Quiz
C E 101-200
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Perguntas do quiz (100)
1PARA _________________ (1999) LA PALABRA HUMANISMO PUEDE SER UN VOCABLO AMBIGUO PORQUE DEPENDE DE LA CONCEPCIÓN QUE DEL HOMBRE SE TENGA PREVIAMENTE.
- AARISTÓTELES
- BMARITAIN
- CGILSON
2SEGÚN _________________ CUANDO SE TRATA DE UN ASUNTO DE ESTE GÉNERO Y SE PARTE DE TALES PRINCIPIOS, ES PRECISO SABER CONTENTARSE CON UN BOSQUEJO UN POCO GROTESCO DE LA VERDAD.
- AARISTÓTELES
- BSANTO TOMAS DE AQUINO
- CKLAFKI
3HALLAR LA VERDAD NO ES DIFÍCIL, LO DIFÍCIL ES NO HUIR DE LA VERDAD UNA VEZ QUE SE LE HA HALLADO. _________________
- AGILSON
- BMARITAIN
- CBUNGE
4ESTA LEY DICE QUE EL HOMBRE SE ENCUENTRA ASÍ MISMO EN LA MEDIDA EN QUE SALE DE SUS PROPIOS LÍMITES Y SE ENTREGA A SU TAREA.
- ALEY FUNDAMENTAL DE LA CONCIENCIA
- BLEY FUNDAMENTAL DE LA VIDA
- CLEY FUNDAMENTAL DE LA AUTENTICA AUTORREALIZACIÓN
5EN QUE CONSISTE EL CARÁCTER PRINCIPAL DE LA CIENCIA
- AEN PODER SER TRANSMITIDA POR LA ENSEÑANZA
- BES UNO DE LOS PRINCIPIOS DEL IDEARIO OCCIDENTAL
- CUNA CREENCIA INCONCUSA EN LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
6ES UNO DE LOS PRINCIPIOS DEL IDEARIO OCCIDENTAL
- ASER LIBRE Y ESPIRITUAL
- BLA PERSONA DEBE SER EDUCADA
- CUNA CREENCIA INCONCUSA EN LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
7ES UNO DE LOS PRINCIPIOS DEL IDEARIO OCCIDENTAL QUE DICE QUE SI SE PRIVA AL HOMBRE DE SU RAZÓN LO QUE QUEDA YA NO ES UN HOMBRE SINO UN ANIMAL.
- AUNA CREENCIA INCONCUSA EN LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
- BUNA CONVICCIÓN FIRME EN QUE LA RAZÓN ES LA DIFERENCIA ESPECÍFICA DEL HOMBRE
- CLA PERSONA DEBE SER EDUCADA
8ENGELS. MARX. LENIN LAS CONSIDERABAN COMO LAS TRES FUENTES Y LAS TRES PARTES DEL MARXISMO
- ALA FILOSOFÍA ALEMANA, LA ECONOMÍA POLÍTICA INGLESA Y EL SOCIALISMO FRANCÉS
- BSER LIBRE, ESPIRITUAL Y COMPETENTE
- CSER, SABER Y SABER HACER
9SE ENCUENTRA EN EL PUNTO CENTRAL DE LA DIDÁCTICA EDUCATIVA.
- ALA PERSONA QUE DEBE SER EDUCADA
- BEL DOCENTE
- CEPISTEMOLOGÍA DE LA PRACTICAN
10EXPLICA QUE EL VIVIR ES UNA FUNCIÓN COMÚN AL HOMBRE Y A LAS PLANTAS Y SOLO SE BUSCA LO QUE ES EXCLUSIVAMENTE ESPECIAL AL HOMBRE
- AARISTÓTELES
- BMONTESSORI
- CBUNGUE
11EL HOMBRE Y LA MUJER SON PERSONAS: ESTO ES LO QUE LOS DISTINGUE DE TODOS LOS SERES DE LA NATURALEZA.
