

Página 4

PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA PROGRAMAR Y ELABORAR PROYECTOS

Los establecimientos educativos deben orientar a la práctica de la gestión de un proyecto, para que la comunidad educativa sea partícipe de este proceso enriquecedor. Los proyectos tienen como propósito alcanzar objetivos, siguiendo un proceso sistemático donde intervienen diversos recursos. Además, está compuesto de actividades ordenadas y articuladas que se efectúan en un espacio y tiempo estimado para dar soluciona a un problema.

Los proyectos también tienen elementos que lo conforman, los mismos que permiten direccionar lo que se va a realizar; estos elementos son: el problema, los objetivos (general y específicos), la justificación, las metas, los resultados, las acciones, el plan de control, los recursos y el alcance (Ander-Egg y Aguilar, 2005). Si estos cumplen con cada uno de los requerimientos establecidos los resultados serán óptimos.

El trabajo basado en proyectos es considerada como una estrategia pedagógica, que permite mejorar la situaciones concretas que demanden cambios positivos (Calvo, 1996). Esto solo se lograría si los elementos antes mencionados siguen los parámetros de principio a fin. Considerando estos aspectos se llevaría a la innovación del sistema educativo; mejorando los métodos de enseñanza, desarrollando habilidades y fomentando experiencias positivas.

En conclusión, a modo de síntesis se menciona que los aspectos relevantes a ser considerados en el proceso de planeación de un proyecto hacen referencia a: el problema qué se quiere solucionar, los objetivos que se desean lograr, la justificación del por qué se hace, la metas que se plantean, el producto de las actividades a realizar, el plan de control que se va a llevar, los recursos (humanos, materiales, técnicos y financieros) que se emplearán y el alcance de las actividades previstas. Todos estos elementos son de vital importancia para que el proceso del proyecto sea viable y significativo.

FORTALEZAS

Si tenía conocimientos acerca de estos términos, en mi proyecto de aula y en metodología de la investigación consideré algunos de ellos.

DEBILIDADES

Solo los había estudiado de manera superficial; puesto que, solo me había guiado de libros del área administrativa.

ACCIÓN DE MEJORA

Estudiar los conceptos de cada uno de ellos para que mi aprendizaje sea significativo y que función cumplen dentro del poryecto.

Página 5

PAUTAS PARA LA FORMULACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UN PROYECTO EDUCATIVO

Las pautas que sirven para la formulación de los elementos de un proyecto son los aspectos relevantes que deben ser considerados en el proceso de planeación de un proyecto. Se hace referencia a el problema encontrado, los objetivos que se desean lograr, la justificación del por qué se hace, la metas que se plantean, los resultados, el plan de control, los recursos que se emplearán y el alcance (Ander-Egg y Aguilar, 2005). A continuación, se detalla cada uno de ellos:

Problema: qué se quiere solucionar.

Objetivos: para qué se va a realizar (objetivo general y los objetivos específicos)

Justificación: criterios y las razones.

Metas: cuánto se quiere hacer y qué necesidades se cubrirán

Resultado: es lo que se obtendrá de las actividades.

Plan de control: el control de las actividades a desarrollar.

Recursos: humanos, financieros, técnicos y materiales.

Alcance: determina el alcance de las actividades previstas

Con estas pautas generales de los elementos de un proyecto hay que considerar que las acciones dependerán de la envergadura del mismo (Fernandes y Guimaraes, 2013), por tal motivo deben ser adaptadas a las necesidades del proyecto, considerando que existe un margen de error que no puede ser previsto; por ello, debe darse una mayor articulación e integración de los elementos que la componen.

En conclusión, estas pautas permiten establecer ideas para articular los elementos que servirán para dar una propuesta como base del proyecto, estableciendo objetivos medibles para dar solución al problema que se ha identificado, determinando qué se va a hacer y definiendo en sí el alcance del proyecto. Para consolidar este proceso se deben efectuar 10 preguntas claves que son: qué, por qué, para qué, cuánto, dónde, cómo, cuándo, a quiénes, quiénes y con qué.

FORTALEZAS

Si tenía conocimiento en qué consistían la mayoría de los elementos que componen un proyecto. Sin embargo, el libro de Ander-Egg y Aguilar me ha servido de mucho para consolidar y entender mejor estas concepciones.

DEBILIDADES

No contaba con un material tan indispensable en mi preparación profesional. Este hubiera sido de gran ayuda cuando realicé mi proyecto de aula y en otros espacios donde he empleado estos elementos.

ACCIÓN DE MEJORA

Este libro es de gran utilidad, por tal motivo lo imprimiré, conservaré y leeré para que mis conocimientos adquiridos en el módulo de diseño de proyectos educativos sean duraderos y la curva del olvido no afecte mi memoria.

