Quiz
Diseño de propuestas didácticas para biología y geología
Perguntas do quiz (70)
11. En los niveles de concreción curricular, el responsable de la elaboración de la programación didáctica es:
- AEl profesor.
- BEl departamento del centro educativo.
- CViene recogido en el proyecto educativo de centro.
- DViene recogido en la legislación correspondiente.
22. Las características de una programación didáctica son:
- AAdecuación, concreción, flexibilidad y viabilidad.
- BAdecuación, concreción, homogeneidad y viabilidad.
- CDefinición, concreción, flexibilidad y viabilidad.
- DDefinición, concreción, homogeneidad y viabilidad.
33. Las funciones de la programación son:
- ALa función formativa y la función evaluativa.
- BLa función formativa y la función pedagógica.
- CLa función social y la función evaluativa.
- DLa función social y la función pedagógica.
44. ¿Cuál de estas opciones no se corresponde con un elemento transversal incluido en el currículo básico de la ESO y el Bachillerato?
- ARechazo a la violencia.
- BDesarrollo sostenible y medio ambiente.
- CEspíritu emprendedor.
- DCultura política.
55. En el desarrollo de una programación didáctica, las reflexiones personales se incluyen en el apartado de:
- ADefiniciones.
- BCiclo y curso.
- CJustificación.
- DObjetivos.
66. Los estándares de aprendizaje se refieren:
- AA los niveles de realización aceptables o no aceptables para cada uno de los criterios de evaluación.
- BA los niveles de realización aceptables para cada uno de los criterios de evaluación.
- CSe refiere al conjunto de conocimientos que un alumno alcanza tras acabar un curso.
- DSe refiere al conjunto de conocimientos que un alumno alcanza tras acabar una asignatura.
77. En una programación didáctica, la inclusión de los elementos transversales es:
- AObligatoria, a incluir en el apartado de definiciones.
- BOpcional, a incluir en el apartado de justificación.
- COpcional, a incluir en el apartado de definiciones.
- DObligatoria como apartado propio.
88. ¿Cuál de éstos no es un objetivo general del Bachillerato?:
- AEjercer la ciudadanía democrática.
- BConsolidar una madurez personal y social.
- CFomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
- DConocer el comportamiento básico ante emergencias y catástrofes.
99. Los objetivos de ciclo y curso están relacionados con:
- ALos principios y fundamentos filosóficos.
- BLos fundamentos psicológicos y pedagógicos.
- CLos estándares de aprendizaje.
- DCriterios de evaluación.
1010. En la LOMCE, el objetivo didáctico está concertado en:
- ALos estándares de aprendizaje.
- BLas competencias clave.
- CLos criterios de evaluación.
- DLos contenidos específicos de cada asignatura.
1111. ¿Cuál de estas condiciones no es necesario que cumpla una competencia para considerarse como clave o básica:
- ASer desarrollada a lo largo de la enseñanza o formación obligatoria.
- BSer transferible, aplicable en muchas situaciones y contextos.
- CSer directamente evaluable.
- DSer multifuncional.
1212. Las competencias engloban tres tipos de conocimientos:
- ADeclarativos, procedimentales y de actitudes y valores
- BDeclarativos, comportamentales y procedimentales.
- CProcedimentales, comportamentales y resolutivos.
- DProcedimentales, resolutivos y de actitudes y valores.
1313. En el caso de la competencia lingüística, se distinguen los siguientes componentes:
- ALingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, tecnológico y personal.
- BOrtoépico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal.
- CLingüístico, ortográfico, socio-cultural, estratégico y personal.
- DLingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal.
1414. El desarrollo adecuado de la competencia matemática implica a cuatro áreas diferentes, interrelacionadas de diversas maneras:
- AEl álgebra, el análisis espacia, la geometría y la trigonometría
- BLos números, la trigonometría, la geometría y la estadística
- CLos números, el álgebra, la geometría y la estadística
- DEl álgebra, el análisis espacial, la geometría y la estadística
1515. La actitud adecuada para llevar una vida física y mental saludable se incluye en la competencia:
- ACompetencias básicas en ciencia y tecnología.