- AUNA CREENCIA INCONCUSA EN LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
- BEPISTEMOLOGÍA DE LA PRÁCTICA
- CSER LIBRE Y ESPIRITUAL
12ES LA FORMA BÁSICA DE LA VIDA ANÍMICA ESPECÍFICAMENTE HUMANA.
- ALA INTENCIONALIDAD. ES DECIR, ESTAR DIRIGIDA A OBJETOS
- BFORMACIÓN
- CDAR SIGNO A ALGUNA COSA O REALIDAD
13LA PALABRA _________________ APORTA UNA SERIE DE CONDICIONES AXIOLÓGICAS QUE SE HAN DE CONTEMPLAR DESDE CUALQUIERA DE LAS ÁREAS DE INTERPRETACIÓN EDUCATIVA.
- AFORMACIÓN
- BEPISTEMOLOGÍA
- CCOMPETENCIA
14MONTESSORI, MÉDICA, PSIQUIATRA Y ESTUDIOSA DE LA ANTROPOLOGÍA Y LA PSICOLOGÍA DE LA INFANCIA PONE EL _________________ EN LA FASE PRIMERA DEL HACER EDUCATIVO DE UN MAESTRO.
- ASER LIBRE Y ESPIRITUAL
- BCONOCIMIENTO CIENTÍFICO DEL ALMA DEL NIÑO
- CLA PERSONA DEBE SER EDUCADA
15ETIMOLÓGICAMENTE EL TÉRMINO ENSEÑANZA PROVIENE DEL "INSIGNARE" QUE SIGNIFICA: _______________
- ADAR SIGNO A ALGUNA COSA O REALIDAD
- BINDAGACIÓN
- CEPISTEMOLOGÍA DE LA PRACTICA
16LA _________________ CONSIDERA LA ENSEÑANZA COMO UN ARTE PROFESIONAL EN TÉRMINOS DE REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN.
- AEPISTEMOLOGÍA DE LA PRACTICA
- BLA RACIONALIDAD TÉCNICA
- CLA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
17PARA STENHOUSE (1993A: 167) LA ENSEÑANZA ES UNA _________________, ES DECIR, UN ESQUEMA DE APRENDIZAJE MEDIANTE UN ESTUDIO REFLEXIVO DE LOS PROBLEMAS.
- AINDAGACIÓN
- BNUEVA
- CATENCIÓN
18SEGÚN SCHON EXISTEN PRINCIPALMENTE DOS TENDENCIAS QUE MARCAN PERSPECTIVAS DIFERENTES SOBRE LA ENSEÑANZA EN LA ACTUALIDAD:
- ALA RACIONALIDAD TÉCNICA Y LA EPISTEMOLOGÍA DE LA PRACTICA
- BTENER EN CUENTA NO SOLO EL RESULTADO SINO TAMBIÉN EL PROCESO
- CFUNCIONAL Y ESTRUCTURAL
19ES LA TAREA DE UN PROFESOR SEGÚN STENHOUSE:
- AMOTIVACIÓN
- BAPRENDIZAJE HUMANO
- CAYUDAR A LOS ALUMNOS A INTRODUCIRSE EN UNA COMUNIDAD DE CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES
20SEGÚN ELLIOT LA ENSEÑANZA SUPONE:
- ALA RACIONALIDAD TÉCNICA Y LA EPISTEMOLOGÍA DE PRACTICA
- BTENER EN CUENTA NO SOLO EL RESULTADO SINO TAMBIÉN EL PROCESO
- CAYUDAR A SUS ALUMNOS A INTRODUCIRSE EN UNA COMUNIDAD DE CONOCIMIENTO Y CAPACIDADES
21_________________ BASABA SU ENFOQUE SOBRE LA EDUCACIÓN EN UNA TEORÍA DE LA COGNICIÓN.
