Psicometria

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PARTE 1

En esta primera parte ustedes leerán un informe

psicológico y guiándose por la

lectura de Sattler (1996) resolverán los siguientes

tres puntos:

1. Identificar elementos de redacción ¿Cuáles

recetas para la buena redacción son

utilizadas en el informe? (p.884-887)

RECETA / SINTOMA / CURA /

1. Utilice lenguaje específico más que general, definido más que vago,

concreto más que abstracto./ “La relación con el padre está muy ligada a la

actividad de realizar las tareas, lo cual parece motivo de dificultades entre

ellos” “El proceso de evaluación se realizó en un mismo espacio en pro de la

familiarización y comodidad del niño”. “Aunque se refiere a la generalidad de

los niños como personas buenas, señala que 'casi' son sus amigos” “El colegio

parece resultar un espacio de fundamental importancia para el niño”. | “La

relación con el padre está muy ligada a la actividad de realizar las tareas, lo

cual es motivo de dificultades entre ellos” “El proceso de evaluación se

realizó en un mismo espacio en pro de la familiarización y comodidad de Juan”

“Aunque se refiere a la generalidad de los niños como personas buenas, señala

que “algunos” son sus amigos” “El colegio resultó un espacio importante para el

niño” |

2. Haga que concuerde el verbo de una oración con el sujeto. Se deben

utilizar formas verbales singulares con sujetos singulares y formas verbales

plurales con sujetos plurales. | “se refiere a la generalidad de la gente como

cariñosa” | “en general cree que las personas son cariñosas” o “cree que la

gente es cariñosa” |

3. Receta. Evite cambios innecesarios en número, conjugación, sujeto, voz o

punto de vista | “se reconoce como uno de los mejores estudiantes” | " se

reconoció como uno de los mejores estudiantes” |}

4. Receta. Evite fragmentos de oraciones. Con frecuencia ocurren

fragmentaciones. Cuando la sintaxis se vuelve demasiado complicada. | “la

propensión del niño a narrar historias congruentes con los estímulos de cada

lámina es recurrente, sin embargo más que de estímulos contando una historia

sin relación visible, solio evocar otras situaciones como la maternidad” |

“Ante los estímulos de cada lámina, Juan recurrentemente narraba historias

congruentes, aun sin una relación visible. También evocó situaciones como la

maternidad”. |

5. Receta. Evite redundancias y material superfluo. | “Específicamente

evalúa dos tipos de habilidades intelectuales, a saber habilidades verbales y

habilidades de ejecución. | “Evalúa dos tipos de habilidades: verbales y de

ejecución” |

6. Receta. Haga que el infinitivo al principio de una oración se refiera al

sujeto Gramatical. | “indica que su mente es grande y se reconoce como uno de

los mejores estudiantes; sin embargo manifiesta no sentir reconocimiento de

esta capacidad al expresar que nadie sabe lo inteligente que es” | “expresó que

es inteligente y uno de los mejores estudiantes” |

7. Utilice formas verbales más que formas sustantívales de palabras cuando

sea posible. Utilizar formas verbales le da vida a los informes y ayuda a

acortar las oraciones. | “La descripción hecha por Juan acerca de su familia es

notoriamente positiva” | “Juan describió a su familia de manera positiva” |

8. No utilice en exceso la voz pasiva. A pesar de que el uso de voz pasiva

es aceptable, utilizarla en demasía puede hacer que el informe suene torpe.

