Cuaderno Digital

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Síntesis 4: La orientación es para todos

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Resumen

La orientación psicopedagógica es un proceso de ayuda y acompañamiento continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. (Bisquerra, 2006).

La orientación se basa en varios principios que han sido señalados por varios autores (Repetto, 2002; Santana, 2003; Bisquerra, 1998; Martínez, 1998) quienes han destacado como básicos el principio de prevención, el principio de desarrollo y el principio de intervención social. Además de estos se ha incluido uno que se considera base para los anteriores, el principio antropológico (Rodríguez Espinar et al.,1993; Álvarez Rojo, 1994). El principio antropológico toma en cuenta al sujeto como “es” y lo proyecta a lo que “debe ser” o puede “llegar a ser”. El principio de prevención tiene como finalidad evitar que surjan problemas, por lo que involucra la proactividad y busca fortalecer emocionalmente a la persona para que pueda afrontar situaciones que conlleven riesgo de conflicto. El principio de desarrollo entiende que el ser humano crece continuamente en sus capacidades y adquiere experiencias que integra y amplía, desarrollando así su personalidad. El ser humano debe alcanzar su máximo potencial y ofrecerlo a su comunidad con el fin de contribuir a mejorar el mundo en el que vivimos. A esto le llamamos progreso, y como bien lo apunta Marina (2004: 187), el progreso de la humanidad requiere tres proyectos fundamentales: la libertad (autonomía), la felicidad (bienestar) y la dignidad (valor intrínseco). El principio de intervención social propone que es preciso tomar en cuenta los contextos escolares y extraescolares y afirma que la participación de la comunidad puede contribuir a mejorar la calidad de la educación.

La orientación psicopedagógica asume un amplio marco de intervención sistematizado en modelos, áreas, contextos y agentes.

Los modelos de orientación son las estrategias para conseguir los resultados propuestos y en la práctica se distinguen tres de ellos: a) modelo clínico (counseling), centrado en la atención individualizada; b) modelo de programas, cuya finalidad es la prevención de los problemas y el desarrollo integral de la persona; c) modelo de consulta (asesoramiento), que propone asesorar a los mediadores para que ellos desarrollen los programas de orientación. (Bisquerra,1995)

Las áreas de orientación están interrelacionadas y se incluyen las siguientes: a) orientación profesional; b) orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, que incluye las habilidades y estrategias de aprendizaje (aprender a aprender); c) atención a la diversidad, que aquí se refiere a la atención a las necesidades educativas especiales, desde las dificultades de aprendizaje hasta grupos de riesgo, minorías y grupos desfavorecidos; d) orientación para la prevención y el desarrollo, que se refiere al desarrollo personal y social, donde se pueden considerar propuestas como habilidades de vida; reestructura cognitiva; educación ambiental, sexual, moral, para la salud; educación emocional. Esta última propuesta de educación emocional, es un proceso educativo continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle para la vida. Su finalidad es el desarrollo de competencias emocionales que contribuyan a un mejor bienestar personal y social.

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Relación/Aplicación con la práctica psicopedagógica

El campo de acción del psicopedagogo no sólo se desarrolla en el contexto educativo escolar, sino que incluye ámbitos familiares, empresariales, centros de educación de adultos, centros de formación y capacitación, etc. Por esta razón, se ha generado que los profesionales involucrados tiendan a realizar las mismas actividades y tareas, siendo necesario por tanto clarificar el alcance de su labor.