- BCompetencias sociales y cívicas.
- CCompetencia en conciencia y expresiones culturales.
- DAprender a aprender.
1616. Dentro de la competencia digital, tener la curiosidad y la motivación por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías se incluiría dentro de:
- ASaber.
- BSaber hacer.
- CSaber ser.
- DEn ninguna de las tres.
1717. En el marco del nuevo currículo definido en la LOMCE, las competencias:
- ASe disponen a continuación de los objetivos y contenidos.
- BPreceden a los objetivos y contenidos.
- CVan entre los objetivos y los contenidos.
- DSe desarrollan en paralelo a los objetivos y contenidos.
1818. Dentro de la competencia en conciencia y expresiones culturales, valorar la libertad de expresión se ubicaría como:
- ASaber.
- BSaber hacer.
- CSaber ser.
- DEn ninguna de las tres.
1919. El apoyo al desarrollo sostenible se desarrolla en la competencia:
- AAprender a aprender.
- BCompetencias básicas en ciencia y tecnología.
- CCompetencia en conciencia y expresiones culturales.
- DCompetencias sociales y cívicas.
2020. El programar por competencias implica para el profesor, respecto al sistema tradicional:
- AUn cambio en el enfoque de la actividad didáctica, pero un menor esfuerzo.
- BUn enfoque similar en la actividad didáctica, pero mucho más esfuerzo.
- CUn cambio en el enfoque de la actividad didáctica y un mayor esfuerzo.
- DUn enfoque similar en la actividad didáctica pero con menor esfuerzo.
2121. Los tres tipos de contenidos que se definen son:
- AConceptuales, metodológicos y actitudinales.
- BPrevios, de desarrollo y de resultados.
- CConceptuales, procedimentales y aptitudinales.
- DConceptuales, procedimentales y actitudinales.
2222. En la nueva ley de enseñanza los contenidos:
- ASon el eje de la enseñanza.
- BSon las herramientas para desarrollar las competencias clave.
- CSon las herramientas para desarrollar el currículo.
- DSon las herramientas para el desarrollo de los elementos transversales
2323. En las asignaturas troncales el encargado de desarrollar los contenidos es:
- ALos centros educativos.
- BLos gobiernos autonómicos.
- CEl gobierno nacional.
- DCualquiera de ellos.
2424. Cuál de estos elementos no está recogido como tal en la normativa actual como un elemento transversal:
- AComprensión lectora.
- BComunicación audiovisual.
- CEmprendimiento.
- DEducación ambiental.
2525. La asignatura “valores éticos”, introducida por la LOMCE:
- ASe imparte en Bachillerato, es optativa, puede cursarse como alternativa a la Religión Católica, tiene contenido curricular y plenos efectos académicos.
- BSe imparte en secundaria, es optativa y puede cursarse como alternativa a la Religión Católica, aunque no tiene contenido curricular ni efectos académicos.
- CSe imparte en secundaria, es obligatoria, puede cursarse como alternativa a la Religión Católica, tiene contenido curricular y plenos efectos académicos.
- DSe imparte en secundaria, es optativa, puede cursarse como alternativa a la Religión Católica, tiene contenido curricular y plenos efectos académicos.
2626. Los tres grandes tipos de estrategias metodológicas son:
- ALa lección magistral, el trabajo en grupo y el trabajo individual.
- BLas metodologías activas, el trabajo en grupo y el trabajo individual.
- CLa lección magistral, la enseñanza modular y la enseñanza programada.
- DLas metodologías activas, la enseñanza modular y la enseñanza programada.
2727. Las metodologías activas de enseñanza:
- ASe centran en el estudiante y en unas redes de conceptos a los que se va acoplando nueva información que puede ser utilizada o no para resolver problemas o reconocer situaciones.
