La afirmación de que todas las personas deben recibir los servicios educativos en los entornos y condiciones más cercanos y comunes se denomina:

Necesidades educativas especiales

La afirmación de que todas las personas deben recibir los servicios educativos en los entornos y condiciones más cercanos y comunes se denomina:

Necesidades educativas especiales

La definición "Es la capacidad natural de razonamiento lógico y abstracto, no verbal" corresponde a

Aptitud general de memoria y aprendizaje

Al referirnos a los problemas que experimenta una persona para implicarse en situaciones sociales le llamamos

Restricciones de la participación

¿A qué tipo de aprendizaje corresponde esta descripción: “tiende a procesar la información a través del lenguaje y muestra un estilo cognitivo más bien secuencial y analítico?

Corresponde a los tres por igual

El cociente intelectual es un índice que hace referencia, en el modelo de Cattel-Horn-Carroll a

Los estratos de la inteligencia

El proyecto Spectrum tiene como finalidad la estimulación y desarrollo de

La inteligencia fluida y cristalizada

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Lorena Violeta 178 perguntas 5,0 (1 avaliação)

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Perguntas do quiz (178)

1La definición "Ausencia de toda discriminación directa o indirecta por motivo de discapacidad, incluida cualquier distinción, exclusión o restricción que obstaculice o deje sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio de todos los derechos y libertades por las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones" corresponde al concepto de:
1. AIgualdad de oportunidades
2. BDiversidad funcional
3. CAdaptaciones razonables
4. DAcceso universal
2La selección y aplicación autorregulada de estrategias, ¿a qué elemento del sistema de procesamiento corresponde?
1. AProcesos de atención
2. BProcesos metacognitivos
3. CProcesos cognitivos
4. DProcesos de MLP
3La actitud favorable a implicarse en determinados tipos de actividades para lograr un rendimiento alto se denomina:
1. AMotivación social
2. BAutoeficacia
3. CMotivación de logro
4. DLocus de control
4La persona que aprende mejor a partir de la acción física directa tiene un estilo de aprendizaje:
1. AVisual
2. BAuditivo
3. CCinestésico
4. DNinguna de las demás
5El concepto de necesidades educativas especiales fue propuesto por:
1. ACattel
2. BWarnock
3. CKolb
4. DGardner
6La afirmación de que todas las personas deben recibir los servicios educativos en los entornos y condiciones más cercanos y comunes se denomina:
1. ADiversidad funcional
2. BPrincipio de normalización
3. CNecesidades educativas especiales
4. DPrincipio de discapacidad
7Las características de experiencia concreta y observación reflexiva corresponde al estilo de aprendizaje:
1. AActivo
2. BTeórico
3. CPragmático
4. DReflexivo
8El hecho de que existan incentivos (por parte del Estado) a la contratación de personas con discapacidad, es decir, subvenciones y bonificaciones para los/as empresarios/as que contraten a personas con discapacidad, es un ejemplo de
1. AInclusión social
2. BDiseño universal
3. CAcción positiva
4. DIgualdad de oportunidades
9La definición "Es un término genérico que incluye déficit, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación, indicando los aspectos negativos de la interacción entre un individuo (con una “condición de salud”) y su contexto (factores ambientales y personales)" corresponde al concepto de:
1. ADiversidad funcional
2. BMinusvalía
3. CDiscapacidad
4. DDeficiencia
10La capacidad general para aprender, razonar y resolver problemas se denomina:
1. AFactor Gs
2. BFactor G
3. CFactor Gc
4. DFactor Gf