Una de las principales tareas del psicopedagogo es la orientación; que es una disciplina encaminada a la acción, en la cual se utilizan modelos y estrategias que apoyan el proceso de interpretación y de actuación del estudiante. Aunque este proceso se enfoca especialmente en lo social y educativo, el psicopedagogo debe saber que su alcance abarca a todos los individuos en sus diferentes ámbitos y contextos. Así, lo que le da el carácter de orientación es la integración de los aspectos educativos, vocacionales y personales, que tiene como objetivos específicos impedir que un problema se presente o contrarrestar sus efectos en caso de presentarse; incrementar y activar el desarrollo del potencial de la persona mediante acciones que contribuyan a acrecentar capacidades, habilidades y motivaciones; y que el individuo pueda utilizar las competencias adquiridas en la intervención para adaptarse y hacer frente a su entorno. Intervenir a un individuo supone la contribución a solucionar determinados problemas y prevenir la aparición de otros, colaborar para que el proceso de enseñanza-aprendizaje esté acorde a las necesidades de los estudiantes.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto el profesional de orientación como los docentes deben ser estratégicos en el sentido de gestionar la autonomía de los alumnos de manera que tengan un aprendizaje significativo. Por esto, el perfil del educador debe cambiar de simplemente exponer temas a realizar acciones como formular problemas, coordinar equipos de trabajo, sistematizar experiencias y supervisar logros de aprendizaje. En un escenario como este, el estudiante debe ser capaz de desarrollar estrategias metacognitivas, que lo llevan a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, utilizando de manera eficiente los conocimientos, fijando objetivos y controlando sus estados emocionales.

Finalmente, el educador mantiene latente el reto de hacer posibles situaciones de motivación que logren en el estudiante mantener un interés genuino por el aprendizaje.

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Aspectos novedosos/interesantes

Hasta hace algunos años, el término Orientación se relacionaba principalmente al área profesional en el mundo laboral. Sin embargo, su objetivo de estudio y práctica profesional fueron desplazados al sistema educativo formal. La intervención psicopedagógica durante mucho tiempo estuvo centrada en las dificultades de aprendizaje, sin embargo, actualmente se propone que vaya más allá de lo remedial o reactivo, para buscar una integración de un modelo colaborativo que haga posible un sistema de enseñanza-aprendizaje donde se reconozca que todos los estudiantes son diferentes por lo que se debe respetar la diversidad, contextos, intereses, motivaciones y capacidades, tanto cognitivas como afectivas.

Se ha visto un creciente agravamiento de las condiciones de vida de niños y jóvenes que día a día se ven afectados por un modelo excluyente, que los coloca en el límite de poder pensar en su futuro, y en un proyecto personal que pueda llevarse a la realidad. En este sentido, surge la tendencia de tomar en cuenta el análisis del contexto para accionar intervenciones preventivas y de desarrollo, que vayan dirigidas a toda la comunidad educativa: familia, docentes, alumnos, entendiendo que ahora el estudiante se enfrenta a un mundo globalizado donde la sociedad demanda cambios y transformaciones que posibiliten un buen desempeño escolar y laboral, capacidad de pensar y actuar por sí mismo y expresar opiniones con argumentos sólidos.

Actualmente, las instituciones educativas reclaman al profesional de orientación que se enfoque principalmente en cómo mejorar la convivencia a través de gestionar el conflicto y contribuir a que el equipo docente sea provisto de estrategias para facilitar el proceso de aprendizaje y desarrollo. El objetivo debe ser que cada ser humano ha de alcanzar lo mejor de sí mismo y ofrecerlo a la colectividad, a fin de mejorar, en la medida de lo posible el mundo en que vivimos.

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Síntesis 5: Intervención para el desarrollo integral

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Resumen

La orientación psicopedagógica asume un amplio marco de intervención dentro del cual se definen las áreas o temáticas de conocimiento que se distinguen en la psicopedagogía y que han sido clasificadas por Repetto (2002) de la siguiente manera: área de orientación escolar, área de orientación profesional, área de orientación personal. Bisquerra (1998) incluye un área más que ha venido incrementando su importancia, el área de atención a la diversidad.