- BSe centran en el estudiante y en unas redes de conceptos a los que se va acoplando nueva información que es utilizada para resolver problemas o reconocer situaciones.
- CSe centran en los temas transversales y en unas redes de conceptos a los que se va acoplando nueva información que es utilizada para resolver problemas o reconocer situaciones.
- DSe centran en las competencias clave y en unas redes de conceptos a los que se va acoplando nueva información que es utilizada para resolver problemas o reconocer situaciones.
2828. ¿Cuál de estas condiciones no es necesario que se cumpla para que, en el caso del aprendizaje cooperativo, un grupo de personas se convierta en un equipo?:
- AReparto de papeles entre los componentes del grupo con unos objetivos claros, conocidos y compartidos por todos.
- BQue exista una relación de interdependencia de forma positiva entre los miembros del grupo, así como un reconocimiento de esa necesidad mutua de cara a lograr el objetivo común.
- CQue exista un coordinador en el grupo (elegido por los demás miembros, por rotación, por designación u otros métodos) que realice la función de líder institucional con labores logísticas y organizativas.
- DQue la repartición del trabajo se realice de forma objetiva en función de las posibilidades de cada uno de los miembros.
2929. ¿Cuál de esta afirmación es errónea para el caso del aprendizaje basa en proyectos?
- AEl ABP debe ser programado y sistematizado.
- BEl ABP son básicamente proyectos de enriquecimiento, esto es, para que los estudiantes aprendan contenidos que no estén en el currículo.
- CEl ABP no son actividades ligadas por un tema o concepto, sino un conjunto de experiencias y tareas que se desarrollarán para responder a una pregunta, problema o reto.
- DEl ABP no es sinónimo de aprender haciendo o trabajar con las manos, puesto que implica fundamentalmente tareas intelectuales basadas en la investigación, lectura, escritura, el debate y las presentaciones orales.
3030. La idea de currículo en espiral hace referencia a:
- ALa enseñanza de los contenidos principales de manera continua en los diferentes niveles educativos.
- BLa repartición de los contenidos principales entre en los diferentes niveles educativos.
- CAl esquema de desarrollo de los contenidos en el currículo que parte de lo particular para llegar a lo general.
- DAl esquema de desarrollo de los contenidos en el currículo que parte de lo general para llegar a lo particular.
3131. Los recursos organizativos de la Programación didáctica son:
- AEl espacio.
- BEl tiempo.
- CEl espacio y el tiempo.
- DEl espacio, el tiempo y los recursos personales.
32Con respecto a la evaluación, marca la afirmación que consideres NO es correcta:
- ALa evaluación es también una herramienta de mejora del aprendizaje.
- BLa evaluación debe diseñarse de manera que sirva exclusivamente para clasificar a los alumnos.
- CEl examen escrito como evaluación final no permite evaluar todos los procedimientos.
- DEn el caso de la atención a la diversidad, la evaluación debe hacerse atendiendo a las características propias de cada alumno.
3333. ¿Cuál de los siguientes recursos NO se considera un recurso didáctico en la Programación Didáctica?
- ARecursos organizativos.
- BRecursos materiales.
- CRecursos personales.
- DRecursos tecnológicos.
3434. ¿Cuál es el principal motivo por el que no se nos debe olvidar incluir los recursos TIC dentro de los recursos materiales en la programación didáctica?
- ALa competencia digital es una de las que hay que desarrollar en los alumnos.
- BHacen las propuestas más atractivas e interesantes.
- CSus posibilidades son prácticamente infinitas.
- DEs una buena manera de llamar la atención de los alumnos.
3535. Respecto a la atención a la diversidad, señala la afirmación que no sea correcta:
- ALa atención a la diversidad es una norma dentro del aula.
- BLos alumnos con altas capacidades no se consideran dentro del grupo de los alumnos con necesidades especiales.
