Sesión 3. Estrategias de aprendizaje autogestivo y colaborativo

Sesión 3. Estrategias de aprendizaje autogestivo y colaborativo

1. Aprendizaje autónomo

2. Competencia de la sesión

   • En la actualidad, las demandas de formación cambian de manera casi inmediata. Ya no se puede hablar de conocimientos fijos y perdurables, pues ahora el aprendizaje es permanente y se encamina hacia el desarrollo de habilidades y competencias que nos ayuden a aprender a aprender. En esta sesión aprenderás como las necesidades del campo laboral cambian constantemente y cómo los programas educativos de la UnADM se adaptan a esos cambios.

3. Propósito de la sesión

   • Aplica estrategias de aprendizaje que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico y la autogestión para desempeñarse en el aula virtual a partir de experimentar la activación
   • Metacognitivos
   • Autorregulación

4. Estrategias de aprendizaje autogestivo

   • Aprender a distancia es una oportunidad para hacer un uso crítico de las TIC. Los diversos recursos y herramientas que tenemos a nuestra disposición, nos permitirán tener un desempeño óptimo en los ambientes virtuales de aprendizaje. Dado que en esta modalidad los aspirantes somos los gestores de nuestro aprendizaje, tenemos la responsabilidad de administrar el tiempo y los horarios para el estudio. La revisión y apropiación de los contenidos, así como la realización de las actividades, son responsabilidad nuestra, por lo que es fundamental formarnos en la autogestión. Realizar las actividades en el tiempo estipulado, de acuerdo con los lineamientos de trabajo, nos brindará la posibilidad de desarrollar de manera satisfactoria nuestras competencias básicas, necesarias para iniciar nuestros estudios en la UnADM.

5. Tenemos que ser capaces de buscar, analizar y seleccionar la información que nos servirá para generar el conocimiento necesario para la vida personal, académica y profesional.

   • Asimismo, dadas las características del aprendizaje en un ambiente virtual, como aspirantes requerimos llevar a cabo las actividades académicas de manera autónoma y autogestiva para desarrollar las habilidades cognitivas, procedimentales y afectivas necesarias para un aprendizaje estratégico durante la licenciatura y la vida profesional. La investigación, como estrategia de aprendizaje, implica que seamos capaces de buscar, analizar y evaluar la información, reestructurando nuestros esquemas cognitivos.

6. Cierre de sesión

   • Lógico-matemática
     • Capacidad de entender el entorno con base en un lenguaje matemático. Incorpora un pensamiento abstracto, sistemático y ordenado.
   • Lingüística-verbal
     • Capacidad de emplear la palabra escrita y hablada para una comunicación constante y fluida, respetando las reglas ortográficas y comunicativas.
   • Visual-espacial
     •  Aprende mediante la visualización de sucesos, procedimientos o gráficas.
   • Kinestésica o corporal-cinética
     • Generar conocimientos mediante la expresión corporal.
   • Musical
     • Apreciar, interpretar y discriminar los sonidos para expresarse mediante melodías
   • Interpersonal
     • Capacidad para interpretar los estados de ánimo y ser empático frente al otro.
   • Intrapersonal
     • capacidad de autoconocimiento y autorregulación emocional, llevando así una comunicación asertiva.
   • Naturista
     • Capacidad de percibir fenómenos naturales, explicando el porqué de su formación y los factores que influyen. 