- AHERBART
- BJ. DEWEY
- CCOUSINET
22EL MOVIMIENTO DE LA ESCUELA _________________ FUE UN MOVIMIENTO DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA SURGIDO EN EUROPA Y ESTADOS UNIDOS QUE LENTAMENTE SE EXTENDIERON AL RESTO DE LOS PAÍSES.
- ANUEVA
- BCOUSINET
- CPLAN DALTON
23EL MÉTODO __________ TAMBIÉN CONOCIDO POR MÉTODO DE TRABAJO POR EQUIPOS.
- ACOUSINET
- BPLAN DALTON
- CHERBART
24EN 1970 CON LA PROMULGACIÓN DE ________________ EL SISTEMA EDUCATIVO TUVO UN CRECIMIENTO ESPECTACULAR DE PUESTOS ESCOLARES.
- ALEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN
- BMULTICULTURAL
- CESTRUCTURAL
25FUE LE PEDAGOGO QUE ROMPIÓ CON EL INTELECTUALISMO DE LA ENSEÑANZA Y SU EMPEÑO EN INCORPORAR A LA DIDÁCTICA LA EXPERIENCIA DEL ESTUDIANTE, SUS INTERESES PERSONALES Y SU TENDENCIA DE ACCIÓN.
- AJ. DEWEY
- BGIMENO
- CPIAGET
26EN ESTE PLAN, CUYO NOMBRE ES EL DE UNA CIUDAD DE MASSACHUSSETS, LA MAESTRA HELEN PARKHURST INTENTÓ RESOLVER EL PROBLEMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA CON ALUMNOS/AS DE DIFERENTES EDADES Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS Y CON UN SÓLO MAESTRO/A.
- APLAN SCHON
- BPLAN MONTESSORI
- CPLAN DALTON
27EL MÉTODO COUSINET SE LE CONOCE TAMBIÉN COMO:
- ADE TRABAJO POR EQUIPOS
- BDE TRABAJO INDIVIDUAL
- CDE TRABAJO COLECTIVO
28_________________ OCUPA LA PARTE MÁS CENTRAL DE LOS FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DE LA DIDÁCTICA.
- AAPRENDIZAJE
- BENSEÑANZA
- CINDAGACIÓN
29________________ ES UN PROCESO DE APREHENSIÓN DE LA REALIDAD, DE EXPERIENCIA DE REALIDAD, EN EL QUE LA PERSONA SE IMPLICA TODA ELLA, SU INTELIGENCIA, SU SENSIBILIDAD, TODAS SUS PARTES DESPIERTAS.
- AAPRENDIZAJE HUMANO
- BATENCIÓN
- CMICROCONTEXTOS
30ES IMPORTANTE LA APORTACIÓN DE _________________ ACERCA DE LA ECOLOGÍA DEL SER HUMANO Y QUE NOSOTROS LO APLICAMOS AL APRENDIZAJE.
- ABRONFENBRENNER
- BBURGALETA
- CJ. DEWEY
31SEGÚN BRONFENBRENNER LA VARIEDAD CONTEXTUAL QUE AFECTA Y DETERMINA EL APRENDIZAJE LO CONSTITUYEN LOS _________________
- AMICROCONTEXTOS
- BMESOCONTEXTOS
- CMACROCONTEXTOS
32SEGÚN BRONFENBRENNER SON AQUELLOS CONTEXTOS AMPLIADOS DE LOS MICROCONTEXTOS.
- AMESOCONTEXTOS
- BMICROCONTEXTOS
- CMACROCONTEXTOS
33LA _____________________ ES LA FUNCIÓN MENTAL POR LA QUE NOS CONCENTRAMOS EN UN OBJETO. SU BASE ES COGNOSCITIVA Y TAMBIÉN AFECTIVA.
