El proceso de enseñanza-aprendizaje

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UNIVERSIDAD NACIONAL SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

CICLO: 2021- I

ASIGNATURA: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

TEMA: PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DOCENTE: VALERIO HARO FELIX JULIAN

ESTUDIANTE: MEZA CAMONES SOFIA

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EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

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Bases teóricas

La educación escolar trata de lograr fines educativos a través del proceso de enseñanza y aprendizaje. El sistema educativo se organiza en segmentos, educación primaria, secundaria y universitaria; con finalidades diferentes pero con una estructura similar:

-Fines y contenidos organizados que conforman el currículo.

-Disponer de profesionales, profesores, encargados de facilitar las actividades instruccionales.

-Beneficiarios, aprendices o escolares, que tienen que demostrar la adquisición de aprendizajes propuestos como fines educativos.

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ELEMENTOS CLAVE: PROFERSOR/ CURRICULUM/ESCOLAR

-El emisor, cumple las funciones del profesor.

-El canal es el curriculúm.

-el receptor cumple el papel activo de aprendiz.

5.PROCESOS DE COMUNICACIÓN: Significado e intencionalidad

-La intencionalidad es la base para activar y seguir el proceso

-Los contenidos se extraen del contexto sociocultural que están interpretados por los elementos clave.

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Análisis sistémico del proceso E-A

Las metas o fines de la educación servirán para guiar el proceso de E-A en el que están implicados el profesor, los escolares y el currículum. El proceso interactivo inicia por los fines de la educación, que está señalado de educación escolar englobado por los filtros curriculares.

El emisor, contenido y receptor se identifican en la educación escolar como profesor, currículum y escolar. El profesor genera las actividades de la enseñanza, y el escolar las actividades de aprendizaje. La situación educativa, es el proceso interactivo de E-A que trabajan e integran con los contenidos y actividades que proceden del currículum.

La situación educativa, tiene lugar la práctica educativa o proceso E-A que se produce según los principios instruccionales (I, II, III, IV y V) del MISE.

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Fase previa: Filtros curriculares

Agrupan a un conjunto de factores y agentes que negocian las visiones e intereses de la sociedad y la educación, filtros de la educación escolar. Los filtros curriculares intervienen para concretar las metas educativas que tiene que cubrir la escuela en sus niveles y situación educativa, su finalidad es qué asignar a la educación escolar.

a. Necesidades sociales: Los fines educativos buscan cubrir las necesidades sociales, tratará de disponer de ciudadanos preparados en las áreas de conocimiento y aprendizaje, que puedan cubrir con las necesidades, es decir, lo que se espera obtener de la educación.

b. Sistema escolar: El sistema educativo asigna sus diferentes niveles fines concretos. Con la escolarización pretende dotar a los ciudadanos de la base cultural para favorecer el desarrollo personal y la preparación adecuada para continuar con el siguiente nivel. O se señalan fines propios de un sector, la investigación para el nivel secundario.

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c. Comunidad escolar. La participación de profesores, asociaciones de padres, órganos de control y gestión educativos , etc procuran que los fines educativos recojan la expectativa y demanda de la comunidad escolar, con el fin de satisfacer las demandas mediante la educación.

d. Política y administración escolar. Según sea el régimen y organización de la sociedad, los responsables políticos utilizarán la educación como medio para conseguir un tipo de sociedad. En los regímenes democráticos, los fines de la educación son los parte de los programas de partidos políticos, y a través de la administración escolar plantean e funcionamiento del sistema educativo.

e. Paradigma de la ciencia. La ciencia legitima posiciones y exigencias expresadas mediante la aceptación de fines y contenidos desde determinadas paradigmas de las diferentes áreas científicas. Su papel es muy variable según el nivel escolar, por lo que, los profesores deben estar en condiciones de llevar sus clases a la formación en esta dirección.

f. Necesidades psicológicas. Es un filtro crucial que incide en la explicación y formulación de las metas educativas. Los aportes de la psicología evolutiva, tienen que ser las que maticen la posibilidad de adquirir y lograr los fines de cada actuación educativa.

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Fase inicial: Aspectos intervinientes en el proceso E-A

Por parte del aprendiz/escolar.

a. Conocimientos previos. Representan lo que debe enfrentar el estudiante en el aprendizaje, es por eso que van ganando peso a medida que transcurren los niveles del sistema escolar, por lo que, la carencia de conocimientos imposibilitan el avance. Tiene un papel importante porque son las claves esenciales para adquirir conocimientos más elevados. La calidad de los conocimientos previos y de los procesos se evidencia en cada nivel de formación, cada nivel analiza con recelo la preparación del nivel anterior, por lo que, puede afectar el funcionamiento del sistema.

b. Epistemología científica personal. Es una variante de los conocimientos previos, que afectan al aprendizaje de las áreas científicas. Alude a las concepciones previas que aporta el escolar como experiencias pasadas en SE. Se trata de los conceptos inexactos en el mundo científico e ideas que surgen de la experiencia cotidiana, pero sin una definición científica.