El área de la orientación escolar o desarrollo académico, es una de las áreas con mayor demanda dentro de la psicopedagogía y abarca todos los niveles dentro de los centros educativos, desde pre-escolar hasta secundaria. Se refiere al estudio de los principios y teorías que apoyan los procesos de aprendizaje para hacerlos más fáciles y que son el fundamento de las intervenciones psicopedagógicas en su diseño, aplicación y evaluación. Incluye lo relacionado con hábitos y técnicas de estudio; habilidades y estrategias de aprendizaje (microestrategias y macroestrategias); y las dificultades de aprendizaje (lectura, escritura y cálculo). En esta área, para que la intervención pueda tener éxito, es necesario que abarque todos los elementos del sistema educativo dentro de la comunidad: institución, profesores, alumnos, familias y entorno social.

La orientación para el desarrollo personal y social o también denominada orientación para la prevención y el desarrollo humano es un proceso que introduce cambios importantes con carácter estable que no se deben necesariamente a factores madurativos, sino que también incluye crecimiento y aprendizaje. Tanto la orientación como la educación persiguen la madurez del sujeto, su optimización, el despliegue de todas sus capacidades, el autoconocimiento y el desarrollo de un concepto positivo propio. Se puede decir que su fin último es el desarrollo personal en todo su potencial.

La orientación profesional o desarrollo de la carrera, según el Ministerio de Educación y Ciencia (1994), se entiende como un proceso de ayuda al individuo, mediante el cual éste identifica y evalúa sus aptitudes, competencias e intereses; se informa sobre la oferta formativa y la demanda laboral accesible para él, en la actualidad o en un futuro próximo y, en función de ambas variables, toma la decisión sobre el itinerario formativo a seguir, o en su caso modificar, con el objeto de lograr una inserción profesional y social satisfactoria. En otras palabras, se refiere a la exploración de las diversas opciones educativas de acuerdo al contexto del individuo y a la transición del sistema educativo al mundo laboral potencial.

Cuando se habla de atención a la diversidad, hay que tener en cuenta las necesidades educativas especiales (temporales o permanentes), que pueden ser por discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales; por altas capacidades intelectuales; o por trastornos de conducta o personalidad. Estas variables pueden analizarse a partir de un contexto personal, escolar, o ambos. Desde la perspectiva de la atención a la diversidad, todos los individuos son diferentes, únicos e irrepetibles; y estas diferencias pueden surgir de la interacción entre la dimensión social, física y psicológica. Por esta razón, requiere recursos que la administración de los centros educativos pone a disposición para dar una respuesta adecuada a cada necesidad.

La intervención psicopedagógica debe abordarse desde las diferentes áreas discutidas anteriormente, atendiendo al individuo en su totalidad, concibiéndolo como un ser integral.

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Relación/Aplicación con la práctica psicopedagógica

Resulta obvio afirmar que el profesional de la orientación debe centrarse más en la prevención y el desarrollo y no tanto en los aspectos correctivos, aunque algunas veces sea necesario. Las propuestas del psicopedagogo deben estar encaminadas al desarrollo de habilidades de vida y de competencias en el estudiante, las cuales permitan una participación activa en el mundo en el que se desarrollan.

El orientador juega un rol de asesor y brinda estrategias al profesorado y al alumnado, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde el punto de vista cognitivo, son esenciales las habilidades intelectuales de orden superior que ayudan al estudiante a resolver problemas. Si bien, el docente enseña las destrezas requeridas para llevar a cabo el aprendizaje de manera exitosa, es importante que el orientador apoye este proceso y asesore a las familias porque una parte del trabajo escolar se desarrolla en casa.

En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, la labor del docente y psicopedagogo es muy importante porque a través del trabajo individualizado, brinda las estrategias para desarrollar habilidades como lectura comprensiva, detectar ideas principales o realizar esquemas. En el área de orientación educativa, las dificultades de aprendizaje es una de las situaciones que muestra una mayor demanda de asesoramiento del psicopedagogo. En los centros educativos, estas dificultades generalmente están relacionadas con la lectura, la escritura y el cálculo.

