Slides Ser Jovem e Ser Aluno

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• Novas Tecnologias Aplicadas à Educação.
• Aluna: Maria Caroline Alves.
• Professora: Lara Pires Weissböck
• 2016
• Ser Jovem e ser aluno: Entre a escola e o facebook.
• Cirlene Cristina de Sousa
• Geraldo Magela Pereira Leão
• Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), Belo Horizonte/MG – Brasil
• 

Ser Jovem e ser aluno.

• Esse
• artigo discute os resultados de uma pesquisa (Souza, 2014), realizada em três turmas de jovens estudantes do ensino médio com o tema da
• relação de juventude e midiatização da cultura contemporânea.
• Inicialmente, aborda-se o contexto e o recorte metodológico
• que orientou a coleta e a análise dos dados. Depois, se discute sobre o
• processo de midiatização da cultura contemporânea. Em seguida, aborda
• as afetações dessa cultura nos modos de ser jovem e ser aluno hoje.
• Por fim, destaca-se o encontro dessa dupla ser jovem e ser aluno no ambiente do Facebook.

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• A
• perspectiva sociológica de Melucci (2004) influenciou de forma singular a
• pesquisa, ao considerar os jovens atores-chave.
• Essa
• perspectiva adotada privilegiou ainda a pesquisa qualitativa para a
• inteligibilidade do objeto abordado.
• Conforme André (2008), as pesquisas que se
• baseiam em abordagens qualitativas se fundamentam numa perspectiva de
• valorização do papel ativo dos sujeitos.

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• O referencial teórico adotado da pesquisa qualitativa, conduziu a coleta de dados, partindo de questões como: Que elementos do processo de midiatização da cultura contemporânea se manifestavam na experiência cotidiana dos jovens alunos? Como o processo de midiatização participava das sociabilidades e processos de socialização dos mesmos jovens?
• Do amplo campo da metodologia qualitativa, optou-se pelo estudo de caso.
• Essa escolha se justificou pelo escopo de compreender as questões de pesquisa a partir da vivência dos jovens, observadas on-line e off-line.

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• Foram selecionadas duas escolas: uma da rede pública de ensino, Escola Estadual Francisca Amaral; e outra da rede particular, Instituto Carmem Pereira.
• O Instituto particular Carmem Pereira propõe a garantir a qualidade do ensino, que deve se construir conjugada com atitudes e valores cristãos, a fim de que se formem pessoas solidárias, críticas e éticas, capazes de enfrentar desafios.
• Na escola pública Francisco do Amarala a finalidade é promover uma educação que vise ao pleno desenvolvimento do educando, em suas dimensões física, psicológica, moral, social e espiritual.

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• Para a pesquisa de campo, que foi dividida em três fases, foram selecionadas três turmas do segundo
• ano do ensino médio dessas escolas, envolvendo um total de 129
• jovens-alunos, que foram acompanhados e entrevistados durante todo
• o ano letivo de 2012.
• Na primeira fase, sistematizou-se
• a caracterização dos jovens-alunos das escolas pesquisadas.
• Na segunda fase, foram realizadas entrevistas individuais e três
• grupos de discussão com os estudantes, além da análise de documentos
• das instituições.
• Depois da coleta dos materiais, partiu-se para a terceira fase, que
• abarcou a sistematização dos dados reunidos.

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• Optou-se em pesquisar as turmas do segundo ano, tendo em vista que poderiam representar de maneira mais significativa as experiências mais recorrentes entre os alunos, sem as singularidades próprias do ano inicial e final dessa etapa da educação básica.
• Os estudos de caso se procederam a partir de diferentes fontes
• (documentos, alunos, gestores e docentes) e instrumentos de coleta de
• dados (observação participante, questionários e entrevistas).

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• Os referenciais da AC (Análise de conteúdo) possibilitaram colocar em evidência os assuntos e os temas mais recorrentes e significativos a partir da quantificação de itens, ocorrência de certas frases ou famílias de palavras.
• A análise de discurso (AD) trabalha sobre a relação entre enunciado
• e enunciação, e sobre a construção das figuras do discurso: os sujeitos
• do enunciado e os sujeitos da enunciação.

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• Um ponto fundamental da análise de discurso:
• compreender os diferentes posicionamentos dos sujeitos de discurso.
• Por meio dessas perspectivas sociológicas/qualitativas, chegou-se aos jovens-alunos e suas experiências midiatizadas, compreendendo-os
• como sujeitos na sua dupla condição de jovens e alunos conectados com tempo e espaços heterogêneos próprios de experiência social
• contemporânea, tomados como atores sociais singulares que se inserem
• em múltiplas relações midiatizadas.

