OPERATIVIDAD DE LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS

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“OPERATIVIDAD

DE LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS”

Desde el SIRAAE, se promueve la residencia académica en

la escuela, que busca situarla como espacio de profesionalización preferente. Dicha

residencia se plantea desde dos posibilidades.

Debería ir a la par de otros dos procesos formativos: uno, referido a los cursos,

diplomados y talleres a los que debe acceder la figura que desempeña la función (determinados por las autoridades

educativas nacionales y estatales); otro, que involucre la formación inmersa en

el desarrollo de su propia práctica de otras figuras.

Será evaluado anualmente los indicadores de logro educativo.

Ello, con la finalidad de mantener un seguimiento y valoración permanente tanto

del desempeño del asesor como de la operatividad del Sistema.

Supervisión,

seguimiento y acompañamiento

El cumplimiento de

los propósitos del SPD, así como de cada una de las etapas de los procesos de

evaluación, no solo dependerá de que se emitan con oportunidad la normativa que

los habrán de regular, o de que se lleven a cabo cada una de las actividades en

el tiempo y la forma en que se establezca para cada caso. A fin de que las

acciones emprendidas sean eficaces se hace necesario disponer de mecanismos que

permitan verificar el cumplimiento de las normas y de las acciones que ellas se

deriven. Atendiendo al ordenamiento lógico y de gestión institucional de cada

uno de los procesos de evaluación previstos en el SPD, deberán de considerarse

diversos atributos que permitan saber y reconocer, por una parte, la medida en

que cada etapa o subetapa está cumpliendo con sus objetivos, y por la otra, si

en cada una de ellas se consideran y desarrollan los mecanismos necesarios para

la generación de los productos esperados.

La perspectiva de

supervisión y seguimiento que busca establecer el INEE será enriquecida por la

bidireccionalidad de las interacciones entre las diversas instancias

involucradas. No solo se trata de instalar líneas de mando de arriba hacia abajo, sino complementarlas con perspectivas de abajo hacia arriba. El INEE debe

garantizar niveles adecuados de cumplimiento y recuperar oportunamente

propuestas de enriquecimiento, retroalimentación y mejora de los procesos. Esta

veta de trabajo tendrá que cuidarse y concretarse con procedimientos

específicos para lograr construir bisagras

institucionales que sirvan de espacios de construcción de

confianza, credibilidad y certidumbre en los procesos de implementación del

SPD, especialmente en las entidades federativas.

Los flujos verticales

y horizontales de coordinación entre el INEE y las Autoridades

Educativas permitirán

incursionar también en el campo del acompañamiento en sus diversas variantes y

manifestaciones que van de la asesoría hasta la creación de capacidades

locales, pasando por la mediación y los modelos colaborativos de trabajo. La

oportunidad de reordenar el sistema educativo y dotarlo de una racionalidad

diferente exigirá también un nuevo arreglo institucional sobre las relaciones

entre las instancias centrales y los estados. La creación de mecanismos

innovadores de supervisión, seguimiento y acompañamiento pueden ser, sin duda,

fuentes de inspiración y trabajo para este cometido.

Marco para la

elaboración del Programa Operativo Estatal de

Evaluación del SPD

Los propósitos,

contenidos, líneas de acción y metas estratégicas que han sido planteados en

este Programa solo tendrán sentido en la media en que sean utilizados como

referentes de actuación por las diversas instancias involucradas, especialmente

por aquellas que tienen la tarea de que los procesos de evaluación del SPD se

lleven a cabo adecuadamente en las realidades locales. El Programa también abre

la posibilidad de generar dos vías de fortalecimiento institucional: la

primera, corresponde a la retroalimentación permanente considerando los efectos

e incidencias observadas en la ejecución que desarrollen las autoridades

locales; y la segunda, atañe a la generación de acciones de seguimiento y

supervisión que permitan a todos los actores tener las certeza de su concreción

respecto a sus contenidos y resultados esperados. Para garantizar que tanto el

seguimiento y la supervisión de las actividades, así como la retroalimentación,

formen parte de las agendas de trabajo que ya se han detonado tanto por parte

del INEE como de las autoridades educativas, resulta necesario disponer de un

instrumento que permita armonizar las acciones y metas nacionales con las

acciones y productos que se definan en el ámbito local. Lo anterior exige

transitar de la filosofía y la estrategia que el INEE ha esbozado en este

documento, a un terreno operativo que facilite el seguimiento, la supervisión y

la retroalimentación de tareas. Por ello, se considera conveniente propiciar

que las entidades federativas puedan armar un Programa Operativo de Evaluación del Servicio Profesional Docente

con base en el calendario de actividades que ha publicado el INEE,

incluyendo para cada una de ellas la actividad estatal, el producto esperado y

la fecha compromiso que deberá alinearse con el cronograma nacional. La

finalidad es contar con un instrumento ágil que permita sistematizar la información

y focalizar el seguimiento en aquellas actividades consideradas “clave” para la

realización de los productos esperados. Entre otras cosas, la matriz permitirá

identificar aquellas actividades que requieren acompañamiento por parte de la

SEP, el INEE o alguna Autoridad Educativa Local. Se propone que cada Entidad

Federativa formule un Programa Operativo que integre tanto lo referente a

educación básica, como a lo correspondiente a educación media superior. La

recomendación por parte del Instituto para la entidad federativa es plantear la

formulación de su programa por nivel educativo, para que éste sea desarrollado

desde la especificidad, y entregar una versión integrada al INEE

Las entidades

federativas ya realizaron un primer acercamiento a las tareas de identificar

actividades, acciones, tareas y tiempos. Entregaron un primer avance el

27 de enero. De tal

manera que la labor de integración a la matriz propuesta por el

INEE, en la mayoría

de los casos, permitirá integrar el Programa Operativo Estatal con mayor

oportunidad y en un formato común.