A través de la tutoría, como parte de la función docente y apoyado por el profesional de la orientación, se favorece la integración del alumnado en la vida del centro educativo y se realiza el seguimiento personalizado de su proceso educativo, de tal manera que, habiendo identificado las oportunidades de mejora, el equipo del centro educativo desarrolle las estrategias necesarias para convertir cada deficiencia en una fortaleza.

La finalidad de la orientación es que el estudiante integre conocimientos, actitudes, valores y normas, para superar los obstáculos que puedan dificultar su aprendizaje y su crecimiento personal y a tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional.

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Aspectos novedosos/interesantes

El sistema educativo precisa de un cambio que afecte la organización y el desarrollo de la educación, reconociendo que los alumnos aprenden con tiempo, ritmo y modo diferente.

Cada vez con mayor frecuencia, vemos que hay un seguimiento continuo de la intervención, donde se proporciona apoyo en cascada, en función de la diversidad existente y las necesidades de cada estudiante. Sin embargo, estas actuaciones deben ser el reflejo de un proceso colaborativo entre docentes, estudiantes, familias y comunidad.

La educación de un sujeto no depende solo del profesor o de los padres, ni siquiera de la institución escolar, sino de la denominada ecología social. El auge alcanzado por la educación permanente encara la educación de un modo nuevo: se concibe de modo continuado a lo largo de toda la vida. El enfoque de la educación es hacia la formación de la personalidad total del individuo; se potencia el trabajo colaborativo, con grupos heterogéneos de alumnos; coexiste la enseñanza individual dentro del aula trabajando con grupos; se adiestra al alumnado en habilidades de comunicación, confianza, liderazgo y resolución de conflictos.

Para la educación del siglo xxi, resulta básico para el estudiante, adquirir las habilidades de información y comunicación; habilidades de pensamiento y resolución de problemas; y las habilidades interpersonales y de autonomía. Además, necesitan aprender a utilizar las tecnologías digitales y herramientas de comunicación que les permitan dominar las habilidades de aprendizaje esenciales de la vida diaria y la productividad en el trabajo. Estas habilidades deben enseñarse en contextos válidos para el estudiante para que tengan aplicación y experiencia en el mundo real. Todo esto, puede agruparse en torno a las siguientes áreas: Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender a hacer.

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Síntesis 6: La orientación tiene un diseño

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Resumen

La orientación cuenta con una serie de modelos de intervención que sirven de guía y ofrecen distintas posibilidades de acción. La función de los modelos es presentarse como marcos de referencia en el diseño de estrategias y planes para conseguir los resultados propuestos. Según Bisquerra (1998), los modelos de orientación sugieren procesos y procedimientos concretos de actuación, es decir, se pueden considerar como “guías para la acción”.

Entre las diferentes clasificaciones de modelos de intervención en orientación, se encuentran dos modelos que abordan varios autores y que se presentarán a continuación: el modelo por programas y el modelo por servicios. Además, por su enfoque en las relaciones sociales, se presentará el modelo ecológico de Bronfenbrenner.

El modelo de intervención por programas es aquel mediante el cual, el orientador puede ejercer funciones distintas a las de diagnóstico y la terapia y como una forma de intervención eficaz para hacer efectivos dos de los principios de la orientación educativa marginados en la práctica orientadora; el de prevención o proactividad y el de intervención social y educativa. En este modelo, están implicados todos los profesionales de la educación y persigue objetivos centrados en el desarrollo de competencias que los alumnos utilizan en las experiencias cotidianas y que debe ser desarrollado a lo largo de toda la etapa escolar. Reppetto, Rus y Puig (1995) destacan las siguientes ventajas en el uso del modelo por programas: énfasis en el desarrollo; uso efectivo de los recursos disponibles; sensibilidad para el cambio y la innovación; promoción de los esfuerzos de la comunidad; entusiasmo por la autorrenovación; enfoque hacia el futuro; plataforma para el aprendizaje; atención a la comunidad y a las unidades familiares y a los grupos; uso de la tecnología; facilidad de la evaluación.