- AATENCIÓN
- BPERSONALIDAD
- CINSTRUCCIÓN
34DESDE EL ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, LA MEMORIA TIENE DOS COMPONENTES ESENCIALES _________________ Y _________________
- AFUNCIONALES Y ESTRUCTURALES
- BAPRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
- CENTRENAMIENTO Y MULTICULTURAL
35EL COMPONENTE ___________________ ES EL COMPONENTE DE LA MEMORIA QUE ESTÁ REFERIDO A LOS PROCESOS DE LA ADQUISICIÓN Y EL RECUERDO DE LA INFORMACIÓN.
- AFUNCIONAL
- BESTRUCTURAL
- CPERSONALIDAD
36EL COMPONENTE _________________ ES EL COMPONENTE DE LA MEMORIA QUE ESTA REFERIDO A LA FORMA Y NATURALEZA DEL ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
- AESTRUCTURAL
- BFUNCIONAL
- CAPRENDIZAJE
37_________________ RECOGE DOS SIGNIFICADOS ACTUALES DENTRO DE LA CONCEPCIÓN GENERAL DE CREATIVIDAD QUE EXPRESAN UNA DOBLE DIRECCIÓN.
- ABURGALETA
- BMONTESSORI
- CJ. DEWEY
38LA _________________ ES UNO DE LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO MAS ESTUDIADOS Y ÚTILES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DURANTE LA ENSEÑANZA, ES PUES, EL PROCESO QUE INICIA, MANTIENE Y DIRIGE LA ACTIVIDAD.
- AMOTIVACIÓN
- BRACISMO
- CPERSONALIDAD
39LA ___________________ CONSTITUYE EL CONJUNTO DE RASGOS QUE CARACTERIZAN A UN INDIVIDUO. RASGOS DE TIPO INTELECTUAL, MOTIVACIONAL, TEMPERAMENTAL, ETC.
- APERSONALIDAD
- BMOTIVACIÓN
- CENTRENAMIENTO
40EL _________________ OCURRE CUANDO SE CONSTRUYEN LOS CONOCIMIENTOS NUEVOS A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS ANTERIORMENTE Y QUE ESTÁN RELACIONADOS CON LOS NUEVOS.
- AAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
- BAPRENDIZAJE
- CENTRENAMIENTO
41ES CUALQUIER FORMA COHERENTE Y COMPLEJA DE ACTIVIDAD HUMANA.
- APRÁCTICA SOCIAL
- BMULTICULTURAL
- CRACISMO
42PROCESO DE LA ENSEÑANZA QUE TIENE QUE VER CON LA ADQUISICIÓN DE LAS TAREAS BÁSICAS PARA REALIZAR UNA TAREA CONCRETA.
- AENTRENAMIENTO
- BRACISMO
- CINSTRUCCIÓN
43DESIGNA LA SITUACIÓN REAL DE UNA SOCIEDAD CON VARIOS GRUPOS CULTURALES.
- AMULTICULTURAL
- BINSTRUCCIÓN
- CPRÁCTICA SOCIAL
44ES UNO DE LOS PRINCIPALES OBSTÁCULOS DEL MULTICULTURALISMO.
- ARACISMO
- BAPRENDIZAJE
- CENTRENAMIENTO
45PROCESO DE ENSEÑANZA QUE SE RELACIONA CON LA ADQUISICIÓN Y MEMORIZACIÓN DE INFORMACIÓN.
- AINSTRUCCIÓN
- BAPRENDIZAJE
- CMOTIVACIÓN
46ES UNA ACTIVIDAD HUMANA QUE SE LLEVA A CABO EN UNA RED DE INFLUENCIAS SOCIALES QUE CONTIENEN UNA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA.
- AENSEÑANZA
- BMULTICULTURAL
- CPERSONALIDAD
47ES EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL CONTROL SOBRE LA PROPIA VIDA Y EL ENTORNO INMEDIATO.
- AEMPOWERMENT
- BSISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN
- CPLAN DE INSTRUCCIÓN
48TIPOS DE RELACIONES QUE DIRIGEN LAS INTERACCIONES A SINCRÓNICAS DE LOS INDIVIDUOS QUE PERTENECEN A DIFERENTES CULTURAS.
