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Modelos básicos de intervención

El modelo clínico o modelo

de Couseling

Tal como señalábamos anteriormente el modelo clínico

también se le conoce como modelo de couseling o relación de ayuda. La

asociación británica lo define como la utilización hábil y fundamentado de la

relación y la comunicación con el fin de desarrollar el autoconocimiento, la

aceptación ,el crecimiento emocional y los recursos emocionales. El postulador

de este modelo, fue Carl Rogers quien con la publicación de su obra Indicó que

el foco de atención de la sociedad se debe sentar en la persona y no en el

problema. Se dio cuenta que la necesidad de cambiar las medidas curativas por

las preventivas y de hacer tratamientos teniendo en cuenta el entorno físico y

psicológico del sujeto.

Indicó la necesidad

de ayudar a los clientes, a quiénes se enfrentan mejor con su situación a

través de las entrevistas y de las técnicas del consejo y de la psicoterapia.

En la psicoterapia de Rogers encontramos las siguientes

características el sujeto llega para recibir ayuda la situación de ayuda queda

delimitada el asesor fomenta la libre expresión de los sentimientos que

acompañan el problema.

El asesor acepta reconoce Y clarifica estos

sentimientos negativos cuando los sentimientos del sujeto en sí de expresados

en su totalidad surgen expresiones tentativas de impulsos positivos que

promueven el crecimiento el asesor aspecto y reconoce los sentimientos

positivos de la misma manera que acepte o reconoció los negativos. La captación

intuitiva, la comprensión del yo y a su asociación constituyen el siguiente

paso importante de este proceso mezclado con el proceso de captación intuitiva

se da por se da un proceso de clarificación de las decisiones y de los modos de

acción posibles existe una 100 positiva e integradora cada vez mayor que parte

del cliente existe la necesidad cada vez menor de recibir ayuda y un

reconocimiento de que la relación debe terminar

Este enfoque supone

la consolidación de la aplicación de la psicometría a la orientación. Su

principal representante es Edmund Griffith Williamson (1900-1979) y, con él, la

llamada Escuela de Minnesota. Los supuestos básicos que defienden son:

o Cada individuo tiene unos rasgos y unos factores

individuales.

o Estos rasgos y factores pueden ser medidos y

evaluados.

o Estos rasgos y factores pueden quedar estancados o

desarrollarse en función de las interacciones del individuo con el ambiente.

o El ejercicio de una ocupación requiere de unos

rasgos.

o La orientación debe ayudar al individuo para que

ajuste los rasgos personales con los requisitos ocupacionales.

Cuanto mayor sea la adecuación

entre los rasgos individuales y los requisitos ocupacionales, mayor será la

satisfacción en la ocupación elegida. (Sanchiz Ruiz, 2009)

Nos menciona que cada

individuo es diferente a otro, tanto sus rasgos físicos como rasgos de

habilidades que caracterizan a cada uno de nosotros como ser individual, estos

rasgos pueden ser medidos y así por lo consecuente se evalúan para saber en qué

posición se encuentran, si han sido desarrollados amplia y correctamente o han

sido estancados por no tener una buena interacción con su ambiente, y por medio

de ejercicios desarrollarlos y por medio de la orientación ayudar al individuo

para hacer los ajustes necesarios y tenga un buen resultado y pueda tener una

satisfacción como individuo, me parece congruente lo que menciona el autor,

puesto que cada uno de nosotros nos desarrollamos de forma diferente y deben de

ser personalizados los test que se utilizan como formas de evaluación, porque

en forma general no nos servirán las que se utilicen para otros por no poseer

los mismos rasgos.

1.1. Fases del Modelo Clínico.

Las fases que,

según Bisquerra (1998: 71) caracterizan este modelo son: 1. Inicio y

estructuración de la relación de ayuda

·

La iniciativa de solicitar ayuda

surge del cliente (también pueden ser familiares, tutores, profesores, etc.)

·

Establecimiento de una relación

apropiada entre orientador y cliente, con un buen rapport o clima que favorece

la libre expresión de sentimientos del cliente.

Exploración

·

En esta fase es habitual realizar

algún tipo de diagnóstico

·

Conviene averiguar experiencias,

vivencias, sentimientos.

·

Se establecen planes de actuación

·

Se potencia el autoconcepto, la

autoaceptación y la autoestima.

Seguimiento y evaluación.

·

Se realizan los planes establecidos.

·

Se evalúa el efecto de la acción

La entrevista en la relación de ayuda. El

modelo clínico se concreta en la entrevista como procedimiento característico

para afrontar la intervención directa e individualizada

En ocasiones las personas comenten una serie de

distorsiones cognitivas, que Marroquin y Villa (1995) categorizan de la

siguiente manera:

·

1.ª Polarización: Se refi ere a la tendencia a

evaluar las propias cualidades personales o las situaciones en categorías

dicotómicas extremas (todo o nada). La

·

2.ª Filtro Mental: Consiste, básicamente, en

atender sólo a la información que es congruente con lo que pensamos.