El modelo de intervención por servicios tiene un carácter público y social, y suele estar ubicado fuera del centro educativo. Su campo de actuación es sobre el problema y no sobre el contexto que lo genera, por lo cual la intervención se define como directa y tiene un carácter terapéutico y de resolución de problemas. Este modelo actúa por funciones más que por objetivos y se centra en las necesidades de los alumnos con dificultades y de riesgo. Velaz y Ureta (1998) destacan las siguientes ventajas del modelo por servicios: facilitan información a los agentes educativos; favorecen la distribución y ajuste de los alumnos; colaboran con el docente y con los padres de familia; y conectan el centro educativo con el resto de servicios de la comunidad.

El modelo ecológico presenta su propuesta desde un enfoque evolutivo, para abordar el estudio del desarrollo del individuo a través de la interrelación con el medio circundante. Lo que importa para la conducta es el ambiente tal y como es percibido. La capacidad de un entorno para funcionar correctamente como contexto de acción, depende de la existencia y la naturaleza de las interconexiones sociales entre los diferentes entornos. El autor plantea la analogía de las muñecas rusas para explicar las diferentes estructuras del ambiente:

Microsistema, relaciones que se dan entre las personas de un entorno, relaciones e interconexiones que influyen indirectamente sobre el sujeto que actúa dentro del mismo (existe un principio de interconexión dentro de los entornos).

Mesosistema, interconexiones entre los diferentes entornos en los que la persona participa realmente.

Exosistema, interconexiones que se dan entre los ambientes en los que la persona no entra ni está presente, pero en los que se producen hechos o se toman decisiones que le afectan directamente.

Macrosistema, sistemas seriados e interconectados de una determinada cultura o subcultura.

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Relación/Aplicación con la práctica psicopedagógica

Dentro del campo de la psicopedagogía, se han explorado diferentes maneras de abordar la intervención, tanto en los centros educativos como fuera de ellos. Independientemente del enfoque, la intervención implica tareas importantes para el orientador.

En primer lugar, el profesional debe realizar una evaluación o diagnóstico de las necesidades y/o problemas del estudiante. Para ello, es importante recabar información del equipo docente que mantiene relación constante con el estudiante, con respecto a conductas dentro y fuera del aula y elementos de su entorno que deben ser tomados en cuenta, como por ejemplo relaciones familiares y sociales. En segundo lugar, es importante planificar y diseñar un programa que se ajuste a la realidad del estudiante para definir estrategias e implementar las acciones desde su propio contexto. En este punto, el orientador debe calcular los riesgos de la implementación del programa y las posibles bifurcaciones para cambiar las estrategias si el caso lo requiere. El diseño debe contemplar los recursos materiales y humanos necesarios para implementar el proceso, la construcción de un sistema de información y la administración del gasto. En tercer lugar, el orientador debe definir herramientas de evaluación adecuadas, de los diferentes elementos implicados en el diseño y la aplicación, con el propósito de brindar retroalimentación precisa y oportuna a los agentes que participan en el proceso.

El profesional de la orientación juega un rol muy importante en el sentido que su labor tiene un alcance que va más allá de la atención del estudiante dentro del centro educativo. No se limita a entender sus comportamientos dentro del aula, con sus compañeros y docentes, incluso no se restringe a su ambiente familiar. Es por ello que el psicopedagogo tiene el reto de conocer las comunidades dentro de las cuales se desarrollan los individuos que son objeto de su atención y entender la cultura de las mismas desde la óptica del ambiente físico (localización, distribución, acceso, etc.) y el ambiente social (subculturas, creencias, costumbres, tradiciones, etc.).