- AEXPLOTACIÓN, COMPETICIÓN, DOMINACIÓN Y SELECCIÓN NATURAL
- BINDAGACIÓN, INICIACIÓN, INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO
- CRESPETO MUTUO, REFLEXIÓN CRÍTICA Y PROCESO COLECTIVO
49PROCESOS DE LA ENSEÑANZA SEGÚN STENHOUSE:
- AINDAGACIÓN, INICIACIÓN, INSTRUCCIÓN Y ENTRENAMIENTO
- BRESPETO MUTUO, REFLEXIÓN CRÍTICA Y PROCESO COLECTIVO
- CEXPLOTACIÓN, COMPETICIÓN, DOMINACIÓN Y SELECCIÓN CULTURAL
50CUALES SON LAS DIMENSIONES IMPORTANTES DEL PODER QUE CONTIENE LA DEFINICIÓN DE EMPOWERMENT.
- ARESPETO MUTUO, REFLEXIÓN CRÍTICA Y PROCESO COLECTIVO
- BEXPLOTACIÓN, COMPETICIÓN, DOMINACIÓN Y SELECCIÓN NATURAL
- CEXPLÍCITAS Y ENCUBIERTAS
51SON LOS TIPOS DE SISTEMAS DE ENSEÑANZA:
- AEXPLÍCITAS Y ENCUBIERTAS
- BAPRENDER A VER, PENSAR, HABLAR Y ESCRIBIR
- CEL ORIGEN SOCIAL Y FAMILIAR
52ES EL MEDIO A TRAVÉS DEL CUAL INTERACTUAN LAS MENTES HUMANAS EN COMUNICACIÓN.
- ACULTURAS
- BPLAN DE INSTRUCCIÓN
- CEL ORIGEN SOCIAL Y FAMILIAR
53PUNTOS A TENER EN CUENTA POR LOS EDUCADORES EN TODAS SUS ENSEÑANZAS.
- AAPRENDER A VER, PENSAR, HABLAR Y ESCRIBIR
- BEXPLÍCITAS Y ENCUBIERTAS
- CESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTOS
54EL ALTO O BAJO ÉXITO ESCOLAR ESTA MUY RELACIONADO CON:
- ACONDICIONES ECONÓMICAS DEL ALUMNADO
- BESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTOS
- CSISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN
55SON DETERMINANTES DECISIVOS EN LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR:
- AEL ORIGEN SOCIAL Y FAMILIAR
- BCULTURAS
- CSISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN
56EL CURRICULUM COMO _________________ EN ESTA TENDENCIA SE SITÚAN LOS QUE CONCIBEN AL CURRICULUM EN SU FUNCIÓN DE TRANSMISIÓN DOCENTE.
- AESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTOS
- BCONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
- CPLAN DE INSTRUCCIÓN
57EL CURRICULUM COMO _________________ ES UNA TENDENCIA DE ORIENTACIÓN TECNOLÓGICA. EL CURRICULUM SE CONVIERTE EN UN DOCUMENTO DONDE SE REFLEJAN LOS RESULTADOS LOGRADOS DEL SISTEMA DE PRODUCCIÓN.
- ASISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN
- BPLAN DE INSTRUCCIÓN
- CESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTOS
58EL CURRICULUM COMO _________________ES UNA PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE. SE ESTABLECE UNA DIFERENCIACIÓN ENTRE EL CURRICULUM Y LOS PROCESOS DE INSTRUCCIÓN.
- APLAN DE INSTRUCCIÓN
- BCLÁSICO
- CETIMOLÓGICO
59EL CURRICULUM COMO _________________. ESTA ORIENTACIÓN SE CENTRA EN CONCEBIR EL CURRICULUM COMO LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS/AS EN LA ESCUELA COMO CONSECUENCIA DE LA INTERVENCIÓN DE LOS PROFESORES.
- ACONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
- BSOLUCIÓN DE PROBLEMAS
- CDE LO CUASI PRACTICO
60EL CURRICULUM COMO __________________ SE CONCLUYE QUE EL ESTUDIO DEL CURRICULUM SE INTERESA POR LA RECALICION DE DOS ACEPCIONES: COMO INTENCIÓN Y COMO REALIDAD.
- ASOLUCIÓN DE PROBLEMAS
- BREALISTA
- CETIMOLÓGICO
61SEGÚN GIMENO EL _________________ ES UN ÁREA DONDE CONFLUYEN RECÍPROCAMENTE TEORÍAS Y PRAXIS.
- ACURRÍCULUM
- BPRACTICO
- CCÓDIGO MORAL
62_________________ (1992) DEFINE LA TEORÍA DEL CURRICULUM COMO UN VÍNCULO SISTEMÁTICO ENTRE EL CURRICULUM Y LA ENSEÑANZA.
- ALUNDGREN
- BHERBART
- CGIMENO
63LAS ARTES DE LO ________________ SON LAS DECISIONES Y PROPUESTAS PARA LA ACCIÓN; ESTAS OPERACIONES NO BUSCAN ALCANZAR CRITERIOS DE VERDAD O VALIDEZ.
- APRACTICO
- BCLASICO
- CREALISTA
64LAS ARTES _________________ TRATAN DE PROBLEMAS PRÁCTICOS QUE AFECTAN A VARIOS CASOS, INDIVIDUOS Y UNIDADES DE ACCIÓN.
- ADE LO CUASI PRACTICO
- BREALISTA
- CETIMOLÓGICO
65SEGÚN _______________ (1983) EL MÉTODO DEL CURRICULUM NO ES DEDUCTIVO NI INDUCTIVO, ES DELIBERATIVO.
- ASCHWAB
- BLUNDGREN
- CHAMEYER
66ESTE CÓDIGO __________________ DEL CURRICULUM INCLUÍA UN EQUILIBRIO ENTRE EDUCACIÓN INTELECTUAL, FÍSICA Y ESTÉTICA.
- ACLÁSICO
- BPRACTICO
- CETIMOLÓGICO
67ESTE CÓDIGO DEL CURRICULUM ENFATIZABA EL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS Y EL CIENTÍFICO.
- AREALISTA
- BCLASICO
- CETIMOLÓGICO
68EL TÉRMINO "CURRICULUM" PROVIENE DEL LATÍN: "CURRERE" EL CUAL SIGNIFICA RECORRER, ESTE ES SU CONCEPTO.
- AETIMOLÓGICO
- BMORAL
- CPRACTICO
69EN ESTA TENDENCIA SE SITÚAN LOS QUE CONCIBEN AL CURRÍCULUM EN SU FUNCIÓN DE TRANSMISIÓN DOCENTE.
- ACOMO ESTRUCTURA ORGANIZADA
- BEL CURRICULUM COMO PLAN DE INSTRUCCIÓN
- CSELECCIÓN Y SECUENCIALIZACIÓN
70ES UNA TENDENCIA DE ORIENTACIÓN TECNOLÓGICA. EL CURRÍCULUM SE CONVIERTE EN UN DOCUMENTO DONDE SE REFLEJAN LOS RESULTADOS LOGRADOS DEL SISTEMA DE PRODUCCIÓN.
- ACOMO UN SISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN
- BCOMO ESTRUCTURA ORGANIZADA
- CCÓDIGO INVISIBLE U OCULTO
71EL CURRICULUM ES UNA PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE. SE ESTABLECE UNA DIFERENCIACIÓN ENTRE ESTE Y LOS PROCESOS DE INSTRUCCIÓN.