Cambiar una oración de voz pasiva a activa hace que el sujeto sea el actor de

la oración. | “El colegio parece resultar un espacio de fundamental importancia

para el niño” “Durante la entrevista y la prueba de personalidad hacia !a mitad

de la sesión, Juan se mostró un poco cansado” | “Para el niño el colegio es

importante” “Juan se sintió cansado en la mitad de la sesión durante la

entrevista y la prueba de personalidad” |

9. Proporcione transiciones adecuadas. Cada oración en un informe debe

seguir de manera lógica de la anterior. La primera oración en un párrafo debe,

por lo general, preparar al lector para lo que sigue. | “aunque en general

mostró buen desempeño, en los cubos se desempeñó bien aunque en algún caso invirtió

los colores, en la prueba de claves mostró un buen razonamiento abstracto y los

laberintos le gustaron mucho, aunque ya estaba un poco agotado” | “En general

mostró un buen desempeño en los cubos, los laberintos, el razonamiento

abstracto y la prueba de claves. Aunque invirtió los colores debido al

agotamiento” |

10. Mantenga juntos los elementos relacionados de la oración, conserve

separados los que no tienen relación. Exprese los pensamientos nuevos en

oraciones nuevas | “En las sub pruebas de manipulación mostró en todas un nivel

muy superior a la media, por ejemplo en la construcción de historietas a partir

de las imágenes mostró un puntaje de 21 y se evidenció un alto grado de

imaginación y razonamiento lógico, en la prueba de rompecabezas mostró mayor

habilidad en las figuras humana que en las animales aunque en general mostró

buen desempeño”| “En todas las sub pruebas mostró un nivel superior a la media,

por ejemplo en la construcción de historietas a partir de las imágenes mostró

un puntaje de 21 y se evidenció un alto grado de imaginación y razonamiento

lógico. “En la prueba de rompecabezas mostró mayor habilidad en las figuras

humana que en las animales. En general mostró buen desempeño |

11. Se deben

PSICOMETRÍA

TEMA 1: EL PROBLEMA DE LA MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA

Introducción

La Psicometría es la rama de la Psicología que se ocupa de cuestiones

relacionadas con la medición de aspectos psicológicos. El psicodiagnóstico y la

evaluación psicológica están tomadas de la interacción entre psicometría y el

desarrollo de instrumentos de medida.

La psicometría trata dos grandes áreas:

Contenido de aplicación, cómo se desarrollan y

aplican los test.

Contenido teórico de la teoría de los test

(estadística e informática).

Los test psicométricos son una medida objetiva y tipificada de una muestra

de conducta que han sido cuidadosamente elegidos y que están controlados de

antemano. Fundamentalmente nos permiten hacer descripciones, una descripción es

mucho más exacta si conlleva o no medición. Nos permiten con posibilidad de

errores hacer pronósticos, más exactos que solo cualitativos. Nos sirve para

comparar a una persona con otra, a una misma persona en diferentes momentos de

su vida; deben existir reglas para medir y comparar (también es un campo de la

psicometría). Los test deben saber utilizarse, miden bien si están bien

utilizados. Es necesario elegirlos en base a la naturaleza de la cuestión a

medir. El valor de un test es relativo (p.e. un microscopio nos puede servir para

ver partículas pero no para ver astros), puede servir para una personas pero

para otras no, y cuesta determinarlo (riesgo de utilizar inadecuadamente un

test por eso hay que saber a quién y para qué se usa).

Métodos de medición

Método de prueba. Es un test psicométrico, en el que están controlados todos

los ítems, forma de aplicación, corrección y análisis de resultados. Hay una

gran estandarización y son bastante artificiales (p.e. MMPI).

Método observacional de medición. Se mide la

conducta manifiesta de una persona de forma más natural, menos controlada, en

la vida cotidiana.

Métodos mixtos. Se puede planificar una observación para medir, yo la

planifico, algo estratégico, normalizo algunos de los pasos pero la hago en el

medio natural.

Escalas de medición

Para simplificar las cosas se les puede asignar números a los datos,

dependiendo del uso que se les de. Cada una de las escalas de medición conlleva

diferente operación matemática, algunos tipos de escalas son:

Rótulos. Es una utilización del número (no es una medida en sí). Por

ejemplo, el número uno de la lista, solo nombra-permite identificar personas,

objetos, cosas... pero no tiene una implicación matemática.

Categorías. Cuando los números nos permiten agrupar a más de un objeto por

algo común o semejante que tengan respecto a un atributo o característica (p.e.