- CLos programas de refuerzo sirven para reforzar a los alumnos que hayan pasado de curso sin alcanzar todos los conocimientos básicos.
- DEl principio de individualización de la enseñanza establece que hay que atender a las peculiaridades de cada alumno.
3636. El sistema educativo actual que rige para la educación secundaria, la LOMCE:
- ATiene previsto la realización de dos pruebas externas, al acabar la ESO y el Bachillerato.
- BLa realización de una prueba externa, al acabar la ESO.
- CLa realización de una prueba externa, al acabar el Bachillerato.
- DElimina la realización de pruebas externas, presentes hasta ahora en la educación secundaria.
3737. A la hora de evaluar, lo más recomendables es:
- AEvaluar los aprendizajes iniciales y finales de los alumnos.
- BEvaluar sólo el aprendizaje final.
- CEvaluar el aprendizaje inicial, el final y el propio proceso de aprendizaje.
- DEvaluar el proceso de aprendizaje, añadiendo una evaluación final.
3838. ¿Cuál de estos aspectos no se considera a la hora de evaluar la práctica docente?
- ALos indicadores de logro, incluyendo en ellos los criterios de evaluación
- BLas medidas de mejora.
- CLos indicadores de logro, excluyendo en ellos los criterios de evaluación.
- DLos instrumentos de recogida de datos.
3939. La evaluación del aprendizaje de los alumnos se realiza a través de:
- ALos criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
- BLos criterios de evaluación.
- CLos estándares de aprendizaje.
- DLos indicadores de logro y los estándares de aprendizaje.
4040. Para acceder a la enseñanza universitaria la LOMCE establece que:
- AHay que superar una evaluación externa al final del bachillerato y además una prueba obligatoria de acceso para la universidad correspondiente.
- BHay que superar solamente una prueba general de acceso a la universidad.
- CHay que superar una evaluación externa al final del bachillerato; las universidades tienen libertad para establecer por su cuenta además evaluaciones específicas.
- DHay que superar solamente una evaluación externa al final del bachillerato.
4141. Según algunos autores, en el diseño de UD se identifican dos dimensiones:
- ADidáctica y conceptual.
- BDidáctica y epistemológica.
- CExperimental y epistemológica.
- DConceptual y epistemológica.
4242. A la hora del diseño de unidades didácticas, la adopción de estructuras de secuencia muy generales:
- APermite elegir entre una gran variedad de opciones.
- BResta demasiada importancia a las actividades
- CDa lugar a un exceso de variables que lo hacen complicado.
- DNo sirve de gran ayuda en el diseño.
4343. Según el modelo que proponen Tamayo et al (2011), la unidad didáctica está formada por cinco componentes:
- AIdeas científicas, historia y epistemología de la ciencia, múltiples modos semióticos y TIC, reflexión metacognitiva y evolución conceptual.
- BIdeas previas, historia y epistemología de la ciencia, múltiples modos semióticos y TIC, reflexión metacognitiva y evolución conceptual.
- CIdeas previas, historia y epistemología de la ciencia, TIC y CTS, reflexión metacognitiva y evolución conceptual.
- DIdeas previas, historia y epistemología de la ciencia, múltiples modos semióticos y TIC, reflexión metacognitiva y síntesis final.
4444. Las ideas previas que poseen los estudiantes sobre un conocimiento determinado:
- APueden ser erróneas, pero son muy importantes para el desarrollo de los aprendizajes significativos.
- BTienen siempre un componente erróneo que las hace desechables desde un principio por parte del profesor.
- CSon irrelevantes para el aprendizaje.
- DProporcionan una sólida base para el desarrollo de la unidad didáctica.
4545. ¿Cuál de estas afirmaciones no es correcta? La inclusión de la historia y la filosofía de la ciencia en las unidades didácticas:
- APermiten al alumno comprender que los avances científicos son fruto de un trabajo colectivo.
- BProporcionan una compresión clara de los diferentes pensamientos existentes en cada época.