Página 6

LINEAMIENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

Las personas que son partícipes de un proyecto buscan la solución de un problema; por ello, deben determinar lineamientos al momento de planificar los proyectos educativos, estableciendo objetivos y estrategias que ayudar a resolverlo (Villarreal, 2009). Estas personas deben caracterizarse con cualidades que ayuden a fomentar la eficacia de este proceso.

Entre las principales cualidades están: la sensitividad para detectar problemas, la flexibilidad, la direccionalidad, la adaptabilidad, capacidad de análisis y síntesis, de fluencia para transformar las complicaciones en oportunidades y la sinergia (Ander-Egg y Aguilar, 2005). Es necesario que quién dirija un proyecto tenga estas cualidades para que consoliden la formación de los lineamientos y que surja una eficacia operativa.

Una vez que se ha considerado estos aspectos es necesario tener una guía para la elaboración de proyectos. En esta se detalla el nombre del proyecto; los factores internos en la naturaleza del proyecto considerando la descripción del problema, la fundamentación o justificación haciendo referencia a los criterios y las razones. Posterior está el marco institucional donde indica la información clara y profunda de la organización responsable. También, está la finalidad que es el impacto que se espera lograr, objetivos específicos y el general, las metas que especifican cuánto se quiere hacer, los beneficiarios finales o indirectos, los resultados y por último la macro y micro localización. Luego se especifican las actividades y tareas, determinan métodos y técnicas a emplear, se establece un cronograma, se indican los recursos, se define un presupuesto, se elabora una estructura organizativa y de gestión, se establecen los indicadores de evaluación y por último los factores externos.

En conclusión, los lineamientos antes mencionados sirven para guiar y direccionar lo que queremos hacer en el proyecto, partiendo de una necesidad o problema que se pueda presentar en el área educativa. Luego se determinan cada una de las partes que comprende la naturaleza del proyecto de una manera secuencial, estructurada y organizada con el propósito de disminuir posibles riesgos que podrían afectar el proceso.

FORTALEZA

En la elaboración del proyecto de aula, en mi anteproyecto y en metodología de la investigación si había considerado algunos elementos que manifiestan los autores Ander-Egg y Aguilar en su guía para la elaboración de proyectos.

DEBILIDAD

Como lo mencioné si había aplicado algunos de estos elementos; sin embargo, no como lo detallan los autores en el libro. Incluso hay ejemplos de los métodos, esquemas, diagramas, entre otros, como ejemplificación y guía para la elaboración de los mismos.

ACCIÓN DE MEJORA

Analizar, sintetizar y comprender este libro porque es una herramienta fundamental para elaborar proyectos educativos, con las pautas y lineamientos e información detallada de cada uno de ellos podré lograr la eficacia operativa.

Página 7

TIPOS DE PROYECTOS, CLASIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS

Los proyectos en los inicios solo eran considerados en las áreas administrativas; pero, viendo los resultados que estos ofrecían en dichas áreas, en el año 1960 se comenzó a incorporar en el sector educativo. Elaborar un proyecto es algo más que solo redactar un documento, es darle solución a un problema, pero de una manera innovadora fomentando el pensamiento divergente y no lineal.

En la técnica de elaboración de proyectos es necesario una tipología por ello Ander-Egg y Aguilar (2005), consideran que hay tres tipos de proyectos que son: social, cultural y educativo. Mientras que para Fernandes y Guimaraes (2013), manifiestan que hay cinco tipos de proyectos clasificados por su finalidad principal y su razón de ser del proyecto. La primera es de intervención, esta modifica las estructuras para darle solución al problema influyendo positivamente a su funcionamiento. El segundo es de investigación, hace referencia a la obtención de conocimientos por medio de un problema. El tercero es de desarrollo, produce nuevas actividades dentro del entorno educativo. El cuarto es de enseñanza, esta inmerso en los contenidos curriculares para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. La quinta es de trabajo, es desarrollada por los estudiantes bajo la guía del docente y tiene como objetivos el desarrollo de habilidades y competencias.

En conclusión, estos tipos de proyectos están articulados e integrados entre sí. El de intervención puede estar con el de enseñanza, el de investigación con el de trabajo, y así sucesivamente cada uno con sus aportes y características podrían complementarse; a diferencia de la primera clasificación donde cada uno tiene su propia ejecución operativa porque son de diferentes áreas.

FORTALEZAS

Con respecto a las tipologías solo conocía la primera clasificación, es común escuchar que existen esos tipos de proyectos; sin embargo, las de Fernandes y Aguilar me parecen más complementarias.