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Aspectos novedosos/interesantes

En la actualidad, cada vez son más los centros educativos que incluyen dentro de su organización una estructura de orientación, buscando atender de manera cercana y permanente a los estudiantes, y aunque dicho departamento mantiene un enfoque principalmente hacia los alumnos que presentan algún tipo de deficiencia cognitiva o conductual, hoy en día existe la claridad que los procesos de intervención deben ser inclusivos en todo el centro y su alcance cubre hasta los agentes que participan en la comunidad educativa. Los profesionales de la orientación cuentan con diferentes modelos que les ayudan a diseñar, ejecutar y evaluar las estrategias necesarias para mejorar los resultados en los estudiantes. Es claro que no todos los modelos son aplicables o funcionales dentro de las instituciones, por lo que es necesario que el centro educativo identifique el modelo que mejor se ajusta de acuerdo a su contexto y a los recursos disponibles.

La orientación se ha convertido en una parte primordial del proceso educativo, es por eso que se ha tratado de involucrar a todos los agentes que participan en dicho proceso y la intervención ya no tiene como objeto atender individualmente a los estudiantes sino presenta un planteamiento más ecológico donde se integran a los grupos primarios, el centro educativo y la comunidad; y los objetivos de la intervención son de índole preventiva y de desarrollo. Al ser tan amplio el campo de acción de la intervención, se hace necesario que el docente se convierta en un ofertante de una educación integral y para ello, el centro educativo debe propiciar un programa de formación donde las tareas de orientación sean parte del día al día en las aulas.

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Síntesis 7: Construyendo soluciones y regulando emociones

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Resumen

Modelo centrado en soluciones.

El modelo de intervención centrado en soluciones es un enfoque constructivista y construccionista, en el que se entiende que la realidad social se negocia y re-negocia constantemente en la interacción humana. Plantea una posición no-normativa, en la que se acepta que las personas tienen muchas formas de ser y estar; y se respeta la diversidad de formas en que se puede organizar la interacción humana. En el enfoque centrado en soluciones, los problemas y las soluciones son independientes, es decir que es probable que para dos personas con problemas prácticamente iguales las soluciones sean muy distintas; y a la inversa, que dos personas con problemas diferentes lleguen a soluciones similares. Por eso, la intervención no se entiende como un proceso de “resolución de problemas”, sino como una labor de “construcción de soluciones”. Las técnicas que caracterizan este enfoque son: proyección a futuro, imaginarse un futuro sin el problema; excepciones, situaciones en las que se espera, pero no se da el problema; preguntas de escala, crear un amplio rango de matices entre dos posiciones extremas; elogios, señalar lo que se está haciendo bien.

Este modelo ayuda a promover relaciones de colaboración incluso con alumnos aparentemente desmotivados, por lo que es muy útil también en organizaciones sobrecargadas. Al hablar de relaciones, surge un término importante que viene a integrarse al área de orientación: la educación emocional. Este es un proceso educativo continuo y permanente cuyo propósito es potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales para el desarrollo de la personalidad integral (Bisquerra, 2006). Es una innovación educativa que responde a necesidades sociales no atendidas. Sus objetivos son conocer y regular las propias emociones, identificar las emociones de los demás y generar emociones positivas de tal manera que la persona desarrolla habilidades personales para automotivarse y lograr bienestar personal.

Orientación Profesional Universitaria.

La orientación profesional no debe entenderse como una intervención educativa que se desarrolla con el estudiante en el momento que finaliza un ciclo de estudios. Es más, en el camino hacia el desarrollo del estudiante, debemos recordar que la orientación es una actividad importante y prioritaria dentro del sistema educativo y debe estar presente a lo largo de todo el periodo formativo. Esto quiere decir, que la orientación profesional universitaria forma parte de la orientación educativa desde las etapas más tempranas ya que la educación debe preparar al estudiante para la vida, teniendo la responsabilidad de responder a la diversidad, siendo flexible para entender las motivaciones e intereses de las personas y estimulando al máximo su desarrollo personal, educativo y profesional.

