PROPUESTA DE MODELOS PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS

PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA FORMAR LICENCIADOS EN MATEMÁTICAS

EL DEBATE SOBRE LA FORMACIÓN DE PROFESORES

• - Si el profesor domina los contenidos, lo demás se aprende con la práctica.
• El profesor no solo debe tener conocimientos teóricos, también conocimientos didáctico-pedagógico del contenido para enseñar .
• - Ruiz(2010), La yuxtaposición sucede porque los cursos de matemáticas son asumidos, por profesores sin conocimientos pedagógicos, para formar profesores.
• Esto no sucede solamente en el área de Matemáticas, sino surge en otras áreas, cuando los docentes que imparten asignaturas y no son especialistas en estas, no se lleva a cabo el logro de los aprendizajes.

ALGUNOS ELEMENTOS TEÓRICOS

• Sacristán (1991, p.123) propone seis niveles, mostrando que el currículo es un campo de integración.
• 1. El currículum prescrito, ordenación y elaboración de materiales (planeación de contenidos)
• 2. El currículum presentado a los profesores, es la presentación temática que hacen los libros de texto (no es suficiente para orientar las actividades en el salón de clase)
• 3. El currículum moldeado por los profesores, son las guías, actividades, proyectos o planeación que transforma el currículo y la práctica en el salón de clase.
• 

Slide 4

• 4. El currículum en acción, se desarrolla en el salón de clase, teoría y práctica docente.
• 5. El currículum realizado, produce efectos intelectuales, emotivos, sociales y morales, importantes para el sistema educativo.
• 6. El currículum evaluado, examina y evalúa la coherencia con los propósitos manifiestos y prescritos en el currículum oficial.
• 

UN MODELO PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS

• 
• -Cuando no hay un modelo pedagógico a seguir, los docentes recurren a prácticas tradicionalistas.
• - Modelo Pedagógico Gradual Investigativo está formado por cuatro componentes:
• +Contenidos: las asignaturas son transversales.
• + Docente:es un guía crítico, comprometido con sus alumnos y en su actualización.
• +Estudiante: El aprendizaje no solo se da en el aula, el alumno es responsable de su aprendizaje.
• +Evaluación:No solo es un número, debe de ser reflexiva y analítica.

MOMENTOS Y ÉNFASIS DE FORMACIÓN

• - MOMENTO UNO (DE UBICACIÓN). Desarrollo personal, la formación integral del alumno, debe de ser responsable de generar su conocimiento, de acuerdo a contextos, ambientes, unidades y acciones; el profesor es facilitador de experiencias y fuente de aprendizaje.
• -MOMENTO DOS (DE FUNDAMENTACIÓN). Desarrollo crítico social, el estudiante trabaja los contenidos disciplinares y fundantes; su objetivo es sensibilizar al docente de las dificultades en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.Considera el conocimiento como construido y a desarrollar los valores de las personas.
• -MOMENTO TRES (DE PROFUNDIZACIÓN).Investigativo, busca vivenciar en el estudiante las bases para que pueda investigar las acciones de su práctica de su entorno educativo.

CONSIDERACIONES FINALES

• - La universidad del siglo XXI debe formar profesionistas autónomos y críticos; capaces de hacer frente a los problemas de la humanidad.
• - Todo proyecto tiene un comienzo y requiere del compromiso de la comunidad académica relacionada con el Programa, a mediano y largo plazo, para que funcione de acuerdo a las necesidades del presente y futuro.
• - La concepción de la evaluación institucional del Programa con estudiantes y docentes, y el replanteamiento que se hace sobre debilidades encontradas en los procesos evaluativos.
•