7. Estrategias cognitivas

   • El desarrollo de nuestras habilidades del pensamiento requiere de un esfuerzo consciente, pues sin estrategias cognitivas es muy difícil procesar la información que recibimos y, sobre todo, interiorizarla para transformarla en un verdadero aprendizaje. Se puede hablar de estrategias de aprendizaje cuando se es capaz de ajustar el comportamiento (lo que piensas y haces) a los requerimientos de una tarea y a las condiciones en que se genera. Aprender a aprender significa estar consciente de lo que aprendemos, de nuestras capacidades, habilidades y destrezas; es desarrollar competencias que nos permitan una asimilación crítica de la información que recibimos a diario. 
   • Procesos básicos del pensamiento
     • Para aprender a aprender, primero necesitamos saber cómo aprendemos. El aprendizaje es un fenómeno social que acontece en el ámbito personal, y como tal, es intransferible. Aprender consiste en acumular experiencias reutilizables en el futuro, y para ello se necesita motivación, tiempo y práctica. Ahora bien, esto no significa que el aprendizaje sea individual y aislado. El hombre es un ser social, que aprende de otros y con los otros. Los procesos básicos del pensamiento son los que nos permiten sobrevivir, además de ser la base para el desarrollo de habilidades del pensamiento complejo. Aunque no existe una categorización única, diversos autores coinciden en que son cinco las habilidades o procesos cognitivos básicos, mismos que a continuación se mencionan:
     • Observación
       •  Objeto, evento o situación, a fin de identificar sus características, las cuales tienen que ser representadas mentalmente y archivadas en la mente, de modo que sean recuperables en el momento que se desee.
     • Comparación
       • Objetos, eventos o situaciones. El establecimiento de semejanzas permite generalizar, en tanto que el de diferencias permite particularizar, y como consecuencia, comparar. (
     • Relación
       •  La mente humana realiza abstracciones de esa información y establece nexos entre los datos, informes, experiencias previas y teorías. Establecer relaciones es conectar los resultados de la exploración, vincular información y una habilidad de pensamiento más compleja que las anteriores.
     • Clasificación
       • Objetos, eventos o situaciones con base en sus semejanzas y diferencias; es una operación epistemológica fundamental para definir conceptos y plantear hipótesis. 
     • Descripción
       •  informa de manera clara, precisa y ordenada, las características del objeto (persona, evento o situación); de lo general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, dependiendo de su propósito. En un primer nivel de conocimientos, describir consiste en dar cuenta de las características de lo que se observa, compara, conoce y analiza.
   • ¿Estrategias de aprendizaje o técnicas de estudio?
     • En el ámbito académico, el desarrollo de estas estrategias permite ir desarrollando habilidades de aprendizaje que nos facilitan el acceso a los diferentes materiales de estudio con los que nos enfrentaremos. a. Por ello, en este texto abordaremos qué son las estrategias cognitivas, iniciando con su definición, la diferencia entre estrategias y técnicas de estudio, su clasificación y la función que éstas tienen en el aprendizaje. 
     • Conocimientos conceptuales especificos
       •  Las estrategias no son simples técnicas de estudio,  una estrategia es una guía de acciones que debemos seguir para llegar a un resultado; por tanto, son siempre conscientes e intencionales y están dirigidas a un objetivo relacionado con la solución de problemas, la elaboración de un producto.
     • Procesos cognitivos basicos
     • Conocimiento estratégico
     • Conocimiento metacognitivo
   • Estrategias cognitivas
     • Las estrategias cognitivas son procedimientos conscientes que manejamos con un propósito específico; sirven para adquirir, procesar, fijar, recuperar y utilizar la información en función de ciertas metas de aprendizaje.
   • Tipos de estrategias cognitivas
     • Aunque no existe una sola clasificación, es posible diferenciar tres tipos de estrategias de acuerdo al proceso cognitivo que llevan a cabo y su finalidad: 
     • Estrategias de recirculación de la información
       • Suponen un procesamiento superficial, y son utilizadas para conseguir un aprendizaje literal, al pie de la letra. La estrategia básica es el repaso, el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular)
     • Estrategias de organización
       •  Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información con la intención de lograr una representación de ésta, explotando las relaciones posibles entre sus distintas partes y las relaciones entre la información.
     • Estrategias de elaboración
       •  integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos. Pueden ser de dos tipos: simples y complejas; la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración. También se distingue entre elaboración visual y verbal-semántica.
   • Estrategias para la lectura y la elaboración de textos académicos
     • Forman parte de las estrategias cognitivas, pero la lectura y escritura de textos académicos requiere de un tratamiento diferente debido a la complejidad de procesos mentales que se ponen en funcionamiento al realizarlas y dada su importancia en esta modalidad. 
     • Estrategias de lectura
     • Estrategias para la elaboración de textos académicos
       • La elaboración de textos “[…] es un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones de tipo episódico que posee el sujeto) en discurso escrito coherente, en función de contextos comunicativos y sociales determinados