11La definición "Anormalidad o pérdida de una estructura corporal o de una función fisiológica" corresponde al concepto de:
1. ADEFICIENCIA
2. BDISCAPACIDAD
3. CFUNCIONAMIENTO
4. DMINUSVALÍA
12Cuando algunos compañeros se burlan de una compañera con discapacidad, le ponen motes, le quitan sus cosas... estamos ante un ejemplo claro de:
1. AACOSO INDIRECTO
2. BDISCRIMINACIÓN DIRECTA
3. CACOSO
4. DDISCRIMINACIÓN INDIRECTA
13Las características de comprensión y creación de modelos teóricos corresponde al estilo de aprendizaje:
1. AACTIVO
2. BREFLEXIVO
3. CPRAGMÁTICO
4. DTEÓRICO
14La actitud favorable a implicarse en determinados tipos de actividades para lograr reconocimiento y valoración de los demás se denomina:
1. AAUTOEFICACIA
2. BMOTIVACIÓN SOCIAL
3. CLOCUS DE CONTROL
4. DMOTIVACIÓN DE LOGRO
15Las características de abstracción, conceptualización y experimentación activa corresponde al estilo de aprendizaje:
1. ATEÓRICO
2. BREFLEXIVO
3. CACTIVO
4. DPRAGMÁTICO
16Las características de experimentación activa y elaboración de experimentos corresponde al estilo de aprendizaje:
1. APRAGMÁTICO
2. BTEÓRICO
3. CREFLEXIVO
4. DACTIVO
17La definición "son adaptaciones necesarias para que las personas con discapacidad tengan accesibilidad y la participación en igualdad de condiciones con las demás, sin imponerles una carga desproporcionada" corresponde al concepto de:
1. AAcción positiva
2. BDiseño universal
3. CAjustes razonables
4. DIgualdad de oportunidades
18La selección y aplicación autorregulada de estrategias, ¿a qué elemento del sistema de procesamiento corresponde?
1. AProcesos de MLP
2. BProcesos de atención
3. CProcesos metacognitivos
4. DProcesos cognitivos
19Muchos de los cambios evolutivos descritos por Piaget a lo largo de la infancia se deben a cambios en:
1. ALa capacidad de la MLP
2. BLos procesos de MCP
3. CEl aprendizaje significativo
4. DLos procesos metacognitivos
20La definición "Ausencia de toda discriminación directa o indirecta por motivo de discapacidad, incluida cualquier distinción, exclusión o restricción que obstaculice o deje sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio de todos los derechos y libertades por las
1. AAdaptaciones razonables
2. BDiversidad funcional
3. CAcceso universal
4. DIgualdad de oportunidades
21La afirmación de que todas las personas deben recibir los servicios educativos en los entornos y condiciones más cercanos y comunes se denomina:
1. ADiversidad funcional
2. BPrincipio de normalización
3. CNecesidades educativas especiales
4. DPrincipio de discapacidad
22La actitud favorable a implicarse en determinados tipos de actividades para lograr un rendimiento alto se denomina
1. AAutoeficacia
2. BMotivación social
3. CLocus de control
4. DMotivación de logro
23El Proyecto Spectrum es una propuesta educativa para la educación infantil basada en la teoría de la inteligencia de:
1. ACattel-Horn-Carrol
2. BSternberg
3. CGardner
4. DKolb
24La definición "Es la capacidad natural de razonamiento lógico y abstracto, no verbal" corresponde a
1. AInteligencia fluida
2. BAptitud general de memoria y aprendizaje
3. CInteligencia cristalizada
4. DInteligencia general
25La definición "Es un término que se refiere a la integridad de las Funciones Corporales, la Actividad y la Participación, que se manifiesta a lo largo de un continuo"
1. AFuncionamiento
2. BMinusvalía
3. CDiversidad funcional
4. DDiscapacidad
26La persona que aprende mejor a partir de la acción física directa tiene un estilo de aprendizaje
1. ANinguna de las opciones
2. BCinestésico
3. CVisual
4. DAuditivo
27Cuando una persona atribuye las razones de su éxito o su fracaso en las actividades que realiza a factores ajenos a ella misma, decimos que presenta
1. AMotivación social
2. BBaja autoeficacia
3. CLocus de control interno
4. DLocus de control externo
28El hecho de que existan incentivos (por parte del Estado) a la contratación de personas con discapacidad, es decir, subvenciones y bonificaciones para los/as empresarios/as que contraten a personas con discapacidad, es un ejemplo de
1. AIgualdad de oportunidades
2. BDiseño universal
3. CAcción positiva
4. DInclusión social
29La diferencia entre el aprendizaje significativo y el memorístico se relaciona especialmente con el papel de
1. AMCP
2. BMLP
3. CCapacidad intelectual
4. DAptitudes del alumnado
30El concepto de necesidades educativas especiales fue propuesto por
1. AGardner
2. BCattel
3. CKolb
4. DWarnock
31La capacidad general para aprender, razonar y resolver problemas se denomina
1. AFactor Gc
2. BFactor Gf
3. CFactor G
4. DFactor Gs
32La definición "Principio en virtud del cual la sociedad promueve valores compartidos que permiten que todas las personas tengan las oportunidades y recursos necesarios para participar plenamente en la vida social en igualdad con los demás" corresponde al concepto de
1. AAcción positiva
2. BInclusión social
3. CDiseño universal
4. DIgualdad de oportunidades
33La definición “Condición que deben cumplir los entornos, procesos, bienes, productos y servicios, objetos, instrumentos, herramientas y dispositivos para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma y natural posible” corresponde al concepto de
1. AInclusión social
2. BIgualdad de oportunidades
3. CAccesibilidad universal
4. DAcción positiva
34¿Cuál de las siguientes aptitudes pertenece al estrato II de la Teoría de Cattel-Horn-Carroll
1. AAutoeficacia
2. BVelocidad de procesamiento
3. CTodas las mencionadas
4. DInteligencia general
35Al referirnos a los problemas que experimenta una persona para implicarse en situaciones sociales le llamamos
1. ADeficiencia
2. BLimitación de la actividad
3. CDiscapacidad
4. DRestricciones de la participación
36Para Kolb, la tendencia a aprender a través de la experimentación activa se corresponde con el estilo
1. AActivo
2. BPragmático
3. CNinguno
4. DAmbos
37La creencia en las propias capacidades para afrontar con éxito una determinada tarea se denomina
1. AAutoeficacia
2. BLocus de control
3. CAutoestima
4. DAutoconcepto
38En la teoría de los 3 estratos, la inteligencia general se sitúa en
1. ANinguno
2. BEstrato I
3. CEstrato II
4. DEstrato III
39Cuando una niña adolescente con discapacidad intelectual leve es apartada por sus iguales en el recreo, insultada por alumnos y alumnas más mayores (le dicen "tontita" "¿quieres jugar a que te peguemos?"), obligada a dar su merienda a otros, etc. de manera frecuente y continuada, estaríamos ante un caso de
1. ADesigualdad de oportunidades
2. BDiscriminación directa
3. CAcoso
4. DDiscriminación indirecta
40La selección y aplicación de estrategias forma parte del siguiente elemento del sistema de procesamiento
1. AMLP
2. BProcesos cognitivos
3. CAtención y memoria
4. DProcesos metacognitivos
41Cuando al diseñar un cuento (en un programa informático) lo hacemos de manera que todo el alumnado lo pueda disfrutar, por ejemplo: ponemos audio al texto, incluimos pictogramas, los escribimos en diferentes idiomas, etc., estaríamos hablando de
1. AAcción positiva
2. BInclusión social
3. CAjustes razonables
4. DDiseño universal
42¿A qué tipo de aprendizaje corresponde esta descripción: “tiende a procesar la información a través del lenguaje y muestra un estilo cognitivo más bien secuencial y analítico?
1. AProcesador auditivo
2. BProcesador visual
3. CProcesador cinestésico
4. DCorresponde a los tres por igual
43La tendencia a considerar que las causas del éxito o del fracaso dependen de uno mismo se denominan
1. ALocus de control interno
2. BMotivación de logro
3. CMotivación intrínseca
4. DAutoeficacia
44El efecto de las experiencias del individuo sobre sus intereses se denomina
1. AMotivación extrínseca
2. BAtribución causal
3. CLocus de control
4. DMotivación intrínseca
45Las adaptaciones para que la persona con discapacidad participe en igualdad de condiciones, sin imponerles una carga desproporcionada se denomina
1. AInclusión social
2. BAjustes razonables
3. CIgualdad de oportunidades
4. DDiseño universal
46El cociente intelectual es un índice que hace referencia, en el modelo de Cattel-Horn-Carroll a
1. ALos estratos de la inteligencia
2. BEl factor G
3. CInteligencia fluida
4. DInteligencia cristalizada
47Si un entorno, proceso, producto o servicios es comprensible y utilizable por todas las personas de forma autónoma hablamos de
1. AAdaptaciones razonables
2. BNo discriminación
3. CAcción positiva
4. DAccesibilidad universal
48La teoría de las inteligencias múltiples se debe a
1. ASternberg
2. BCarrol
3. CGardner
4. DCattel
49En el actual modelo de la OMS, las alteraciones en las estructuras y funciones corporales se describen como
1. ADiscapacidades
2. BTodas son correctas
3. CMinusvalías
4. DDeficiencias
50El proyecto Spectrum tiene como finalidad la estimulación y desarrollo de
1. ALas aptitudes del estrato II
2. BLa inteligencia fluida y cristalizada
3. CLas inteligencias múltiples
4. DLa inteligencia general
51La principal aptitud intelectual, implicada en cualquier tarea cognitiva es
1. ALa inteligencia cristalizada
2. BLa inteligencia general
3. CTodas por igual
4. DLa inteligencia fluida
52No es posible hablar de un desarrollo psicoevolutivo único para la mayor parte de personas con discapacidad intelectual (DI),
1. APorque la variabilidad entre las personas con DI es tan alta o, incluso, mayor que en la población general.
2. BPorque la variabilidad entre las personas con DI es similar a la que existe en la población general.
3. CNinguna es correcta
4. DAunque la homogeneidad en su funcionamiento intelectual es más bien la norma.
53En general, los niños y niñas con Síndrome de Down son;
1. ASuelen tener un carácter abierto y extrovertido.
2. BMas cariñosas/os y mas sociables que el resto de sus iguales
3. CSon muy tímidos y retraídos.
4. DNinguna es correcta
54El modelo sobre la discapacidad intelectual (DI) que propone la AAMR en 1992 se caracteriza por que:
1. ALe da un papel fundamental a la interacción entre la persona y su entorno.
2. BNo tiene en cuenta los aspectos biológicos.
3. CUno de sus puntos flacos es que no presta atención al tipo de apoyos que necesitan las personas con DI.
4. DTodas son correctas
55¿Qué son las habilidades adaptativas conceptuales?
1. ASe refiere a habilidades como la autonomía para el aseo, la comida etc.
2. BSon competencias relacionadas con la lectura, la escritura, el lenguaje, el uso del dinero etc.
3. CSe refiere a la capacidad para relacionarse a nivel social.
4. DSe refiere a la habilidad de razonamiento, pensamiento abstracto, resolución de problemas,...
56Según el modelo actual de la DI, a qué dimensión pertenece la siguiente descripción: “Manuel es un niño de 6 años, que comprende bien los conceptos de mucho y poco, pero a la hora de identificar los números en su representación simbólica le cuesta mucho trabajo”
1. ASalud y conducta adaptativa