Midiatização da Cultura

• 
• Segundo Braga (2007), o processo de midiatização da cultura contemporânea
• é significativo tanto em termos de proporção e incidência
• ampliada em todos os relacionamentos humanos e sociais, como também
• por sua penetrabilidade processua.

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• Isso significa que a midiatização da cultura contemporânea implicaria
• em novas formas de organização, visibilidade e presença no
• mundo dos indivíduos e das instituições sociais, com novos modos de
• negociação e/ou estratégias entre essas instituições e seus indivíduos.
• Nesse contexto midiatizado, a mídia, além de funcionar como
• conjunto de meios instrumentais com suas mensagens, passa cada vez
• mais à condição de produtora de sentidos sociais.

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• Para além da inovação
• tecnológica das mídias, essas inovações atingem os sujeitos com suas
• identidades, conhecimentos e sociabilidades, ampliando as suas formas
• de contato e expressão, alterando a sua percepção do tempo e do
• espaço e incrementando o seu circuito de informações locais e globais.
• Como observa Castells (2008), as tecnologias de informação
• não orientam, por si só, as relações entre pessoas, os escopos das instituições
• e os rumos histórico-culturais da sociedade. Há sempre uma
• potência decisiva reservada às ações humanas.

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• A partir dessa compreensão,
• o autor define as tecnologias como fator influente e participador,
• mas não como causa da mudança multidimensional da sociedade.
• Na compreensão desse cenário e na escuta dos jovens, observamos
• sujeitos que vivem esta tensão de lugares e tempos, ritmos e papéis que interferem nos sentidos produzidos sobre suas experiências sociais
• e escolares.

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• Ao mesmo tempo, notamos que as novas tecnologias têm
• fornecido não só instrumentos para isso, mas oferecem também uma ambiência em
• que esses sujeitos se distinguem, conectam-se e entram em conflito,
• num processo de referenciamento, de trocas intersubjetivas e de produção de vínculos sociais que podem ser mais amplos ou restritos dependendo
• do seu uso.
• Este contexto relacional dos jovens com a ambiência midiática
• tem sido um desafio para a instituição escolar, posto que o aluno que
• a frequenta já é e se percebe como jovem midiatizado, gerando tensões
• nas suas relações com a escola de muitas maneiras, conforme suas experiências
• cotidianas.

Jovem-Aluno em Midiatização

• Pertencer a uma faixa etária representa, para cada indivíduo, uma
• condição provisória e transitória, vivida em um processo dinâmico.
• Desse modo, pensar o ser jovem implica em reconhecer a condi-
• ção dos sujeitos aí imbricados, as questões e os conflitos intrínsecos aos
• seus âmbitos de relações sociais.
• Neste artigo, optamos por trabalhar
• com a noção de condição juvenil por considerá-la mais adequada para
• expressar a diversidade de experiências e pertencimentos às juventudes
• contemporâneas

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• Atentos à pluralidade inscrita na midiatização da condição juvenil contemporânea, buscamos compreender, de forma singular, o que os jovens com os quais dialogamos carregam de específico nos seus modos de ser jovem e ser aluno, tendo presente o processo de midiatização da cultura.
• Para Baccega (2002), os jovens se abrem de forma espantosa
• aos apelos da mídia, ao mesmo tempo em que tal abertura faz
• com que eles provoquem mudanças e façam emergir novos interesses
• no próprio ambiente midiático, alcançado pelos modos juvenis de ser,
• conviver e expressar-se.

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• Os jovens pesquisados declararam ter ligação direta e habitual
• com três tipos de dispositivos midiáticos: televisão, computador e aparelhos
• móveis (celulares, iphone, ipod, tablet e ipad).
• De acordo com os
• dados coletados, todos os alunos da escola particular e 88,2% da escola
• pública usavam habitualmente a internet.
• O acesso à TV de sinal fechado
• (por assinatura) era de 90% e 62% respectivamente.

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• Esses jovens passavam entre 2 a 6 horas diárias assistindo TV.
• Quanto ao computador, todas as famílias dos estudantes da escola particular e 77% da escola pública tinham pelo menos um aparelho.
• Com relação ao uso da internet por banda larga, esses números eram 97% e 69% respectivamente.
• Com relação aos aparelhos móveis, sua presença era tão marcante, que apenas dois jovens declararam não fazer uso desse tipo de dispositivo.