·

3.ª Lectura del pensamiento e inferencia

arbitraria: Se da cuando creemos adivinar todo lo que los demás están pensando,

cuando creemos sus motivaciones ocultas, cuando predecimos sus futuros

comportamientos hacia nosotros, todo ello teñido de un carácter negativo y

distorsionado.

·

4ª Generalización excesiva: Se llega a una

conclusión general a partir de un incidente, que ha sucedido en alguna ocasión

o momento dado.

·

5.ª Culpabilidad: Se atribuye toda la

responsabilidad de los acontecimientos bien a uno mismo, bien a los demás, sin

tener en cuenta otros factores que pueden estar interviniendo.

·

6.ª Enunciaciones «debería»: Consiste en el

hábito de mantener reglas rígidas y exigentes sobre cómo tienen que suceder las

cosas.

·

7.ª Etiquetación: Consiste en catalogar de un

modo simplista y rígido a los demás, o a uno mismo, a partir de un detalle

aislado o parcial.

·

8.ª Catastrofismo o Magnificación: Tendencia a

expresar siempre lo peor del futuro. Consiste en adelantar acontecimientos de modo

catastrofista para los intereses personales, en colocarse sin prueba alguna en

lo peor para uno mismo.

·

9.ª Evasión de control: La vida se percibe como

algo sobre lo que no se tiene control

EL

MODELO DE PROGRAMAS

Se

entiende por programa «toda actividad preventiva, evolutiva, educativa o

remedial que, teoréticamente fundamentada, planificada de modo sistemático y

aplicada por un conjunto de profesionales de modo colaborativo, pretende lograr

determinados objetivos en respuesta a

las necesidades detectadas en un grupo dentro de un contexto educativo,

comunitario, familiar o empresarial»

Todo programa, por tanto, implica una actividad

planificada, la cual debe encontrar su fundamento en las teorías previamente

desarrolladas. Además, la aplicación del programa supone una actuación común,

colaborativa y abierta a diversos contextos, donde la finalidad es dar

respuesta a unas necesidades previamente detectadas. La mayoría de autores

señalan, como básicos, los siguientes elementos imprescindibles en todo programa:

v Ha de

basarse en la identificación de unas necesidades.

v Ha de

dirigirse al logro de unos objetivos para cubrir las necesidades detectadas.

v La

actividad se ha de planificarse previamente.

v La

actividad ha de ser evaluada

Para Hargens y Gysbers (1984) la intervención basada en

programas se fundamenta en cuatro premisas:

1. Los

programas de orientación educativa se conciben con características similares a

las de cualquier otro programa educativo, por lo que deberán contar con

parecidos elementos: objetivos, contenidos, metodología, evaluación, personal

profesional, materiales y recursos, actividades y estrategias.

2. Todo

programa de orientación debe ser comprensivo, contando con todos los elementos del sistema educativo y

debe estar basado en la teoría del desarrollo.

3. Los

programas han de tener un carácter preventivo.

4. Los

programas de orientación han de ser siempre fruto del trabajo en equipo, se

debe contar con todas las personas implicadas en su desarrollo, a fi n de que

el programa tenga ciertas garantías de éxito.

Las ventajas que ofrece el modelo de programas son:

v Se

pone el énfasis en la prevención y el desarrollo.

v Permite

el cambio del rol del orientador, quien pasa a ser considerado miembros del

equipo docente en lugar de agente externo.- Estimula el trabajo en equipo.

v Operativiza

los recursos.

v Promueve

la participación activa de los sujetos.

v Facilita

la autoorientación y la autoevaluación.

v Permite

el intercambio entre el centro y la comunidad.

v Se

aproxima a la realidad, no sólo porque surge como respuesta a las necesidades

reales detectadas, sino también porque ofrece experiencias y simulaciones.

v Permite

llevar a cabo una evaluación y seguimiento del trabajo realizado.

EL

MODELO DE CONSULTA

La intervención

directa sobre el individuo (a través del modelo clínico) y la intervención

grupal sobre el colectivo (a través del modelo de programas) no son suficientes

si se quiere afrontar con eficacia y de forma plena la función educativa de la

orientación.

Dos pueden ser los objetivos de las funciones de consulta

(Bisquerra y Álvarez, 1996: 331)

a) La

función de consulta como actividad profesional de ayuda a los diferentes

agentes y a la propia institución u

Organización.

b) La

función de consulta como una estrategia de intervención y formación.

Dentro del modelo de consulta podemos destacar tres campos:

a) El campo de la salud mental, basado en los

planteamientos de Caplan (1970), donde se trata de ayudar al consultante a que

afronte cada una de las situaciones problemáticas que se le presentan a través

de una información y formación adecuadas.

b) El campo de las organizaciones donde se prima la función

del consultor como agente de cambio o consultor de procesos que ayuden a

proporcionar las competencias para resolver los problemas y asumir las

responsabilidades (Drapela. 1983).

c) El campo educativo, donde se trata de ayudar a un

tercero que es el alumno.Modelos básicos de

intervención