1 chico, 2 chicas; son posibles de manejar matemáticamente).

Ordinales. Permiten ordenar a las personas u objetos en base a una

característica-atributo, a la manifestación de ese atributo en esas personas.

Tenemos un punto de partida, no sabemos si es cero (p.e. uno es más alto que el

otro).

Intervalo. Tenemos información del orden de la

diferencia de tamaño de una clasificación y se puede tener otro (p.e. edad).

Razón o proporción. Se usa el punto cero, se hace

una comparación (porcentaje, percentiles)

En base a las escalas existen diferentes baremos,

tipificaciones y manejo de formas de medida.

Normas de medida

Criterios. No tienen porque tener una normalización o ser comparados con

otros. Permiten una meta a conseguir, la comparación es personal (p.e. reducir

el número de cigarros que fuma una persona de 20 a 10).

Normas. Normalmente nos permiten saber cómo manejar los números, cómo

asignarlos con el propósito de representar una característica. Se asignan

números de manera uniforme/estándar, permiten comparar ya que utiliza unas

mismas reglas para medir a diferentes personas. Comparación grupal (la

normalización es utilizada para comparar unas personas con otras).

Los test psicométricos están basados en normas, comparaciones grupales pero

no están basadas en normas (p.e. escalas subjetivas basadas en criterios). Las

normas de medición no tienen valor moral ni ético solo numérico/estadístico.

Las normas de medida las trasladamos a la norma social (p.e. decir que la

persona se encuentra por encima o debajo de la media, como resultado de un

test, no tiene valor moral). Cuando transformamos el número y le damos una

cualidad, hacemos una interpretación del número relativa y con posibilidad de

errores.

Algunas normas básicas para establecer comparaciones

son:

Normas de edad. Punto de referencia que compara, se elige una muestra

normativa (muestre que represente a la población en la cual vamos a utilizar

esa medida y en base a la cual vamos a extraer las reglas que utilizaremos).

Por ejemplo, en un test infantil se escogen niños de diferentes edades,

extraemos el promedio de actuación (la media) y de ahí podemos decir que lo

normal es que un niño de 6 años es que saqué 7 puntos en ese test, si lo hace

estaría en la media pero si saca 5 puntos estaría por debajo, o por encima si

saca 8 puntos. Se compara a los niños de 6 años con la media de actuación de

esa edad.

Normas de grado. La muestra normativa se elige en base a un nivel escolar

(p.e. se extrae en base a los niños de primer grado no según la edad, test

escolares).

Normas de porcentaje. No se necesita escoger una muestra normativa externa,

se puede utilizar el propio grupo de muestra (p.e. percentiles, campana de

Gauss y de ahí las notas).

Normas estándares o de tipificación. No solo se utiliza el grupo de

referencia y el punto medio de actuación sino que se compara el grupo con la

media y la desviación típica, es más compleja (p.e. t de student, se pueden

obtener tipificando las normas de porcentaje)

Estas normas se pueden combinar entre sí y en base a estas normas haremos

los baremos, transformación de las puntuaciones directas en puntuaciones

indirectas (p.e en el WAIS, puntuaciones escalares), y ello da la normalidad o

no al grupo. Las escalas normativas son combinación de escalas

Psicometria:

Tests Psicométricos, Confiabilidad Y Validez

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Psicometria: Tests Psicométricos,

Confiabilidad y Validez

Jaime Aliaga Tovar

En las ciencias fácticas se miden las

características de los

objetos que estudian. La psicología es una ciencia

fáctica y para

medir los atributos o características psicológicas

del ser humano

utiliza como instrumentos a los tests. Estos pueden

ser tests

proyectivos o tests psicométricos. Los tests

psicométricos son los

que utilizan el concepto de medición y tienen su

fundamento en la

psicometría. El primer test psicométrico fue la

Escala Métrica de la

Inteligencia creada por los franceses Binet y Simon

(1905), con la

que se introdujo en psicología el concepto de edad

mental. Uniendo

este concepto con el de edad cronológica, el

psicólogo alemán

William Stern (1912) creó el concepto de Cociente

Intelectual o CI.