2. BConducta adaptativa (habilidades conceptuales)
3. CHabilidades intelectuales
4. DParticipación social y habilidades intelectuales
57 Señala la frase incorrecta:
1. AEs importante que el/la docente siempre haga las tareas por el alumnado con s. de Down para que así aprenda antes.
2. BEs conveniente que el alumnado con S. de Down se siente cerca de la mesa del docente.
3. CSiempre hay que incluir al niño o niña en todas las actividades escolares.
4. DEs muy relevante potenciar el aprendizaje significativo y funcional.
58Una persona que consigue adquirir el lenguaje pero de manera más lenta e incompleta, que comprende mejor los mensajes cortos y contextualizados y que tiene problemas en la fluidez y ritmo del lenguaje, estaría dentro de:
1. ADiscapacidad intelectual moderada
2. BDiscapacidad intelectual profunda.
3. CDiscapacidad intelectual severa
4. DDiscapacidad intelectual leve
59¿Qué ejemplo corresponde con la enseñanza contextualizada?
1. AFomentarle la psicomotricidad fina a través del uso de los cubiertos.
2. BUna compañera sirve de ejemplo para que vea cómo se coge el lápiz.
3. CLa docente realiza primero el movimiento y después refuerza a la alumna si lo realiza.
4. DIncluir a la alumna en las actividades grupales.
60¿Qué es lo recomendable en relación al trabajo del profesional de pedagogía terapéutica con el alumnado con s. de Down?
1. ASiempre se debe realizar fuera del aula ordinaria para evitar los distractores propios del aula.
2. BEn Educación Infantil se recomienda que se realice dentro del aula.
3. CEste profesional no es necesario en el trabajo con el alumnado con S. de Down en la etapa de Educación Infantil.
4. DNinguna es correcta.
61Una persona con una discapacidad intelectual leve:
1. ASus relaciones sociales van a ser siempre muy restringidas porque va a tener una gran dependencia y falta autonomía.
2. BNinguna es correcta.
3. CEn toda actividad social y cotidiana va a necesitar la ayuda de la persona adulta.
4. DSu lenguaje estará compuesto por un máximo de 300 palabras.
62Señala a qué dimensión del modelo actual de la DI corresponde este ejemplo (Rubén tiene 18 años y tiene DI leve, aunque le gusta mucho salir de fiesta y le encantaría salir con gente de su edad, le resulta muy complicado tener un grupo de su edad para salir de fiesta, al final siempre acaba saliendo con su familia a cenar o a ver un espectáculo)
1. AContexto (microsistema)
2. BParticipación, interacción y roles
3. CContexto (macrosistema)
4. DConducta adaptativa.
63El modelo actual de la DI:
1. APropone un modelo etiológico multicausal.
2. BHa cambiado el término retraso mental por discapacidad intelectual.
3. CTodas son correctas.
4. DDa una relevancia crucial a los apoyos individualizados que necesite la persona.
64¿Qué quiere decir que el modelo actual de la DI propone un modelo etiológico multicausal?
1. AQue las causas de la DI se deben exclusivamente a factores sociales y educativos.
2. BQue además de causas biológicas como alteraciones genéticas o trastornos metabólicos también se deben tener en cuenta otros factores como los sociales (pobreza, falta de estimulación,…) o los conductuales (consumo de drogas por parte de la madre durante el embarazo, violencia doméstica, etc.).
3. CAunque tiene en cuenta los factores sociales, educativos y conductuales, las únicas causas reales de las DI son las derivadas de alteraciones genéticas o biológicas.
4. DQue las causas de la DI se originan siempre antes o durante el parto.
65En relación al trabajo sobre los límites y normas sociales en la clase, en el alumnado con síndrome de Down:
1. ADeben tener las mismas normas y límites, pero se les permitirá saltárselas.
2. BNunca se deben poner las mismas normas y límites que a los demás, ya que se frustrarán.
3. CNunca se les puede decir NO o contradecirles.
4. DSe le deben poner las mismas normas y límites que al resto de la clase.
66¿Cuál es la definición actual de la discapacidad intelectual según el AAID?
1. ATodas son correctas.
2. BLa discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas exclusivamente de las habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas.
3. CEsta discapacidad se puede originar después de los 18 años.
4. DLa discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y las habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas.
67La coexistencia en la discapacidad intelectual de habilidades que progresan de forma más o menos cercana a las pautas evolutivas generales y de otras habilidades que lo hacen de forma muy lenta se denomina:
1. AZona de desarrollo próximo
2. BNinguna es correcta
3. CEscalamiento evolutivo
4. DHeterocronía del desarrollo
68¿Por qué es habitual que las personas con DI para adquirir determinadas competencias (por ejemplo, saludar, iniciar una conversación, dar las gracias, etc.) necesiten de la guía de la persona adulta?
1. APorque no consiguen adquirir estas competencias a través de un aprendizaje autónomo por descubrimiento.
2. BPorque las personas adultas son demasiado protectoras y las hacen dependientes.
3. CPorque aprenden mejor por la vía auditiva que visual.
4. DTodas son correctas
69¿Qué son las habilidades relacionadas con la autodeterminación?
1. ATienen que ver con las capacidades de autocuidado, vestido, aseo, comida,...
2. BTodas son correctas.
3. CSon las capacidades relacionadas con tomar decisiones, solucionar problemas, etc.
4. DSon las capacidades necesarias para ir de tiendas, ir al cine, ...
70¿ Existen quejas asociadas a la visión que nos pueden indicar que una alumna/o tiene problemas visuales?
1. ANinguna es correcta
2. BSí, algunas de estas quejas son: falta de atención, ojos enrojecidos, ponerse el material muy cerca,... aunque esto solamente se puede detectar en casa, nunca se puede detectar en clase.
3. CNo, solamente un especialista puede darse cuenta de estas quejas.
4. DSí, algunas de estas quejas son: dolor de cabeza, mareos, picor de ojos o dolores oculares.
71Mostrar conductas de agresividad o ira ante un resfriado con otitis que le provoca mucho dolor a un niño, es un ejemplo de:
1. ARespuesta emocional de una conducta problemática.
2. BLlamada de atención.
3. CIndica que se está desarrollando la capacidad de autorregulación.
4. DEs un modo de evitar hacer alguna tarea que no le guste.
72¿Qué tipo de pautas les darías a las familias de niñas/os con discapacidad visual?
1. ANinguna es correcta
2. BTodas son correctas
3. CQue tengan un nivel de exigencia por debajo de la edad real de su hija o hijo para que así no se frustre.
4. DQue fomenten todo lo posible su autonomía personal, evitando las conductas de sobreprotección
73En relación a la intervención educativa en el ámbito familiar del alumnado con discapacidad visual
1. AEstas familias no necesitan de la colaboración del tutor/a porque ya reciben todo el asesoramiento en centros como la ONCE
2. BNo hace falta realizar ninguna intervención educativa con estas familias
3. CEs necesario analizar las expectativas de la familia y ayudarles a que acepten la discapacidad
4. DTiene que saber que no es necesario que enseñen pautas de orientación y movilidad a sus hijos ya que las aprenderán por si solos
74Según la clasificación de López Justicia (2004), las personas con baja visión profunda:
1. ANo suelen tener problemas de orientación ni movilidad.
2. BVan a tener importantes dificultades para leer (incluso con ayudas ópticas).
3. CPresentarán algunos problemas en las tareas escolares pero no demasiado graves.
4. DPueden leer sin problemas con las ayudas ópticas.
75El alumnado con discapacidad visual:
1. ASuele tener dificultades para aprender por imitación.
2. BTodas son correctas.
3. CNo suelen distraerse o desconectar ya que siempre están muy alerta.
4. DEn general, tienen un desarrollo muy deficitario en todas las áreas (lenguaje y comunicación, psicomotricidad, socio-afectiva, cognitiva, etc.).
76¿Cuáles son las principales necesidades educativas especiales del alumnado con ceguera?
1. ATodas son correctas.
2. BEs muy importante la inclusión de objetivos relacionados con la autonomía (ej. entrenamiento en orientación y movilidad).
3. CNecesidades de acceso al currículum, pero no necesitan ninguna adaptación del currículum (contenidos ni objetivos).
4. DSolamente necesitan adaptaciones del currículum como refuerzo de las habilidades adaptativas y sociales, adaptación del código de lectoescritura, etc.
77En cuanto al alumnado con baja visión, a nivel educativo necesitan:
1. ANunca van a necesitar ayudas ópticas, puesto que los restos visuales son suficientes para ejecutar correctamente todas las tareas escolares.
2. BNinguna es correcta.
3. CNo es necesario complementar la información que reciben visualmente con otros sentidos porque sus restos visuales siempre van a ser suficientes y eficaces.
4. DMejorar los restos visuales mediante la estimulación y el entrenamiento visual
78En relación al desarrollo motor, el alumnado con ceguera:
1. ANo tiene ningún tipo de retraso.
2. BMuestra un retraso en la movilidad autoiniciada y el gateo no será espontáneo.
3. CComo la conducta de gatear no es espontánea se le debe forzar para que la haga, ya que es fundamental para que pueda manipular los objetos y explorar el entorno.
4. DCualquier bebé con ceguera debe pasar necesariamente por la etapa de gateo.
79La formación del vínculo de apego en bebés con ceguera:
1. ASobre los 5-8 meses exploran más detenidamente las caras de las personas allegadas que de las desconocidas.
2. BUsarán solamente el reconocimiento de las voces para la formación del vínculo de apego.
3. CNo llegan a desarrollar miedo a los extraños.
4. DNunca va a ser normal, ya que la vista es fundamental para la formación del vínculo de apego.
80¿Qué orientaciones generales le darías a una maestra que tiene en clase a una alumna con ceguera?
1. AEs necesario verbalizar todo lo que se escribe en la pizarra y lo que se hace en clase.
2. BEl uso de las TICs será de gran ayuda para esta niña, con lo cual esta maestra se debe familiarizar con programas específicos usados en estos casos.
3. CTodas son correctas.
4. DEs importante que se empiece a trabajar con ella en los prerrequisitos para la adquisición del Braille.
81¿Cuáles son los principales mecanismos de la visión para la formación de imágenes?
1. ANo se sabe con exactitud los mecanismos de la visión para la formación de imágenes.
2. BNinguna es correcta
3. CLa luz primero pasa por la retina, luego por el cristalino y por último pasa al cerebro a través del nervio óptico.
4. DLa luz pasa a través de la córnea y del cristalino, formándose una imagen más pequeña e invertida en la retina, este estímulo o mensaje es llevado por el nervio óptico a la corteza cerebral (zona occipital), donde la imagen “se endereza” y la percepción se vuelve consciente.
82¿Cuáles son los criterios que propone la OMS para considerar legalmente a una persona ciega?