DEBILIDADES

No tener conocimiento de la clasificación de tipos de proyectos que menciona Fernandes y Aguilar en su libro Proyectos educativos y sociales.

ACCIÓN DE MEJORA

Hacer el análisis completo del libro. Tiene muchos contendidos valiosos para cimentar mi preparación profesional en temas de proyectos educativos.

Página 8

MODELOS DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS; DIMENSIONES BÁSICAS

La gestión de proyectos sirve para innovar en el sistema educativo, este debe ser viable y beneficioso en su aplicación. A partir del año 1960 comenzaron a implementarse tendiendo como resultados la adquisición de habilidades, conocimientos y nuevas experiencias; y para que este proceso sea eficaz se necesita tener un modelo de planificación y gestión de proyectos.

Como lo menciona Fernandes y Aguilar (2013), los modelos que consideran son: Instituto de administración de proyectos (PMI), Marco lógico y el modelo de Planificación de proyectos centrada en el concepto (Zoop). El primero, es el más conocido a nivel mundial, este modelo es completo, comprensivo, sistemático; además es temporal, pero duradero, donde se aplican conocimientos, técnicas, herramientas y habilidades. Está conformado por cinco fases del ciclo de vida de un proyecto abarcando todo el trayecto desde el inicio hasta el final (inicialización, planificación, ejecución, control y cierre), y nueve áreas de conocimientos (gestión de integración, alcance, tiempo, costes, calidad, recursos humanos, comunicación de riesgos y adquisiciones). Estas a la vez se interrelacionan y sirve de guía útil y orientativo en el desarrollo del proyecto. El segundo es el Marco lógico, este es un instrumento que ofrece una estructura con sus elementos principales, también facilita el análisis a través de sus fases de planificación, tiene plan de acción y una matriz. Y por último está el Zopp, este es un modelo orientado a los problemas que deben ser solucionados con el trabajo en equipo, además, tienen un programa operativo y una matriz de planificación.

En conclusión, es necesario tener un modelo educativo a seguir, porque si no se estaría construyendo castillos en el aire, sin cimientos, ni fundamentos. El modelo más accesible para el sistema educativo es el PMI por ser de fácil acceso, duradero, flexible, innovador, comprensivo y por las fases y áreas de conocimientos que ofrece, con estas se puede lograr una orientación útil para la aplicación de conocimientos, habilidades, técnicas para lograr el objetivo que ha sido planteado previamente, considerando en este proceso las dos dimensiones de planificación y gestión de proyectos.

FORTALEZAS

Adquirí nuevos aprendizajes significativos acerca de los modelos de planificación y gestión de proyectos. El modelo PMI es que más me gustó porque es completo y comprensivo.

DEBILIDADES

Aun no tengo la parte práctica para complementar los conocimientos adquiridos en módulo de diseño de proyectos educativos.

ACCIÓN DE MEJORA

Me gustaría tener la oportunidad de aplicar los conocimientos a la praxis. Mi compromiso será seguir haciendo el análisis, síntesis y compresión del libro de Fernandes y Aguilar.

Página 9

PLAN, PROGRAMA, PROYECTO, ACTIVIDAD Y TAREA

El plan, el programa, el proyecto, actividad y tarea son términos que podemos encontrar en la planificación, pero es necesario distinguirlos, pese a que sea muy común que muchos los confundan, es necesario hacer un énfasis en su diferenciación; puesto que, cada uno tiene sus propias características que lo identifican en sus niveles de concreción.

El plan es el término más global, expresa los lineamientos políticos fundamentales, con propósito y objetivos más amplios (Ander-Egg y Aguilar, 2005) . Este comprende los programas un ejemplo sería el Plan toda una vida. El programa en términos extensivos es un conjunto de actividades plenamente organizadas y está conformado por proyectos (Ander-Egg y Aguilar, 2005). El proyecto es un conjunto de actividades en función de lograr un objetivo (Fernandes y Guimaraes, 2013). Las actividades es una realización secuencial e integrada de acciones que ocurren en los proyectos, un conjunto de tareas forma una actividad. Y por último están las tareas que son un conjunto de acciones (Ander-Egg y Aguilar, 2005).

En conclusión, al momento de emplear estos términos es necesario marcar la diferencia en cada uno de ellos, porque tienen sus propias características y una conceptualización distinta.

FORTALEZAS

En mis experiencias los términos proyecto, actividades y acciones, si los había logrado diferenciar. Estas son concepciones que había considerado en ciertas ocasiones.

DEBILIDADES

No había ejemplificado estos términos.

ACCIÓN DE MEJORA

Seguir ejemplificando estos términos para consolidar el aprendizaje de los mismos.