Por otro lado, el Cuestionario de Datos de

Personalidad de Robert S.

Woodsworth (1916) es reconocido como el primer test

de

personalidad. Desde las primeras décadas del pasado

siglo los tests

psicométricos han sido construidos siguiéndose el

enfoque de la

Teoría Clásica de los Tests, creada por el

psicólogo inglés Charles

Spearman en la segunda década del siglo XX; en las

tres últimas

décadas del mismo siglo apareció otro enfoque para

la construcción

de tests que ha sido llamado Teoría de Respuesta al

Ítem (TRI), pero

todavía hay pocos tests basados en esta teoría. Los

tests

psicométricos han tenido un gran avance relacionado

con los avances

de la psicometría que es la rama de la psicología

que se ocupa de las

mediciones mentales. Tests psicométricos son por

ejemplo la Escala

de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS) y

su contraparte

para niños (WISC), del mismo autor; otro test de

reconocido

prestigio es el Test de Matrices Progresivas de

Raven; por otro lado,

en personalidad, tests psicométricos son, por

ejemplo, el Inventario

Multifásico de la Personalidad de Minnesotta

(MMPI), el

86 Psicometría

Cuestionario 16PF de Cattell y el Inventario de la

Personalidad de

Eysenck (EPI).

ENFOQUE ACTUAL

El enfoque actual sobre los tests psicométricos lo

haremos

empezando por la conceptualización de la

psicometría hasta llegar a

una breve descripción de la teoría de la respuesta

al ítem (TRI),

tratando de paso otros conceptos básicos necesarios

para comprender

la realidad de los tests psicométricos.

Psicometría

Una disciplina de la psicología cuya finalidad

intrínseca es la de

aportar soluciones al problema de la medida en

cualquier proceso de

investigación psicológica.

También es un campo metodológico que incluye

teorías,

métodos y usos de la medición psicológica, en que

se incluyen aspectos

meramente teóricos y otros de carácter más

práctico.

La perspectiva teórica incluye las teorías que

tratan de las

medidas en psicología, encargándose de

describirlas, categorizarlas,

evaluar su utilidad y precisión, así como la

búsqueda de nuevos

métodos, teorías y modelos matemáticos que permitan

mejores

instrumentos de medida.

La perspectiva práctica se ocupa tanto de aportar

instrumentos

adecuados para conseguir buenas medidas como de los

usos que de los

mismos se puedan realizar. Estos instrumentos son

los tests

psicométricos.

Finalmente, la psicometría se distingue por el uso

del lenguaje

formal y estructurado de las matemáticas.

Medición

En la psicología, la educación y las ciencias

sociales se trata

de medir aspectos que no son físicos ni

directamente observables. La

medición según Nunnally (1987) consiste en reglas

para la

asignación de números a objetos en tal forma que

representen

cantidades de atributos. La palabra “objeto” se usa

en un sentido

amplio e incluye personas. En psicología, medir es

dar la magnitud

de cierta propiedad o atributo, por ejemplo, la

inteligencia, la

Jaime Aliaga 87

extraversión, el razonamiento verbal, de una o más

personas, con

ayuda del sistema numérico.

Los tests psicométricos son los instrumentos que se

utilizan en

psicología para la medición de los atributos

psicológicos. Es

conveniente señalar que:

Test psicométrico

El test psicométrico es un procedimiento

estandarizado

compuesto por ítemes seleccionados y organizados,

concebidos para

provocar

Test Proyectivos

Los test proyectivos están al servicio de la entrevista, que es el

instrumento principal de la clínica psicológica. En efecto, tanto en la

entrevista corriente(cara a cara) como en la entrevista proyectiva (con test)

se registran e interpretan los diversos materiales biográficos expresivos,

comportamentales y proyectivos que brindan al sujeto: la entrevista proyectiva

se diferencia solamente por su empleo de estimulador estándar para provocar

sobre todo las proyecciones del sujeto y porque opera dentro del límites

preestablecidos y de forma más económica . Se trata pues, ciertamente, de una

variedad de entrevista, experimental que moviliza, dirige y controla,

específicamente, la proyección del sujeto.