- CPermite un mejor diseño de las actividades relacionadas con los aspectos CTSA
- DIdentifica los obstáculos y los elementos favorables al desarrollo científico.
4646. Marca la afirmación verdadera. Desde la perspectiva de las ciencias cognitivas, las representaciones externas:
- ASon las que se encuentran en la mente de los alumnos.
- BPermiten el desarrollo de una gran variedad de procesos de aprendizaje.
- CPueden ser de dos tipos, pictóricas o lingüísticas.
- DSon las que producen los alumnos.
4747. En el marco educativo competencial, la competencia personal, social y/o profesional se entiende como:
- ALa capacidad de convertir las ideas previas en conocimientos.
- BLa capacidad de resolver problemas reales aplicando conocimientos.
- CLa capacidad de resolver problemas buscando la información necesaria.
- DLa capacidad de aplicar los conocimientos científicos para el desarrollo personal .
4848. La selección del contenido de las Unidades Didácticas debe basarse:
- AEn una gran cantidad de ideas desarrolladas en orden lógico.
- BUnas pocas pero grandes ideas que favorezcan la actuación en el mundo real.
- CUnas pocas pero grandes ideas que favorezcan la comprensión de la naturaleza.
- DUnas pocas pero grandes ideas orientadas a la formación de futuros científicos.
4949. A la hora del diseño de una UD, comenzar a pensar en ella planteándonos el objetivo final de la misma:
- ANos desvía del objetivo básico del desarrollo de la UD.
- BDificulta la adopción de un orden lógico en el desarrollo de la UD.
- CNos aleja del objetivo de conseguir que en su aplicación el alumno alcance la “competencia científica global”.
- DEs una buena estrategia de diseño pensar primero “dónde queremos llegar” .
5050. La adopción de actuaciones y contextos en el marco CTS:
- APrivilegia el aprendizaje de aspectos del contexto o de características de la actuación.
- BPrivilegia el aprendizaje de las ideas o modelos clave.
- CPotencia las actuaciones de alto nivel cognitivo o discursivo.
- DEnfatiza la argumentación en contextos controvertidos.
5151. ¿Cómo es la relación entre la investigación básica y la investigación aplicada?:
- ANo son complementarias.
- BSe necesitan y complementan mutuamente.
- CLa investigación básica debe prevalecer sobre la aplicada.
- DLa investigación aplicada debe prevalecer sobre la básica.
5252. En una investigación educativa, el proyecto de investigación es el resultado de la fase de:
- APlanteamiento de la investigación.
- BDiseño y planificación de la investigación.
- CEjecución de la investigación.
- DRedacción del informe de investigación.
5353. El tipo de investigación aplicada que busca valorar con rigor y objetividad la calidad y eficacia de instituciones, del profesorado y de programas educativos concretos es:
- AInvestigación aplicada.
- BInvestigación en la acción.
- CInvestigación evaluativa.
- DInvestigación teórica.
5454. ¿Cuál de estas afirmaciones es falsa?
- AInnovación supone transformación y cambio cualitativo significativo, no simplemente mejora o ajuste del sistema vigente.
- BLa innovación es sinónimo de invención.
- CLa innovación es acción.
- DLa innovación implica una intencionalidad o intervención deliberada.
5555. El tipo de evaluación que permite analizar los cambios que se han producido en las prácticas educativas es:
- AEvaluación formativa.
- BEvaluación sumativa.
- CEvaluación analítica.
- DEvaluación innovativa.
5656. La combinación del diagnóstico de la situación y la construcción de conocimiento teórico con la puesta en práctica de esos conocimientos novedosos para mejorar el funcionamiento a través de la intervención es la suma de:
- AInvestigación y desarrollo.
- BInvestigación e innovación.
- CDesarrollo e innovación.
- DEvaluación e investigación.
5757. Cuando un estudio tiene como objetivo analizar y describir situaciones naturales no modificadas, como puede ser una comunidad educativa, un aula, un centro o institución educativa, un barrio, o un contexto familiar, se denomina:
- AEstudio correlacional.