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c. Desarrollo psicológico y educativo. En los niveles inferiores prima el potenciar el desarrollo de capacidades, y adquisición de conocimientos específicos, teniendo en cuenta las posibilidades intelectuales y madurez de resolver conflictos. En los niveles superiores atiende a la capacitación y dominio de aprendizajes específicos, evidenciándose en la preparación científica, técnica o profesional.

El desarrollo atiende los factores que explican las diferencias individuales que están presentes en la adquisición del aprendizaje escolar. El planteamiento instruccional depende del posicionamiento teórico que se tiene desde el proceso de E-A y la relación entre desarrollo y aprendizaje.

A medida que avanza el proceso escolar, pesa más el proceso E-A lo que el aprendiz aporta de las experiencias anteriores escolares. Interviene el modo en que el escolar actúa en clase, la manera de selección de información, etc, son aspectos psicológicos y estratégicos propios de cada estudiante que inciden en el E-A.

d. Estructuración cognitiva de la SE. La manera en que percibe el estudiante en referente a los objetivos de aprendizaje, los contenidos, el trabajo escolar, la relación con el profesor, etc ; son aspectos que configuran su estructura cognitiva, hecha a base de experiencias anteriores, expectativas y planteamientos reflexivos que utiliza como representación mental para salir de la SE concreta.

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Por parte del profesor

a. Interpretación curricular. El profesor, ante los fines y contenidos del currículum, hace una interpretación curricular, que expresa el sentido de la práctica educativa, interviniendo los reflejos de su formación y experiencia profesional. La interpretación curricular es necesaria e inevitable, ya que es conocida como la libertad de cátedra, porque depende múltiples factores. Parte de la actividad profesional del profesor, es adaptar y adecuar los objetivos y contenidos oficiales del currículum a las características concretas del medio en que ha de tener lugar el proceso de E-A, atendiendo a las peculiaridades del entorno.

b. Estructura cognitiva. El docente, ante las exigencias del currículum, sus experiencias ante diversas situaciones educativas y las características de los estudiantes, lo lleva a tener una representación mental o planteamiento cognitivo de la situación educativa en la que se va a desenvolver, lo que influye en el proceso instruccional.

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Por parte del currículum

a. Currículum oficial. Es la representación material l proceso E-A de la educación escolar, se manifiesta en forma de conocimientos, capacidades, destrezas, que dan sentido a las actividades instruccionales. El currículum fundamental concreta los contenidos y objetivos esperados de los estudiantes. Organiza y selecciona contenidos en forma de materias, que son objeto de las actividades de la enseñanza y del aprendizaje. El Curriculum Deveopemnt Centre (CDC) señala nueve áreas, que han de servir para seguir aprendiendo, el desarrollo personal y participación social afectiva; en función a los procesos cognitivos básicos del currículum.

b. Currículum oculto. Son los efectos no controlados o deseados del proceso E-A, pero que presentan en el aprendiz a través de los contenidos y actividades instruccionales. Los efectos del currículum oculto, atañen al ámbito afectivo y actitudinal a través de los mensajes de los contenidos , los materiales de enseñanza, las actividades de aprendizaje, etc, ejemplo, el sexismo, conformismo, etc, que pueden actuar sin control en la situación educativa.

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Fase II: La práctica educativa

Esta fase puntualiza la interacción de tres elementos clave representan al profesor, currículum y estudiante. Se hace referencia a las estrategias instruccionales, que engloban las actividades de estrategias de enseñanza y aprendizaje. También al control de los resultados y evaluación.

a. Estrategias de enseñanza. El profesor programa una serie de acciones que incluyen materiales de enseñanza, los contenidos y los medios a utilizar, con la idea de que tales acciones desencadenen los procesos de aprendizaje deseado en los estudiantes. Pero sin la certeza absoluta de que no variará e resultado en el proceso de aprendizaje del estudiante. Estas estrategias son cruciales en la enseñanza del profesor, aspecto crucial en la docencia, cuya eficacia se evidencia en el resultado final.

b. Estrategias de aprendizaje. Se entiende en la forma en que el estudiante dispone y organiza sus propias acciones para conseguir su aprendizaje escolar. Tienen la enorme dificultad en la evaluación, ya que son idiosincrásicas, son aprendidas por el propio estudiante, de manera autónoma y desvinculada del proceso de E-A , sin verificación exterior.

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c. Control y evaluación del proceso E-A: el control es poder disponer de una información lo más objetiva posible de los resultados obtenidos por el escolar tras el proceso de E/A; la evaluación es la base para extender el análisis a los demás elementos intervinientes del proceso de E/A.