Seleccione una:
1. ACuando tiene una agudeza visual inferior a 0,1 y también tiene un campo visual central disminuido a 10º o menos.
2. BNinguna es correcta.
3. CLa OMS no propone estos criterios.
4. DCuando aparecen alguna de las siguientes condiciones en el mejor de lo ojos y con la mejor corrección óptica posible: agudeza visual igual o inferior a 0,1 o campo visual central disminuido a 10º o menos.
83¿Por qué el aprendizaje de niños y niñas con discapacidad visual suele ser más lento?
1. APorque necesitan integrar la información recibida a través de diferentes sentidos.
2. BPorque no han recibido un adecuado programa de estimulación visual.
3. CNo es cierto, ya que el procesamiento de la información por la vía táctil o auditiva es más rápido, por lo tanto su aprendizaje es igual que el resto de niños y niñas.
4. DPorque la metodología de enseñanza usada no ha sido la correcta.
84En relación al desarrollo del lenguaje, el alumnado con ceguera…
1. AEn general, es similar al de las personas sin esta discapacidad. -
2. BAlgunos de las dificultades tienen que ver con problemas fonéticos y articulatorios.
3. CNinguna es correcta.
4. DSuelen tener un importante retraso en la adquisición del lenguaje.
85¿Qué aspectos hacen que dos personas con el mismo tipo de discapacidad visual puedan tener una funcionalidad visual diferente?
1. ALos programas de entrenamiento visual seguidos.
2. BTodas son correctas.
3. CEl nivel de pérdida de agudeza visual y de campo visual.
4. DEl grado de sensibilidad a la luz y al contraste.
86Dentro de la discapacidad visual, se engloba a
1. ASolamente a las personas ciegas
2. BLas personas que son ciegas, es decir, que no tienen restos visuales
3. CLas personas que tienen restos visuales (sean funcionales o no)
4. DLas personas que tienen ceguera (tenga o no restos visuales) y las personas con baja visión
87¿En qué áreas del desarrollo humano interviene la visión?
1. ALa visión es muy importante para el desarrollo de la comunicación verbal (gestos, expresiones faciales, mirada, ...) y la comunicación no verbal
2. BEn la primera infancia afecta principalmente al desarrollo motor pero apenas afecta al desarrollo emocional o afectivo
3. CPrincipalmente en el desarrollo cognitivo y social, aunque no afecta al desarrollo emocional o afecto
4. DLa visión es muy importante en el desarrollo de la comunicación verbal y no verbal
88Señala la opción correcta en relación a esta imagen (imagen con centro borroso)
1. AEsta imagen se refiere exclusivamente a una pérdida de agudeza visual, concretamente la visión de lejos
2. BEsta imagen indica una pérdida central del campo visual que suele ir acompañado de pérdida de agudeza visual
3. CEste tipo de pérdidas visuales no existen
4. DEsta imagen indica una pérdida periférica del campo visual
89¿Qué orientaciones generales le darías a una maestra que tiene en clase a una alumna con baja visión?
1. ADebe reducir siempre los objetivos y contenidos para que pueda seguir el ritmo de la clase
2. BNo debería de hacer nada, solo ponerla delante para que vea mejor
3. CQue instigara al resto de profesionales para que le empiecen a introducir en la enseñanza del Braille
4. DDebe sentarla delante, darle más tiempo para que realice las tareas, tener en cuenta la iluminación que más le favorezca, anticipar las actividades que se van a hacer,...
90Empareja cada símbolo con la aptitud que corresponda:
Aptitud general de recuperación de información: [blank_start]Gt[blank_end]
Inteligencia fluida: [blank_start]Gt[blank_end]
Inteligencia cristalizada: [blank_start]Gt[blank_end]
Velocidad de procesamiento: [blank_start]Gt[blank_end]
Aptitud general de memoria y aprendizaje: [blank_start]Gt[blank_end]
1. AGt
2. BGr
3. CGf
4. DGc
5. EGy
6. FGt
7. GGr
8. HGf
9. IGc
10. JGy
11. KGt
12. LGr
13. MGf
14. NGc
15. OGy
16. PGt
17. QGr
18. RGf
19. SGc
20. TGy
21. UGt
22. VGr
23. WGf
24. XGc
25. YGy
91Empareja cada nombre con la opción que le corresponda:
Sugiere que la inteligencia incluye no solo la capacidad para adaptarse al medio, sino la capacidad de modificarlo → [blank_start]Warnock[blank_end]
Considera que no existe un único tipo de inteligencia y que cada persona puede presentar niveles diferentes en cada una de ellas → [blank_start]Warnock[blank_end]
Es uno de los creadores del método de la programación neurolingüística → [blank_start]Warnock[blank_end]
En sus propuestas se inspiró la reforma de la educación especial de los años 90 en muchos países, como España → [blank_start]Warnock[blank_end]
Es uno de los creadores de la teoría de los 3 estratos sobre la inteligencia → [blank_start]Warnock[blank_end]
Sostiene que cualquier tratamiento educativo tiene resultados diferentes en cada alumnos porque interactúa de modo diferente con las aptitudes individuales de cada uno → [blank_start]Warnock[blank_end]
1. AWarnock
2. BSternberg
3. CGardner
4. DCarrol
5. ECronbach
6. FWarnock
7. GSternberg
8. HGardner
9. ICarrol
10. JCronbach
11. KWarnock
12. LSternberg
13. MGardner
14. NGrinder
15. OCarrol
16. PCronbach
17. QWarnock
18. RSternberg
19. SGardner
20. TGrinder
21. UCarrol
22. VCronbach
23. WWarnock
24. XSternberg
25. YGardner
26. ZGrinder
27. AACarrol
28. ABCronbach
29. ACWarnock
30. ADSternberg
31. AEGardner
32. AFGrinder
33. AGCarrol
34. AHCronbach
92LA PÉRDIDA AUDITIVA PRODUCIDA POR UN RUIDO INTENSO (POR EJEMPLO, LA EXPLOSIÓN DE UN PETARDO) JUNTO A UN OÍDO…
1. ANO IMPLICARÁ DISCAPACIDAD AUDITIVA
2. BPRODUCIRÁ UNA DISCAPACIDAD AUDITIVA SEVERA
3. CPRODUCIRÁ UNA DISCAPACIDAD AUDITIVA SI SUPERA LOS 40DB
4. DPRODUCIRÁ UNA DISCAPACIDAD AUDITIVA MONOAURAL
93El proceso de traducción se realiza...
1. AEn la cóclea
2. BEn la corteza sensorial auditiva
3. CEn las vías auditivas
4. DEn el sistema neumático del hueso temporal
94La intervención para el aprovechamiento de la audición residual del alumno sordo corresponde a nuestro sistema educativo a...
1. AEl especialista en audición y lenguaje con lengua de signos
2. BEl especialista en audición y lenguaje
3. CEl intérprete de lengua de signos
4. DEl maestro especialista en pedagogía terapéutica
95Una persona con una pérdida auditiva mayor de 60DB en el mejor de sus oídos no podrá oír sin audífonos....
1. ALas voces a intensidad normal en una conversación
2. BEl ladrido de un perro
3. CMúsica a un volumen normal
4. DNada de lo mencionado
96Indica el tipo de hipoacusia al que corresponde esta afirmación: "El lenguaje oral no se adquiere de forma natural en las interacciones con los demás, por lo que precisa de una reeducación específica del mismo, así como del uso de sistemas aumentativos como el bimodal"
1. AHipoacusia prelocutiva
2. BHipoacusia moderada
3. CHipoacusia profunda
4. DHipoacusia severa
97En el caso del alumnado con sordera total prelocutiva, nuestra normativa recomienda...
1. AEscolarización en aula específica de centro ordinario, con apoyos especializados
2. BEscolarización en aula ordinaria con apoyos
3. CEscolarización con apoyos
4. DEscolarización en centro específico preferente
98La intervención especializada para la reestructuración del lenguaje es completamente necesaria en el caso del alumnado con...
1. AHipoacusia severa
2. BCofosisi
3. CHipoacusia moderada
4. DHipoacusia profunda
99Empareja cada elemento con lo que le corresponda:
Una pérdida de 85DB--> [blank_start]Hipoacusia moderada[blank_end]
Una pérdida de unos 65DB---> [blank_start]Hipoacusia moderada[blank_end]
Una pérdida auditiva inferior a los 40DB --> [blank_start]Hipoacusia moderada[blank_end]
La cofosisi es --> [blank_start]Hipoacusia moderada[blank_end]