Los primeros exploradores de esto fueron Paul Schilder, y Lauretta Bender,

John Buck y Karen Machover. Gracias a su esfuerzo los psicólogos conocieron los

primeros conceptos acerca de imagen corporal (la concepción interna que el

individuo tiene de su propio cuerpo y de sus funciones en el mundo social y

físico, y su relación con el fenómeno de la motilidad). Este concepto escoltó a

los psicológos hasta el punto de observación desde el que se podía vislumbrar

el área de los dibujos proyectivos.

Dime lo que lees y te diré quién eres. Estamos relativamente seguros de que

alguna vez alguien dijo eso. Este truismo puede, con seguridad ampliarse y

decir: “Léeme lo que escribes o muéstrame lo que dibujas y te diré quién eres”.

En rigor, puede afirmarse con seguridad que todo acto, expresión o respuesta de

un individuo: sus gestos, percepciones, sentimientos, elecciones,

verbalizaciones o actos motores- de algún modo llevan la impronta de su

personalidad,

En los dibujos proyectivos las actividades psicomotoras de la persona se

capturaron en un papel. La línea utilizada puede ser firme o tímida, insegura,

atrevida, o puede consistir en una manipulación de salvaje raspado, hasta

perforar el papel. La autopercepción consciente e inconsciente del examinado y

las personas significativas del medio determinan el contenido del dibujo. En

este tipo de expresión los niveles del inconsciente de la persona tiende a

utilizar símbolos.

A menudo han encontrado que los pacientes psiquiátricos pueden expresarse

más fácilmente a través de los medios de comunicación gráficos que los

verbales. Freud mismo descubrió este fenómeno. Hablando de las dificultades que

tienen a menudo los pacientes para comunicar sus sueños, escribe que quien

sueña suele expresar: “Podría dibujarlo, pero no sé cómo decirlo”.

Los niños primero dibujan y después escriben. Por ello, en lo dibujos

proyectivos así como en los sueños los conflictos inconscientes emplean el

lenguaje simbólico con bastante facilidad. El psicoanálisis demostró en forma

muy convincente que “la intelectualización y el exagerado verbalismo de nuestra

cultura fueron

Test

Proyectivo Bender

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Perturbaciones emocionales en niños pequeños

reflejados en el test de Bender

Existen 11 categorías de puntuación que se

derivaron de investigaciones de Koppitz y otros. La lista de los once

indicadores emocionales es la siguiente:

1) orden confuso

2) líneas onduladas (figura 1 y 2)

3) Rayas en lugar de círculos

4) Aumento progresivo del tamaño (figura 1,2 y 3)

5) Gran Tamaño (macrografismo)

6) Tamaño pequeño (micrografismo)

7) Líneas finas

8) Repaso del dibujo de las líneas

9) Segunda tentativa

10) Expansión

11) Constricción.

Perturbaciones emocionales en niños pequeños

reflejados en el test de Bender

Si un niño muestra varios factores emocionales

(tres o mas) asi como un Bender pobre todo indica que el niño tiene serios

problemas emocionales y que los problemas perceptuales han contribuido

probablemente en ello.

Si un niño presenta indicadores emocionales son

ninguna evidencia de dificultades en la función visomotora, puede suponerse que

sus problemas están relacionados primariamente con sus experiencias emocionales

y sociales.

Cuando el problema es receptivo, es decir, en la

percepción visual, el niño no se da cuenta de sus errores, no puede “ver” la

diferencia entre sus dibujos y los modelos aun cuando se le señalan.

En cambio si el problema es en la expresión motora,

el niño realiza sus dibujos con dificultad, se da cuenta de sus errores puede

describir como debería de ser los dibujos y no presenta distorsiones en la

gestals básica de los nuevos dibujos.