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• Dos usos desses dispositivos, foram observados dois pontos importantes:
• A) Ao falarem dos dispositivos midiáticos, os jovens se referiram
• mais intensamente à dimensão das relações do que à dimensão
• técnica em si. Eles disseram usar os aparelhos digitais e o computador,
• sobretudo, para informações e relacionamentos.
• B) A maioria dos entrevistados
• demonstrou intimidade com a linguagem dos dispositivos midiáticos:
• os jovens falaram claramente de suas preferências por marcas
• e empresas, comentaram diferenças de gêneros televisivos, exploraram
• os vários tipos de aplicativos e funções dos aparelhos digitais

Desafio ao Tempo Linear da Escola

• Durante seu tempo escolar, esses jovens manipulavam seus aparelhos celulares conectados à internet,
• conversando com amigos, relacionando-se com interlocutores inéditos,
• postando vídeos no Youtube, configurando seus perfis no Facebook, extrapolando os limites temporais
• e espaciais da escola.
• De acordo com os dados, mais de 90% dos
• jovens pesquisados se conectava ao Facebook na sala de aula

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• A intensidade dessas trocas virtuais se diferencia conforme o dia,
• a aula e as atividades escolares.
• Em semana de prova e de matéria nova,
• o uso é menos intenso.
• Por outro lado, nos momentos de fazer exercícios
• e/ou atividades em sala, o uso midiático se intensifica.
• Há uma diferença
• também conforme as aulas e as relações com os professores. Se
• há um gosto ou preferência pelo conteúdo da matéria, a relação com os
• dispositivos midiáticos fica menos intensa ou ocorre objetivando tirar
• dúvidas da matéria e/ou do exercício proposto pelo professor.

Ampliação dos Processos de Sociabilidade

• Nos outros ambientes escolares por onde os alunos circulavam
• (quadras, corredores, biblioteca, laboratórios), as conexões midiáticas
• se repetiam, intensificando as interações on-line entre os alunos.
• Eles
• formavam grupos em torno de jogos, assistiam a vídeos, conversavam
• por mensagens e atualizavam juntos as suas redes sociais.

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• Dados da pesquisa confirmam a observação feita por Baccega
• (2002), segundo a qual estamos diante de uma geração de alunos que
• aprendem novos idiomas e formas de se relacionar com as tecnologias e
• com outros sujeitos, manifestando novas apreensões e usos da cultura
• escrita (preferem escrever ao computador que no papel, criam códigos
• alternativos para o vocabulário, transferem parcialmente a sala de aula
• para o espaço on-line).
• Ainda para tal autora, o desafio da escola não
• está apenas em usar adequadamente as mídias como ferramentas para
• o ensino-aprendizagem, mas em compreender os modos de ser jovem-
• -aluno nesses contextos.

Tecendo Fios

• As redes sociais se apresentam como a ambiência mais expressiva
• e mais abrangente das relações midiatizadas dos jovens-alunos pesquisados.
• Trabalhamos com o conceito de redes sociais de Raquel Recuero
• (2008), que caracteriza as redes sociais na internet como agrupamentos
• complexos.
• 

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• A autora ainda define rede social como
• um conjunto de dois elementos: atores (pessoas, instituição ou grupos)
• e suas conexões (interações ou laços sociais).
• O fato de o site de rede social Facebook ser o preferido pelos jovens
• pesquisados, articulando entre eles processos de socialização, de sociabilidade
• e de escolarização, levou-nos a tomá-lo como espaço de observação
• da interação entre a experiência juvenil dos sujeitos pesquisados
• e suas condições de alunos.

Fios e Vínculos

• Os vínculos afetivos-relacionais, informaram-nos sobre as relações
• juvenis, sobre seus contatos e sobre seus modos de estar com
• outras pessoas (amigos, familiares, namorados, etc.)
• Os vínculos de sociabilidade informaram-nos sobre como as rela-
• ções juvenis construídas no Facebook abriam espaços para momentos
• de sociabilidades vividos de forma on-line ou não.

A Turma da Escola Pública no Facebook

• Quanto à turma 2H da escola pública, um elemento diferenciador desta em comparação às turmas da escola particular era a participação dos alunos neste espaço virtual.
• Notamos certo desequilíbrio das participações entre os alunos: um grupo em específico era o que conduzia a maior parte das interações, seja administrando perguntas e respostas, seja propondo questões e debates.
• Alguns alunos liam as informações, mas não interagiam com a turma. É de se notar que esses mesmos alunos também se encontravam mais invisíveis no cotidiano off-line da sala de aula.
• Procurando dados para tal explicação, chegamos a três tipos de argumentos: baixo acesso à internet, escassez de tempo devido ao trabalho e problemas de relacionamento pessoal com os colegas.