1. AHipoacusia moderada
2. BHipoacusia severa
3. CNo discapacidad auditiva
4. DPérdida función auditiva
5. EHipoacusia moderada
6. FHipoacusia severa
7. GNo discapacidad auditiva
8. HPérdida función auditiva
9. IHipoacusia moderada
10. JHipoacusia severa
11. KNo discapacidad auditiva
12. LPérdida función auditiva
13. MHipoacusia moderada
14. NHipoacusia severa
15. ONo discapacidad auditiva
16. PPérdida función auditiva
100Indica el tipo de hipoacusia al que corresponde esta afirmación: "se ve afectado el desarrollo fonológico, produciendo dislalias audiógenas, corregibles con la ayuda de audífonos"
1. AHipoacusia severa
2. BHipoacusia prelocutiva
3. CHipoacusia profunda
4. DHipoacusia moderada
101Si se produce un daño importante tanto en la trompa de Eustaquio como en las celdas mastoideas....
1. ANeurosensorial
2. BPostlocutiva
3. CDe los tres tipos mencionados
4. DDe transmisión
102La decisión acerca de si un alumno o alumna de infantil con sordera prelocutiva debe utilizar como sistema de comunicación la lengua oral o la lengua de signos corresponde a...
1. ASu familia
2. BEn un entorno escolar inclusivo, corresponde al equipo docente
3. CEl EOE, a través del correspondiente informe psicopedagógico y dictamen
4. DCorresponde de forma coordinada y colaborativa a la escuela y la familia
103De acuerdo con la curva de Wegel, podemos afirmar que...
1. ALa intensidad necesaria para percibir un sonido varía según su frecuencia
2. BTodas las opciones son correctas
3. CLos sonidos con una frecuencia por debajo de 100 hertzios no son audibles
4. DLa frecuencia de los sonidos no afecta a la intensidad con que pueden ser percibidos
104Empareja cada elemento del sistema auditivo con lo que le corresponda:
Yunque, estribo y martillo --> [blank_start]Procesamiento anatómico[blank_end]
Corteza auditiva--> [blank_start]Procesamiento anatómico[blank_end]
Órgano de corti--> [blank_start]Procesamiento anatómico[blank_end]
Conducto auditivo externo --> [blank_start]Procesamiento anatómico[blank_end]
Vías auditivas--> [blank_start]Procesamiento anatómico[blank_end]
1. AProcesamiento anatómico
2. BProcesamiento neurológico central
3. CProcesamiento neurofisiológicoperiférico
4. DProcesamiento anatómico
5. EProcesamiento neurológico central
6. FProcesamiento neurofisiológicoperiférico
7. GProcesamiento anatómico
8. HProcesamiento neurológico central
9. IProcesamiento neurofisiológicoperiférico
10. JProcesamiento anatómico
11. KProcesamiento neurológico central
12. LProcesamiento neurofisiológicoperiférico
13. MProcesamiento anatómico
14. NProcesamiento neurológico central
15. OProcesamiento neurofisiológicoperiférico
105El modelo bilingüe en la educación del alumnado con sordera prelocutiva consiste en...
1. AUtilizar la lengua de signos como apoyo para el aprendizaje de la lengua oral
2. BUtilizar la lengua de signos como lengua materna y la oral como segunda lengua
3. CImplementar sistemas de estimulación específica para el aprovechamiento de restos auditivos funcionales
4. DUtilizar la lengua oral como lengua materna y la de signos como segunda lengua
106¿Qué factores condicionan los efectos de una pérdida auditiva sobre el desarrollo infantil?
1. ANinguna es correcta
2. BEdad de inicio de la pérdida no es importante, puesto que si la persona adquiere una pérdida auditiva profunda todo su desarrollo infantil se verá afectado.
3. CTodas son correctas.
4. DEl grado de pérdida auditiva, el contexto familiar, la atención temprana que haya recibido, el acceso a ayudas técnicas, etc.
107¿Cuándo tendrán más problemas en el desarrollo social los niños y niñas con sordera prelocutiva?
1. ASiempre van a tener limitaciones en el desarrollo emocional y en el desarrollo de las habilidades sociales.
2. BPueden tener limitaciones a las hora de entender las emociones, en las interacciones con los demás, etc.
  cuando no desarrollen un sistema de comunicación funcional.
3. CEl enunciado de la pregunta es incorrecto.
4. DNunca van a tener limitaciones en las comprensión de las emociones.
108Las hipoacusias conductivas no se deben en ningún caso a daño en:
1. ALa cadena de huesecillos del oído medio
2. BEl sistema neumático del hueso temporal
3. CEl órgano de corti
4. DLa membrana timpánica
109Teniendo en cuenta lo estudiado sobre el alumnado sordo prelocutivo, podemos afirmar que...
1. ASe deben esperar problemas en el desarrollo del autoconcepto y la autoestima
2. BSu desarrollo será normal si cuenta con las ayudas técnicas adecuadas
3. CSu desarrollo será normal si cuenta con un sistema de comunicación funcional
4. DSon inevitables diversos déficits en su desarrollo cognitivo desde la etapa preoperacional
110La utilización de prótesis auditivas y medidas de prevención en el aprendizaje de la lectoescritura suelen ser suficientes para la completa normalización escolar del alumnado con...
1. ACofosis
2. BHipoacusia profunda
3. CHipoacusia severa
4. DHipoacusia moderada
111En el caso del alumnado con sordera total prelocutiva, nuestra normativa recomienda...
1. AEscolarización combinada
2. BEscolarización en aula específica de centro ordinario, con apoyos especializados
3. CEscolarización en centro específico preferente
4. DEscolarización en aula ordinaria con apoyos
112Uno de los aspectos mas importantes que debemos abordar con la familia del alumnado con sordera profunda es...
1. AEl uso normalizado del sistema de comunicación elegido por la familia
2. BTodos estos aspectos son fundamentales
3. CLa normalización del uso en casa del sistema de comunicación establecido en el informe psicopedagógico del alumno o alumna
4. DLos hábitos adecuados de higiene y mantenimiento de la prótesis.
113En relación con el tratamiento de la comunicación en el caso del alumnado sordo, en Andalucía debemos atenernos a lo establecido por...
1. ALa ley 9/1999, de solidaridad en la educación
2. BLa ley 11/2011
3. CEl decreto 147/2002, de atención al alumnado con NEAE
4. DLas instrucciones de 8 de marzo de 2017, de atención a la diversidad
114Mostrar conductas de agresividad o ira ante un resfriado con otitis que le provoca mucho dolor a un niño, es un ejemplo de:
1. ARespuesta emocional de una conducta problemática.
2. BLlamada de atención.
3. CIndica que se está desarrollando la capacidad de autorregulación.
4. DEs un modo de evitar hacer alguna tarea que no le guste.
115El niño/a que muestra un patrón de comportamiento inadaptado y persistente en la escuela, sin duda presenta un trastorno grave del comportamiento
1. ASolo es cierto si nos referimos al TDAH.
2. BPara que se considere un trastorno grave del comportamiento debe presentar el comportamiento inadaptado en al menos dos ámbitos distintos de socialización.
3. CEsa afirmación es del todo correcta
4. DSolo si esas conductas las muestra siempre con el mismo maestro.
116¿Qué indicadores de conductas problemáticas debemos tener en cuenta en niñas y niños de 3 a 6 años?
1. ASuele mostrar reticencia a seguir las normas.
2. BManifiestan emociones negativas mediante rabietas y llantos desconsolados.Manifiestan emociones negativas mediante rabietas y llantos desconsolados.
3. CNinguna es correcta.
4. DSe muestran poco receptivos al consuelo de la persona adulta.
117Cuando realizamos una evaluación de comportamientos problemáticos...
1. AAunque puede ser útil analizar las fortalezas del alumno/a, esta parte de puede obviar.
2. BTodas son correctas.
3. CEs fundamental analizar los factores implicados en las conductas problemáticas (factores orgánicos, del entorno social o físico de la escuela, metodológicos, etc.)