Cuando hay perturbaciones en ambas aéreas el niño

se da cuenta de algunos de sus errores pero no de otros.

Perturbaciones emocionales en niños pequeños

reflejados en el test de Bender

Los niños con problemas en la expresión visomotora

experimentan mucha frustración y frecuentemente fracasos en su casa y en la

escuela, como resultado de esto muchos niños desarrollan actitudes negativas y

una inadaptación emocional.

El ajuste emocional de un niño depende en parte de

su capacidad de integración, pero mucho más de sus experiencias sociales y

emocionales con las personas significativas de su vida. Un niño emocionalmente

seguro puede aprender a tolerar las frustraciones provocadas por el difícil de

su percepción visomotora.

Un niño puede no tener problemas visomotores y sin

embargo mostrar alta incidencia de indicadores emocionales en su protocolo,

mientras que otro niño con pronunciadas dificultades en la percepción visomotora

puede estar libre de indicadores emocionales.

Se han observado ciertas conductas en niños

lesionados que tratan de compensar sus dificultades en la percepción

visomotora:

1) Una cantidad excesiva de tiempo para terminar la

prueba

2) Trazar la figura con el dedo antes de dibujarla

3) Anclar el dibujo con el dedo, es decir poner el

dedo en cada parte de la tarjeta a medida que se va copiando la figura.

4) Mirar brevemente una vez la tarjeta y luego

apartarla de la vista poniéndose a trabajar de memoria, como si la presencia

del estimulo lo confundiera.

5) Rotación de la tarjeta de el papel y luego

copiar el dibujo en la posición rotada, pero volviendo luego el papel a su

posición original, cuando ya termino.

6) Verificar una y otra vez el número de puntos y

círculos sin sentirse seguro a pesar de que el numero este correcto.

7) Dibujos impulsivos, apurados, borrar

espontáneamente y luego corregir con mucho esfuerzo.

8) Expresar el disgusto por los dibujos mal hechos

y efectuar repetidos intentos de corregirlos con éxito o sin él.

El Bender utilizado para diagnostico de lesión

cerebral

El proceso de la percepción visomotora comprende 4

etapas:

1) La visión del estimulo

2) La comprensión de lo que se ha visto o

comprensión visual.

3) La traducción de la percepción en acción o

expresión motora.

4) La acción motriz o coordinación.

El Bender utilizado para diagnostico de lesión

cerebral

Todas las distorsiones del Bender son

manifestaciones de una percepción visomotora pobre o inmadura y ocurre normalmente

en cualquier niño en algún momento de su desarrollo. Sin embargo una vez que un

niño ha alcanzado la edad y nivel de maduración en el que ya no se da

normalmente desviación determinada, la presencia de esta adquiere significación

diagnostica.

La relación del C.I. y el Bender no es muy estrecha

en el caso de los niños con lesión cerebral, el C.I. de los niños con lesión

cerebral es independiente del desempeño en el Bender.

El Bender utilizado para diagnostico de lesión

cerebral

Muchos niños lesionados aprenden a compensar su

déficit o perceptual si las condiciones son favorables, es decir:

1) Si la extensión de la lesión cerebral no es muy

grande

2) Si tiene la suficiente capacidad intelectual

para aprender diferentes modos de resolver los problemas que se les presentan.

3) Si no se hayan disminuidos por serios problemas

emocionales que pueden desarrollarse como consecuencia de la lesión.

Lectura y escritura en Bender

Los niños con problemas de lectura tienden a tener

dificultades para discriminar entre puntos y círculos, y entre curvas y

ángulos. También muestran una mayor incidencia de rotación de los dibujos.

Los niños con problemas en aritmética tienden a

tener dificultad en dibujar el número correcto de puntos y círculos, también

tienden a perseverar con mayor frecuencia, en sus protocolos revelan en mayor

grado fallas en la integración de las partes de los dibujos en una Gestalt

completa.

El Bender utilizado para diagnostico de lesión

cerebral

El efecto de la lesión

PSICOMETRIA