EQUIPOS

DE ATENCIÓN TEMPRANA

Los EAT se

desarrollan en la resolución de la Dirección General de Renovación Pedagógica;

en esta se recogen sus funciones:

Identificar las

situaciones de riesgo o desventaja.

Anticipar a la

aparición de problemas, detectarlos tempranamente.

Facilitar la

intervención adecuada.

Intervenir con las

familias en Asesoramiento e implicaciones en los procesos de acogida, inserción

social y refuerzo educativo.

Apoyo especializado

dentro del marco de P.C de E.I

Colaborar con el

profesorado en los procesos de planificación, desarrollo, desarrollo, y

evaluación en las adaptaciones curriculares.

Desarrollar actualizaciones

con los alumnos y familias que necesiten una intervención especializada de

carácter psicopedagógico.

DIFERENCIA ENTRE ESCUELA PÚBLIA Y PRIVADA

Nuestro querido México es un

país de contrastes, económicos, sociales, geográficos, naturales etc., la

educación es sin duda uno de esos temas que contrapone diferentes opiniones

cuando se intenta resolver el crucigrama de datos acerca de ¿Cuál es la mejor

oferta educativa? ¿La pública o la privada?

Sin duda cada sector tiene sus

propios indicadores que utiliza para demostrar el por qué de su existencia, la

certeza de su prestigio y la alta calidad de sus planes de estudio;

desafortunadamente existen pocos datos que se obtengan en igualdad de

condiciones tanto para las instituciones públicas como en las privadas, lo cual

dificulta su comparación objetiva.

Aparentemente no debería ser

un tema de gran debate, al fin de cuentas, los mexicanos estamos protegidos por

el artículo tercero constitucional que ya todos conocemos, sin embargo en la

Carta Magna falta incluir la palabra “Calidad”; así tendríamos el siguiente

enunciado:

“Todo

individuo tiene derecho a recibir educación de calidad. El Estado-Federación, Estados, Distrito Federal y

Municipios-, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria de calidad. La educación preescolar,

primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria.

La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas

las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria

y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la

justicia”

Esa simple pero significativa

ausencia gramatical da la justificación perfecta al estado para educar como sea

políticamente conveniente y no como sea públicamente benéfico. En México la SEP

permite absolutamente todo por temor a los sindicatos: Maestros que faltan

meses enteros a clases, educación deficiente, manifestaciones en contra de

líderes que antes contaban con apoyo ciegamente votado etc.

¿Cómo podemos exigir

excelencia académica a un alumno que cada mes pierde clases porque sus

profesores están “luchando” por la justicia?

¿Cómo interpretar la enorme

brecha entre los fabulosos indicadores que aporta la Secretaría de Educación

Pública contra los devastadores resultados presentados por la UNESCO?

Es una lástima que en el país

solamente se recibe inversión en la educación cuando hay elecciones, cuando hay

presión mediática o cuando es verdaderamente inevitable en lugar de hacerlo

cuando es necesario a favor del pueblo.

Afortunadamente, como una luz

entre tinieblas surgen algunas universidades estatales en las que la educación

es diferente: UNAM, UAG, UANL BUAP, INP, etc. Es aquí en donde la investigación

y el desarrollo impacta en los egresados formándolos como profesionistas de

calidad superior, listos para una competencia globalizada y voraz.

Por otro lado se encuentran

las universidades privadas, aquí en donde un maestro recibe su sueldo por sus

clases y no porque un sindicato impide su despido sin importar si es competente

o no. Aquí el catedrático que falta un mes por estar en una manifestación

pierde su trabajo y el prestigio de las instituciones depende de la calidad de

sus egresados, la rapidez para encontrar trabajo y la evaluación de las

empresas que reciben profesionistas altamente calificados.

La educación privada no se

mueve por periodos electorales, por presiones sindicales o por indicadores

creados por ellos mismos; aquí la calidad la certifican organismos

internacionales ajenos a los intereses institucionales. Pocas veces son

invitadas a evaluaciones que incluyen a universidades públicas y cuando son

evaluadas de forma sobresaliente, los datos son ocultados, minimizados o

ignorados.

En mi opinión México debe

empezar por invertir mejor en la educación, no sirve de nada aumentar el

presupuesto educativo si solo sirve para engordar la burocracia educativa;

México debe elevar la calidad de la educación a través de la investigación, los

programas educativos de calidad y sobretodo la evaluación externa, objetiva y

precisa que de verdad año con año dibuje un panorama real y no uno a modo de

quienes lo revisan.

México es un País de Clase

Media, con educación de primera y educación de segunda, pocos tienen los medios

para acceder a la educación de primera y el gobierno no hace nada para que la

educación pública se libre de burocracia y sirva como trampolín para el

desarrollo familiar y con esto el tan soñado paso de país subdesarrollado a

país de primer mundo.