4. DEn la mayoría de las ocasiones no hace falta recabar información de la familia.
118¿Qué comportamientos forman parte del "Trastorno disocial"?
1. AMentir, hacer trampas en los juegos, hacer "novillos", etc.
2. BTodas son correctas.
3. CAgresiones a otras personas o animales.
4. DImplicarse en actos delictivos.
119En cuanto a la gestión del entorno...
1. ANinguna es correcta.
2. BEs una actuación que se lleva a cabo a nivel de aula y que consiste en exponer de manera clara las conductas que el/la docente espera de su alumnado.
3. CEs una actuación que se lleva a cabo de manera individual.
4. DEs una actuación que se lleva a cabo a nivel de centro y que consiste en exponer de manera clara las conductas que el/la docente espera de su alumnado.
120En el trabajo con el alumnado con dificultades en la regulación del comportamiento, Saumell, Alsina y Arroyo (2011), proponen:
1. AUn sistema que se basa principalmente en la actuación a nivel de aula.
2. BUn sistema gradual que se basa en la actuación a nivel de centro, a nivel de aula y de manera individual con el alumnado.
3. CEs un sistema que propone trabajar diferentes objetivos de manera gradual y de manera individual solamente con el alumnado implicado.
4. DUn sistema que trabaja solamente a nivel de centro.
121Para considerar un problema de comportamiento como un trastorno es importante, entre otros aspectos que las conductas problema:
1. APersistan a lo largo del tiempo
2. BSean adecuadas para la edad del niño/a
3. CNinguna de las anteriores es correcta
4. DSe produzcan de manera intermitente
122Algunos de los puntos a tener en cuenta en relación a la familia son:
1. AEs conveniente usar la economía de fichas en casa.
2. BDesde la primera entrevista, es importante proponer a las familias cambios profundos para que el alumnado mejore.
3. CTodas son correctas.
4. DAunque el/la docente use registros sobre las conductas problemáticas de su alumnado, no es conveniente enseñarlos a la familia porque se puede "venir abajo".
123¿Qué indicadores pueden revelar que existen dificultades en la regulación del comportamiento entre los 3 y los 5 años?
1. AFacilidad para sentirse frustrado/as (y sin consuelo).
2. BImpulsividad, desinhibición, rabietas, desafío, etc.
3. CInteracciones con las personas adultas marcadas por la irritabilidad y el enojo.
4. DTodas son correctas.
124En relación a la gestión de las relaciones en el aula:
1. ASe debe evitar exponer públicamente las dificultades del alumnado.
2. BSe debe evitar comentarios negativos y poco alentadores.
3. CEs fundamental establecer límites claros y mostrar afecto.
4. DTodas son correctas.
125Si fueras docente de educación infantil y tuvieras una alumna con conductas recurrentes de ira (suele romper su material o el de los demás) qué debería evitar:
1. ASeñalar las veces que no rompe el material y consigue acabar la tarea diciendo "María, que bonito que te ha quedado el perro que has dibujado hoy"
2. BDejarla que se calme cuando rompe algo, luego ir a hablar con ella y exponer claramente las consecuencias de este acto
3. CFrases del tipo: "María no me gusta que rompas tu material, así no podrás acabar la tarea y yo sé que te gusta acabarla"
4. DFrases del tipo: "¡María siempre rompes el material, eres un desastre!"
126¿A que se refiere la explicación circular de las conductas problemáticas?
1. ANinguna es correcta.
2. BTratar de explicar la etiqueta diagnóstica a través por los síntomas y los síntomas
  a partir de la etiqueta diagnóstica.
3. CNo existen referencias que señalen la existencia de la explicación circular.
4. DSe refiere a tratar de aplicar siempre la misma intervención aunque no esté
  funcionando.
127¿Cuáles son los principales síntomas del "Trastorno negativista-desafiante"?
1. ANinguna es correcta.
2. BNegativismo, hostilidad e hiperactividad.
3. CNegativismo, hostilidad y desafío inadecuados para la edad del niño o niña.
4. DNegativismo, hostilidad, desafío y violación de los derechos de los demás.
128¿Qué NO se recomienda hacer cuando un alumno tiene una conducta agresiva o un ataque de ira?
1. AEs importante que la/el docente le muestre que entiende sus emociones.
2. BEs fundamental que el menor se dé cuenta que NO aceptamos su conducta (Ej.
  pegar a los demás).
3. CCuando está en plena crisis hay que retirarlo de la situación que genera estrés (y
  más si es potencialmente peligrosa) y dejarle un tiempo para que vaya
  autogestionando sus emociones y se calme.
4. DHay que llamarle la atención con un tono de voz bastante alto para que nos escuche bien.
129¿Cómo debe ser un comportamiento para categorizarlo dentro de la etiqueta "trastornos del comportamiento"?
1. ADebe ser inadecuado en relación a la edad, es decir, lo que puede ser problemático a una edad (por ejemplo, que una niña con 13 años no pueda estar quieta en una silla al ir a un restaurante a comer) puede ser normal en otra
  edad (por ejemplo, el mismo comportamiento en una niña de 4 años).
2. BTodas son correctas.
3. CDebe cumplir los criterios diagnósticos del DSM para algún trastorno, como el Trastorno negativista-desafiante o el Trastorno por déficit de atención e hiperactividad, sin tener en cuenta si las conductas problemáticas interfieren en
  el desarrollo personal y social del niño o niña.
4. DNo tiene que manifestarse en los diferentes contextos sociales en los que la niña o el niño participa.
130Cada vez que C. tiene que ir a la clase de música, se pone muy nervioso, no le gusta y siente que nunca hace nada bien. Cuando llega a la clase, intenta romper o dañar los instrumentos de música, les quita los materiales a sus compañeras/os, salta sin parar por toda la clase e incluso grita,... como todos los días es igual, la solución que han propuesto es que se quede con su tutora pintando o jugando (que le encanta) y no vaya a clase de música. ¿Por qué se mantienen las conductas problemáticas de C. en la clase de música? Seleccione una:
1. APor un reforzamiento negativo.
2. BTodas son correctas.
3. CPorque los docentes le consienten todo (y probablemente en casa también)
4. DPorque no se le impone un castigo adecuado.
131Quedarse sin jugar a la pelota en el patio porque C. se ha peleado con sus compañeras/os que había jugando es un ejemplo de:
1. ALas expectativas de C. sobre su conducta.
2. BLos antecedentes de las conducta problemática.
3. CLa intensidad de la conducta problemática.
4. DEl impacto que la conducta problemática tiene en el funcionamiento de C.
132¿Es importante analizar las ideas preconcebidas, estereotipos o conocimientos previos que la/el docente tiene sobre las conductas problemáticas?
1. ASí, pero lo más relevante es que los niños y niñas con problemas de conducta vayan al aula específica, donde tendrá profesionales especializados que les atenderán mejor.
2. BSí, ya que según la interpretación que la/el docente haga de una conducta problemática así actuará para solucionarla o bien resguardarse en la idea "esta niña es así, tiene un trastorno, yo no puedo hacer nada".
3. CEsto no es importante en el caso del TDAH, ya que es un trastorno neurológico del desarrollo que además será crónico, por lo que los prejuicios de docentes y familiares no influirán en nada.
4. DNo hace falta analizar los conocimientos previos de docentes, ya que éstos siempre estarán formados y sabrán qué hacer, sin embargo sí es importante hacerlo en el caso de las familias.
133¿Cómo evoluciona la agresividad en la infancia?
1. AA los 5 años las rabietas aparecen cuando quieren autoafirmarse ante las personas adultas.