En el artículo 60 de la LOGSE (Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo), se sugiere el acceso a la orientación en sus diversos ámbitos señalando como deber de las Administraciones Educativas el garantizar la orientación académica, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que se refiere a las distintas opciones educativas y a la transición del sistema educativo al mundo laboral, prestando singular atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios que condicionan el acceso a los diferentes estudios y profesiones.

La orientación Profesional debe convertirse entonces en una acción educativa permanente a lo largo del proceso de formación del estudiante y debe ser integradora y ecléctica.

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Relación/Aplicación con la práctica psicopedagógica

Dentro de los centros educativos, los profesionales de la orientación cuentan con diversidad de modelos como herramientas para apoyar a los estudiantes. El modelo centrado en soluciones tiene su aplicación con alumnos de todas las edades y con diferentes formatos, por ejemplo: tutoría e intervención individual y sesiones grupales con los miembros de la comunidad educativa a nivel interno del centro educativo, por ejemplo, escuelas para padres, sesiones de grupo estudiantes-docentes, etc. Es así que el profesional de la orientación debe inclinarse a promover reuniones grupales dentro del centro para fortalecer las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

En cualquier caso, es esencial que el psicopedagogo ponga en funcionamiento, dentro del proceso de desarrollo del estudiante, acciones encaminadas al descubrimiento de sus capacidades, actitudes, aptitudes, intereses y motivaciones. En este punto se incluye la toma de conciencia de las propias características personales y la congruencia con sus aspiraciones; y se alinean con los requisitos necesarios que se precisan para el desarrollo de la carrera tanto profesional como personal. Este proceso guarda implicaciones importantes relacionadas con el diagnóstico del entorno sociolaboral y el académico. En este sentido, cobra importancia el apoyo del orientador a la consolidación del individuo desde la madurez vocacional y la toma de decisiones. La madurez personal como proceso evolutivo que guarda relación estrecha con la madurez personal y cuya finalidad es la toma de decisiones y la toma de decisiones que es un proceso continuo mediante el cual el sujeto entra en la fase de reflexión sobre su futuro y que debe revisarse constantemente. Es evidente que, para lograrlo el estudiante debe disponer de un conocimiento certero de sí mismo y de su entorno, entendiendo la importancia del manejo de emociones en el flujo de las relaciones interpersonales.

Para el área de psicopedagogía, la práctica de la educación emocional implica diseñar programas fundamentados en un marco teórico, que para llevarlos a la práctica hay que contar con profesorado debidamente preparado.

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Aspectos novedosos/interesantes

El proceso de desarrollo del estudiante a nivel cognitivo y social debe responder a las exigencias de una sociedad actual, que se mantiene en constante cambio y que, de la mano de la tecnología, claramente va encaminada a eliminar las fronteras en lo que se refiere a comunicación y desarrollo de relaciones personales, profesionales y laborales.

El proceso de orientación adquiere un rol protagónico en los centros educativos en todos los niveles, incluyendo el universitario y en algunos países, se incorpora la tutoría como una de las formas organizativas del proceso educativo. Este enfoque tiene como objetivo asesorar y guiar al estudiante durante sus estudios, para contribuir a su formación integral. El tutor, concebido como un profesor-investigador, que conduce a los alumnos de alto aprovechamiento académico en el desarrollo de trabajos investigativos y al graduado universitario en sus estudios de superación postgraduada; adquiere ahora otra connotación: desempeña un papel esencial en la formación integral del estudiante y tiene la responsabilidad de integrar el sistema de influencias educativas presentes en los distintos ámbitos de su desarrollo personal. Surge también el concepto de counselor o consultor psicológico, que como profesional de la salud atiende las dificultades psicológicas por las que atraviesan las personas, incluyendo los conflictos interpersonales que se atraviesan durante la existencia. Estas dificultades no constituyen una patología, sino que forman parte del proceso normal de la vida.