Turmas da Escola Particular no Facebook

• Quanto à Turma 2m2 da escola particular, observou-se um equilíbrio
• maior na administração das seções. Essa turma era a que mais
• investia na sessão colaboração e seção material.
• Na seção colaboração,
• eles contribuíam com os colegas postando vídeos em dia de prova, indicando
• sites e organizando grupos de estudos.
• Durante o ano de 2012, os alunos da turma 2m2 postaram mais de
• 80 videoaulas das disciplinas, 15 resumos de literatura, inúmeros sites
• com aulas de conhecimentos gerais e muitas dicas para estudo.

Formas de Interações nas Turmas Virtuais

• A primeira forma de interação caracterizou-se como ordinária
• por ser a mais recorrente. O catalisador da interação nesse caso eram
• as perguntas sobre atividades escolares, como provas, datas e outros.
• A segunda forma de interação caracteriza-se como cooperativa e/ou colaborativa. Os alunos interagiam entre si ao resolver dúvidas sobre
• os conteúdos que não foram bem entendidos, colocavam-se à disposição dos colegas para ajudar em trabalhos e matérias de provas, uniam-se para resolver alguma questão pendente na turma.

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• A terceira interação se caracteriza como vínculos de sociabilidade:
• os alunos organizavam festas, passeios, idas a shows e cinema, idas a
• parques, participação em eventos da cidade, faziam brincadeiras com
• os colegas e recordavam aniversários, além de postar vídeos e fotos engraçadas
• da turma.
• A quarta forma de interação caracterizava-se como extraordiná-
• ria. Nesse caso, os alunos se posicionavam sobre algumas regras escolares,
• sobre decisões da coordenação ou direção e faziam comentários
• sobre os professores. É dita extraordinária por dar-se mais raramente.

Considerações Finais

• Os jovens são os sujeitos que se veem mais cotidianamente afetados
• pela midiatização em seus mapas de referências culturais e identitários.
• Eles navegam em rotas que se cruzam, entre espaços midiáticos
• e escolares, promovendo trocas e interações (extensas e intensas,
• de inclusão e/ou exclusão) entre virtualidades e realidades cotidianas,
• identificando-se com diferentes papéis sociais e grupos de relacionamentos, como as inscrições de perfis de suas turmas escolares no Facebook.

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• Na perspectiva dos jovens-alunos pesquisados, destacamos que, mais que oferta de aparelhos inovadores e funcionais, a mídia tem
• proporcionado um espaço ou ambiente a que os jovens acessam para
• expressar-se e encontrar-se, estimulados pela quantidade e diversidade
• das opções oferecidas, especialmente de
• modo on-line.
• Assim, em grande medida, os jovens-alunos contemporâneos
• são sujeitos midiatizados, transitando nas mídias/redes sociais
• e no espaço escolar em habitual interatividade com seus pares, com a
• escola e seus atores.

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• Outro elemento que nos chamou atenção foi o fato de que os alunos
• ao mesmo tempo que rejeitavam o ofício de aluno na sala de aula o
• reproduziam no espaço on-line.
• O ofício naturalizado de aluno ocupava
• um espaço significativo nas relações dos jovens em suas turmas virtuais:
• postagem de fotos de matérias, recados e lembretes de exercícios,
• calendários, provas, trabalhos, busca por informações e materiais sobre
• conteúdos das disciplinas.

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• Foi possível perceber uma produção complexa de vínculos
• entre os jovens estudantes e o ensino médio, que desafiavam tempos
• e espaços institucionalizados e, para além da dimensão cognitiva,
• envolviam aspectos sociais, políticos, identitários, da sociabilidade e
• interacionais.
• De forma geral, os jovens pesquisados nos indicaram que essa nova ambiência comunicativa inaugura novas formas de produzir e processar saberes, favorece novas formas de interação e remodela os modos de ser jovem-aluno na contemporaneidade, o que desafia nossa compreensão escolar do processo de interação entre jovens-alunos e o contexto midiático contemporâneo.

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• https://www.youtube.com/watch?v=y9M1QZNddyc (Incorporar)
• https://www.youtube.com/watch?v=J4UUM2E_yFo (Incorporar)
• Legenda: Matéria exclusiva feita pelo portal http://webfilhos.com.br Enviado em 2 de fev de 2011
• Legenda: Publicado em 12 de jan de 2015 Manuel Castells, sociólogo espanhol, fala sobre como se divide a aprendizagem dos jovens hoje: a escola, que garante um diploma, um certificado de que a aprendizagem clássica foi realizada -embora, nem sempre absorvida -, e a internet, com grupos informais com quem se aprende de verdade. Conferencista do Fronteiras do Pensamento 2013.