2. BA los 4 años, aún no saben identificar ninguna emoción y la agresividad aparece cuando pierden el control.
3. CTodas son correctas.
4. DA los 5 años, pueden tener episodios de ira ante las exigencias de responsabilidad.
134¿Cómo se llegan a desarrollar los denominados "trastornos de conducta"?
1. AA los 5 años las rabietas aparecen cuando quieren autoafirmarse ante las personas adultas.
2. BA los 4 años, aún no saben identificar ninguna emoción y la agresividad aparece cuando pierden el control.
3. CTodas son correctas.
4. DA los 5 años, pueden tener episodios de ira ante las exigencias de responsabilidad.
135La disincronía evolutiva se refiere:
1. AAl desarrollo heterogéneo o desequilibrado en distintas áreas de desarrollo.
2. BA la tendencia a manifestar estados de inquietud, impaciencia o ansiedad.
3. CAl elevado nivel de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales.
4. DA la elevada perseverancia y baja creatividad.
136La problemática específica que presentan el alumnado con altas capacidades intelectuales en la etapa infantil es que:
1. APresenta un desarrollo homogéneo de las capacidades y aptitudes intelectuales.
2. BPrefiere actividades más intelectuales que físicas.
3. CSiempre va a existir una disincronía emocional.
4. DEs muy difícil identificar al alumnado con altas capacidades en la etapa infantil.
137Actualmente la sobredotación se entiende como:
1. AUna elevada aptitud o competencia académica.
2. BUna alta capacidad intelectual junto con una personalidad perseverante y alta creatividad.
3. CUn elevado nivel de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales.
4. DUn elevado nivel de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales acompañado de un alto nivel de creatividad.
138A Juan que tiene 4 años, le encanta resolver el cubo de Rubik. Tiene varios en su casa y cuando le regalan un modelo nuevo, no para hasta resolverlo. Podemos determinar, a priori que Juan puede poseer:
1. ATalento simple lógico.
2. BSobredotación intelectual.
3. CNo presenta ninguna capacidad por encima de la media.
4. DPrecocidad
139Realizar actuaciones específicas con el objetivo de estimular procesos básicos dentro de las medidas educativas sería:
1. ANinguna es correcta.
2. BUna adaptación curricular.
3. CUn programa específico.
4. DUn programa de enriquecimiento curricular.
140Cuando encontramos un/a alumno/a con AACCII que presenta fuertes reacciones sensoriales, ya sean de rechazo o agrado, ante diferentes estímulos como la música, olores, ruidos, etc. esta característica hace referencia a:
1. APerfeccionismo.
2. BFuerte sentido crítico.
3. CIntensidad emocional.
4. DSobreexcitabilidad
141Una de las características que diferencia a un alumno con altas capacidades de otro que no las posee es que:
1. ATodas son correctas.
2. BEsta diferencia se basa exclusivamente en su nivel intelectual.
3. CNinguna es correcta.
4. DResuelve problemas aportando respuestas novedosas y creativas.
142Albes et al. (2012), determinan que los indicadores necesarios para la detección de las AACCII en Educación Infantil deben tener en cuenta:
1. AEl ámbito cognitivo, de la creatividad e imaginación, socio-emocional y de las motivaciones e intereses.
2. BEl ámbito cognitivo y el ámbito de la creatividad e imaginación.
3. CEl ámbito cognitivo, de la creatividad e imaginación y ámbito socio-emocional.
4. DEl ámbito cognitivo.
143El alumnado con AACCII presentan baja tolerancia a la frustración...
1. ARelacionada con el perfeccionismo.
2. BSuelen frustrarse como cualquier otra persona.
3. CRelacionada con su desarrollo moral.
4. DNinguna es correcta.
144Por norma, las adaptaciones curriculares al alumnado con altas capacidades las realiza:
1. ASu tutor/a junto al equipo de orientación.
2. BSu tutor/a.
3. CEl docente del área adaptada con la coordinación del tutor.
4. DEl docente del área adaptada bajo el asesoramiento del equipo de orientación.
145Cuando una característica de sobredotación se normaliza al alcanzar la edad adulta, nos estamos refiriendo a:
1. ATalento complejo.
2. BPrecocidad
3. CNinguna es correcta.
4. DTalento simple.
146Si por parte del equipo docente se pone en marcha la intervención desde que se detecta la NEAE, estamos hablando de:
1. ACoordinación y colaboración.
2. BEspecialización y formación.
3. CIntervención temprana.
4. DInserción en el currículo.
147Una de las características que diferencia a un alumno con altas capacidades de otro que no las posee es que:
1. AResuelve problemas aportando respuestas novedosas y creativas.
2. BEsta diferencia se basa exclusivamente en su nivel intelectual.
3. CNinguna es correcta.
148Las adaptaciones curriculares para las altas capacidades pueden seguir las siguientes estrategias:
1. ANinguna es correcta, las opciones propuestas son parte del programa de enriquecimiento curricular.
2. BAmpliar los contenidos adaptando los criterios de evaluación, metodología y organización.
3. CProfundizar en la programación didáctica sin modificar los criterios evaluativos.
4. DTodas son correctas
149 Si nos encontramos en el aula a una alumna que presenta una habilidad para el dibujo muy por encima del resto de la clase, estaríamos ante una posible:
1. ANinguna es correcta.
2. BAlumna sobredotada.
3. CAlumna con un talento simple creativo.
4. DAlumna con talento complejo.
150Las adaptaciones curriculares para las altas capacidades pueden seguir las siguientes estrategias:
1. AAmpliar los contenidos adaptando los criterios de evaluación, metodología y organización.
2. BNinguna es correcta, las opciones propuestas son parte del programa de enriquecimiento curricular.
3. CProfundizar en la programación didáctica sin modificar los criterios evaluativos.
4. DTodas son correctas
151Señala la respuesta correcta:
1. ALas altas capacidades es un concepto específico dentro de la sobredotación.
2. BEl concepto actual de altas capacidades engloba la sobredotación, los talentos complejos y la disincronía.
3. CEl concepto actual de sobredotación engloba las altas capacidades, los talentos tanto simples como complejos y la precocidad.
4. DEl concepto actual de altas capacidades engloba la sobredotación, los talentos tanto simples como complejos y la precocidad.
152Respecto al concepto de altas capacidades intelectuales, Renzulli propone:
1. ALa sobredotación como una mezcla inseparable de capacidad, interés y creatividad.
2. BLa sobredotación intelectual como un nivel excepcional de inteligencia general.
3. CLa sobredotación como poseer un CI de 130.
4. DUn conjunto de talentos simples, talentos complejos y precocidad.
153 En el aula identificamos una alumna que cumple un indicador de detección de AACCII, relacionado con el ámbito cognitivo, ésta mostraría:
1. AOriginalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión artística.
2. BAbandono de las tareas rutinarias inacabadas.
3. CUn vocabulario y un lenguaje, en general, avanzados para su edad.
4. DConcentración en un tema y persistencia hasta que lo acaba.
154Siguiendo a Albes et al. (2012), como indicadores en el ámbito cognitivo en el alumnado con AACCII encontramos que:
1. AAprenden por temas y realizan muchos aprendizajes por su cuenta.
2. BMuestran curiosidad y exploran en gran medida el medio.
3. CSon muy hábiles en hacer rompecabezas y puzles.
4. DManifiestan preocupación por temas como la muerte. .
155Carla es una alumna de 5 años que cada vez que en clase se habla sobre animales, muestra mucha atención e interés, realiza muchas preguntas y quiere estar hablando permanentemente del tema. Así mismo, en sus dibujos y juegos, aparece la temática animal constantemente. Según el modelo de los tres anillos, esto correspondería al área:
1. ADe la personalidad
2. BDe la creatividad
3. CDe la capacidad intelectual
156El talento complejo académico se caracteriza por:
1. AAlto nivel de memoria y creatividad.
2. BAlto nivel perceptual, verbal y lógico.
3. CNinguna es correcta.
4. DAlto nivel verbal, lógico y alta capacidad de memoria.
157En las estrategias de atención educativa, las actividades centradas en la interacción y la comunicación, el propósito es:
1. AFomentar el pensamiento lógico.
2. BReforzar el uso del lenguaje y la participación activa.
3. CAdaptarse al Diseño Universal de Aprendizaje.
4. DFomentar la rutina y hábitos en las actividades cotidianas.
158¿ Existen quejas asociadas a la visión que nos pueden indicar que una alumna/o tiene problemas visuales?
1. ANinguna es correcta
2. BSí, algunas de estas quejas son: falta de atención, ojos enrojecidos, ponerse el material muy cerca,... aunque esto solamente se puede detectar en casa, nunca se puede detectar en clase.
3. CNo, solamente un especialista puede darse cuenta de estas quejas.
4. DSí, algunas de estas quejas son: dolor de cabeza, mareos, picor de ojos o dolores oculares.
159Una de las estrategias a seguir en las NEE asociadas al TEA es:
1. AEvitar reforzar aquellas funciones muy desarrolladas ya que esto hará que el alumno/a se aísle más
2. BDesarrollar las funciones deficitarias y evitar que sus puntos fuertes se desarrollen más.
3. CDesarrollar sus puntos fuertes para apoyados en estos, logren comprender mejor el mundo de lo social.
4. DNo intervenir en sus funciones tanto cognitivas como sociales, ya que el desarrollo no se alterará.
160¿Qué signos de alerta pueden revelar que podemos estar ante un caso de TEA antes de los 3 años?
1. AAusencia de protodeclarativos.
2. BTodas son correctas.
3. CTendencia a aislarse de otros niños.
4. DImitación social espontánea pobre.
161Según la tríada de Lorna Wing, el déficit en la comunicación social implica:
1. AAusencia de implicación en una conversación recíproca
2. BActividades repetitivas
3. CCarencia en la comprensión de reglas de interacción social
4. DDificultad en el reconocimiento de roles sociales
162Si tenemos un alumno/a que por alteraciones sensoriales, tiende a interpretar su entorno como caótico y este estrés le genera conductas autolesivas, podemos tener un caso de:
1. ATrastorno generalizado del desarrollo.
2. BSíndrome de Asperger.
3. CTrastorno desintegrativo de la niñez.
4. DTrastorno autista.
163¿Qué signos de alerta pueden revelar que podemos estar ante un caso de TEA entre los 3 y 5 años?
1. ADificultades para seguir la mirada del adulto.
2. BTodas son correctas
3. CJuego simbólico pobre
4. DDificultad para soportar cambios en las rutinas cotidianas.
164Como medidas a adoptar el en aula en caso de alumnado con TEA, se encuentran:
1. AActividades dirigidas a la adquisición de rutinas y hábitos de autonomía.
2. BTécnicas de modificación de conducta de bajo nivel.
3. CTodas son correctas.
4. DTodas son falsas.
165Si hablamos de enseñanza explícita de las “funciones de humanización” dentro de las NEE, nos referimos a:
1. AEnseñar las funciones de relación con el propio cuerpo y el mundo físico y social.
2. BTodas son falsas.
3. CAdaptar el entorno para hacerlo menos “agresivo” sensorialmente.
4. DTodas son correctas.
166Uno de los objetivos en la adaptación del entorno es:
1. ADesarrollar los puntos fuertes del alumno/a.
2. BFomentar actividades dirigidas a la adquisición de rutinas.
3. CDesarrollo de las habilidades sociales.
4. DHacer el entorno menos “agresivo” sensorialmente.
167¿A qué hace referencia el déficit de la cohesión central en el TEA?
1. ALa función mental que nos lleva a captar los estímulos de nuestro entorno de forma relacionada y global.
2. BCentrarse exclusivamente en ciertos contenidos intelectuales.
3. CProcesar la información mediante la formación de imágenes y razonamiento visual.
4. DNinguna es correcta.
168Reforzar la estimulación y favorecer el desarrollo de habilidades deficitarias del alumno/a, es el objetivo que plantea:
1. ALa atención educativa ordinaria
2. BLa atención educativa específica
3. CLos enfoques metodológicos
4. DNinguna es correcta
169Cuando hablamos que una alumna presenta una ausencia o dificultad grave para pensar sobre los pensamientos de los demás e imaginar su estado mental, estamos hablando de:
1. ACarencia de una teoría de la mente.
2. BDéficit en el reconocimiento social
3. CDéficit de coherencia central
4. DNinguna opción es correcta
170Si en nuestra aula limitamos los espacios, realizamos codificaciones con colores y resaltamos las instrucciones con fotos, estamos realizando:
1. ANinguna es correcta
2. BUna atención educativa ordinaria
3. CUna adquisición de competencia comunicativa dentro de la atención educativa específica
4. DUna organización visual dentro del enfoque metodológico.
171Rivière propuso una caracterización de los TEA:
1. APropone diferentes niveles de alteración en cada una de las dimensiones.
2. BQue parte de un modelo similar al de Wing, incluyendo algunos ámbitos nuevos como la simbolización.
3. CTodas son correctas.
4. DBasándose en cuatro ámbitos (social, comunicación y lenguaje, anticipación y flexibilización y simbolización).
172El Modelo TEACCH se centra principalmente en:
1. AAdaptar el sistema de trabajo.
2. BTodas son correctas.
3. CAdaptar el tiempo y el espacio en tareas cortas y organizando el espacio.
4. DLa enseñanza estructurada.
173Samuel es un alumno que tiene un lenguaje muy peculiar con presencia de rituales.
Podríamos determinar que Samuel podría presentar características propias de:
1. ASíndrome de Asperger
2. BTrastorno autista
3. CTrastorno generalizado del desarrollo.
4. DSíndrome de Rett.
174 Los trastornos del espectro autista (TEA):
1. ASe caracterizan por alteraciones cualitativas de la interacción social y formas de comunicación, un repertorio repetitivo, estereotipado y restrictivo de intereses y actividades.
2. BSolamente incluyen al trastorno autista y al síndrome de Asperger.
3. CForman un grupo de trastornos muy homogéneos tanto en sus características
  como en el desarrollo evolutivo.
4. DTodas son correctas.
175El lenguaje en el síndrome de Rett se caracteriza por
1. AUn desarrollo peculiar caracterizado por ser muy pragmático.
2. BPresentar alteraciones graves.
3. CAusencia del lenguaje
4. DPresentar un deterioro severo y rápido.
176Lucía es una alumna con TEA que se caracteriza por tener un balanceo permanente. Según la tríada de Lorna Wing, esta característica pertenece a
1. ADéficit en la comunicación social.
2. BFormas repetitivas de actividad.
3. CDéficit en el reconocimiento social.
4. DDéficit en las competencias de imaginación y comprensión social.
177Características como establecer una estructuración tanto física como funcional, mantener un horario individual, un sistema de trabajo y rutinas entre otras, es propio de:
1. ANinguna es correcta.
2. BLa atención educativa específica.
3. CEl modelo TEACCH
4. DIndica las NEE del alumnado con TEA.
178¿A qué hace referencia el análisis de la función adaptativa de una conducta problemática?
1. AEs lo mismo que analizar las consecuencias de la conducta
2. BEs igual que analizar los antecedentes de esa conducta
3. CNinguna es correcta
4. DNos referimos a analizar qué intervenciones se han llevado a cabo y qué efectos han tenido

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Descrição: vamos a suspendeeeer
Autor: Lorena Violeta
Idioma: Español
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