       • Planificación
         • Analizar
         • Generar ideas
         • Organizar las ideas
       • Redacción
         • Transcribir las ideas
         • Utilizar conocimientos de estructuras textuales
         • Tener en cuenta los condicionantes del contexto
       • Revisión
         • Realizar la lectura comparando la idea inicial
         • Detectar los errores, falta de coherencia
         • Corregir el problema o problemas detectado
   • Estrategias metacognitivas
     • La metacognición implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad; es decir, conocer, controlar y evaluar las acciones y directrices de la manera de aprender. Controlar las actividades cognitivas implica, a su vez, planificarlas, controlar el proceso intelectual y evaluar los resultados
     • Función reguladora de la metacognición
       • A diferencia de las estrategias cognitivas, que son aplicadas para llevar a cabo una tarea determinada conforme a la finalidad perseguida, las estrategias metacognitivas nos permiten observar nuestro propio proceso de aprendizaje, pues son externas al mismo y referido a la tarea de aprendizaje, el concerniente a las estrategias de aprendizaje y el respectivo al sujeto del aprendizaje. comunes a todo tipo de aprendizaje. Conforman un tipo especial de conocimiento.
       • Planeación
         •  Las actividades de planeación o planificación son aquellas que tienen que ver con el establecimiento de un plan de acción e incluyen: la identificación o determinación de la meta de aprendizaje (definida externa o internamente), la predicción de resultados, la selección y programación de estrategias.
       • Supervisión
         •  Las actividades de supervisión o monitoreo son las que se efectúan durante la ejecución de las labores para aprender. Involucran la toma de conciencia de qué es lo que se está haciendo, la comprensión de dónde se está ubicado y la anticipación de lo que debería hacerse después, partiendo siempre del plan de operaciones secuenciales desarrollado durante la planeación.
       • Evaluación
         •  Las actividades de revisión o evaluación son aquellas en las que se estiman los resultados de las acciones estratégicas y los procesos empleados en relación con ciertos criterios de eficiencia y efectividad, los cuales, por su parte, son relativos al cumplimiento del plan y al logro de las metas
   • Estrategias de manejo de recursos
     • Para lograr aprender a aprender, lo que conduce a la autonomía en el aprendizaje, es imperativo adoptar e incorporar progresivamente estrategias de aprendizaje (cognición), ser más conscientes acerca de la forma como aprendemos (metacognición), y así poder enfrentar satisfactoriamente diversas situaciones de aprendizaje.
     • Organización del tiempo
       • La organización del tiempo es una estrategia necesaria para realizar las actividades de mejor manera. Es muy importante que el tiempo del que dispongamos sea aprovechado al máximo. Cada semana cuenta con 168 horas que debemos distribuir en todas las actividades que realizamos, por lo que ocupar el tiempo de manera eficiente se traduce en grandes beneficios.
     • Ambiente de estudio
       •  El ambiente de estudio es fundamental e influye de manera significativa facilitando o dificultando el aprendizaje; por lo que, cuando trabajamos en actividades académicas, debemos contar con un lugar adecuado para estudiar. En ese espacio debemos sentirnos a gusto, libre de distracciones para poder concentrarnos en el estudio. Es importante, además, que nuestro lugar de trabajo sea siempre el mismo, que cuente con la iluminación y ventilación suficientes, con una silla cómoda con respaldo recto, que nos permita sentarnos sin tensiones, y tener cerca todos los recursos que podríamos necesitar para estudiar.
     • Regulación del esfuerzo
       • Un factor que debemos tomar en cuenta dentro del desarrollo de las estrategias es la regulación del esfuerzo; es decir, el interés y la automotivación que se encuentra presente a la hora de abordar el estudio.  Si bien los factores de autorregulación del aprendizaje son internos, se pueden modelar desde el exterior a través de estrategias que logran potencializar estas habilidades. En la siguiente tabla se presentan algunas orientaciones que, de acuerdo con Monereo (2005), nos pueden ayudar a autorregular nuestro propio esfuerzo.
     • Aprendizaje entre pares.
       • El aprendizaje entre pares ocurre cuando la interacción con los compañeros tiene como finalidad explícita aprender juntos, unos con otros y unos de otros. El aprendizaje sucede cuando a través de esa interacción se adquieren, modifican o perfeccionan conocimientos, habilidades, destrezas, hábitos, valores, estilos o creencias.  En el aprendizaje colaborativo, al compartir experiencias, reflexiones, conocimientos, materiales y propuestas, se construyen mejores estrategias para resolver problemáticas que afectan a todos en el grupo. Implementar una tarea sistemática de intercambio.
       • Planificación
         • objetivos comunes; las condiciones de la tarea que enmarcarán el proceso de colaboración para el aprendizaje; establecer las normas de participación social.
       • Desarrollo
         • Colaboración se requiere co-regular el proceso colaborativo y superar las incomprensiones y desacuerdos entre los participantes. 
       • Evaluación
         • (A nuestro juicio con un carácter continuo, no sólo al final del proceso de colaboración) se requiere que los participantes puedan auto y co-evaluar el proceso de colaboración.