- BEstudio de campo.
- CEstudio experimental.
- DEstudio de caso.
5858. ¿Cuál de estas líneas de investigación educativa es de carácter cuantitativo?
- ALa investigación empirista-positivista.
- BLa fenomenológica o etnográfica.
- CLa socio-crítica y de investigación en la acción.
- DTodas ellas.
5959. ¿Cuál de estas líneas de investigación educativa suele utilizar el método hipotético-deductivo?
- ALa investigación empirista-positivista.
- BLa fenomenológica o etnográfica.
- CLa socio-crítica y de investigación en la acción.
- DTodas ellas.
6060. Si quisiésemos investigar algún aspecto de desarrollo del currículum, utilizaríamos una línea de investigación:
- AEmpirista-positivista.
- BFenomenológica o etnográfica.
- CSocio-crítica y de investigación en la acción.
- DCualquiera de ellas.
6161. El origen de los temas de investigación suele ser:
- ANecesidades institucionales y administrativas e investigación en la acción.
- BNecesidades institucionales y objetivos didácticos.
- CNecesidades administrativas y experimentación didáctica.
- DObjetivos didácticos e investigación en la acción.
6262. ¿En qué fase de la investigación tiene lugar la formulación de los objetivos que se pretenden alcanzar?
- APlanteamiento de la Investigación.
- BDiseño y Planificación de la Investigación.
- CEjecución del Diseño de la investigación.
- DInterpretación y Reflexión.
6363. La definición concreta y precisa de las variables de estudio de una investigación se denomina:
- ACaracterización.
- BOperativización.
- CInterselección.
- DDiscriminación.
6464. Los tipos de variables cuya escala de medida sólo permite análisis de frecuencias y porcentajes son:
- AOrdinales.
- BDe Intervalo.
- CNominales.
- DDe razón.
6565. Los procedimientos de muestreo pueden ser:
- AProbabilísticos o aleatorios.
- BProbabilísticos o de azar.
- CAleatorios o de azar.
- DAleatorios o no probabilísticos
6666. La principal diferencia entre la entrevista y el cuestionario es:
- ALa entrevista requiere la presencia del investigador.
- BEl cuestionario requiere la presencia del investigador.
- CLa entrevista sirve para recoger emociones y el cuestionario opiniones.
- DEn la entrevista las preguntas son siempre cerradas.
6767. Las técnicas que se utilizan para valorar las relaciones interpersonales que se establecen entre los miembros de un grupo son:
- ATécnicas sociométricas.
- BTécnicas proyectivas.
- CEscalas de actitudes.
- DGrupos de discusión.
6868. ¿Cuál de estos aspectos no influye en la calidad de los datos durante la fase de ejecución del diseño de investigación?
- ALas características del investigador.
- BLas características de los sujetos que emiten la información.
- CLas características de la situación en que se recoge la información.
- DLas características del tipo de muestreo seleccionado.
6969. El proceso de tratamientos de datos sigue un esquema en tres fases ordenadas de la siguiente manera:
- AOrganización de los datos, Depuración de datos y Análisis de los datos.
- BDepuración de datos, Organización de los datos y Análisis de los datos.
- CAnálisis de los datos, Depuración de datos y Organización de los datos.
- DSelección de datos, Organización de los datos y Análisis de los datos.
7070. Las tres características básicas de un informe de investigación son:
- AVeracidad, servir de instrumento de comunicación y utilidad.
- BVeracidad, confidencialidad y utilidad.
- CVeracidad, servir de instrumento de comunicación y progresividad.
- DCientificidad, servir de instrumento de comunicación y utilidad.
Informações
- Descrição
- Asignatura del máster de profesorado, Universidad de Nebrija, curso 2017-2018
- Autor
- Miguel Paz
- Idioma
- Español
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- Etiquetas
- Avaliação
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