- AEL CURRICULUM COMO PLAN DE INSTRUCCIÓN
- BEL CURRÍCULUM ES UN ÁREA DONDE CONFLUYEN TEORÍAS Y PRAXIS
- CSELECCIÓN Y SECUENCIALIZACIÓN
72SEGÚN GIMENO (1995) PARA UNA ELABORACIÓN TEÓRICA DEL CURRICULUM UNA DE LAS COSAS QUE DEBEMOS CONSIDERAR ES:
- AEL CURRICULUM ES UN ÁREA DONDE CONFLUYEN TEORÍAS Y PRAXIS
- BEL CURRÍCULUM COMO PLAN DE INSTRUCCIÓN
- CCOMO ESTRUCTURA ORGANIZADA
73ESTE AUTOR DEFINE LA TEORÍA DEL CURRICULUM COMO UN VÍNCULO SISTEMÁTICO ENTRE EL CURRÍCULUM Y LA ENSEÑANZA.
- ALUNDGREN (1992)
- BGIMENO
- CSCHWAB
74PARA CONSTRUIR UN CURRÍCULUM HAY QUE ESTABLECER UN CONJUNTO DE PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA SELECCIÓN, LA ORGANIZACIÓN Y LOS MÉTODOS.
- ALUNDGREN "EL CÓDIGO DEL CURRÍCULUM"
- BCÓDIGO MORAL
- CBURGALETA
75ESTE CÓDIGO NACE A FINALES DEL SIGLO XVIII. SU INTERÉS ESTRIBA EN RESPONDER A LAS NECESIDADES DE LOS NUEVOS ESTADOS NACIONALES
- ACÓDIGO MORAL
- BCÓDIGO INVISIBLE U OCULTO
- CFINES Y OBJETIVOS
76ESTE CÓDIGO MUESTRA LA EVOLUCIÓN DE UN ESTADO A UNA SOCIEDAD EXIGÍA INDIVIDUOS CALIFICADOS, PEDÍA A LA ESCUELA TEXTOS DIDÁCTICOS.
- ACÓDIGO INVISIBLE U OCULTO
- BCÓDIGO MORAL
- CCURRICULAR
77LAS ASIGNATURAS ESTÁN COMPUESTAS POR CONTENIDOS PREVIAMENTE SELECCIONADOS Y ORGANIZADOS, PRESENTADOS DE TAL FORMA QUE PROFESORES Y ALUMNOS PUEDAN TRABAJAR CON ELLOS.
- ASELECCIÓN Y SECUENCIALIZACIÓN
- BCOMO ESTRUCTURA ORGANIZADA
- CFINES Y OBJETIVOS
78ES UN ELEMENTO CURRICULAR, PROPORCIONA INFORMACIÓN INDIVIDUAL SOBRE RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.
- AEVALUACIÓN
- BAPRENDIZAJE
- CPORTAFOLIO
79A QUE TENDENCIA DEL ANÁLISIS DEFINICIONAL DEL CURRICULUM PERTENECE LA SIGUIENTE DEFINICIÓN: "SE CONCIBE COMO UNA PRESENTACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EXPRESADOS EN TÉRMINOS DE COMPORTAMIENTO".
- AEL CURRICULUM COMO SISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN
- BEL CURRICULUM COMO PLAN DE INSTRUCCIÓN
- CEL CURRICULUM ES UN ÁREA DONDE CONFLUYEN TEORÍAS Y PRAXIS
80LOS QUE CONSIDERAN QUE UNA TEORÍA DEL CURRÍCULUM ES UN CONJUNTO DE NORMAS Y REGLAS QUE OFRECEN LA BASE PARA RAZONAR SOBRE DECISIONES CURRICULARES Y EL APRENDIZAJE; ES UN DE LAS TENDENCIAS QUE SON RECOGIDAS POR:
- AHAMEYER (1989)
- BLUNDGREN (1979)
- CBOBBIT
81REAFIRMA EL ESTADO MORIBUNDO DEL CURRÍCULUM Y ESCRIBE SOBRE SU SITUACIÓN FINAL POR QUÉ NO SIRVE PARA UNIFICAR LAS POSTURAS DE LOS AUTORES, LAS FUERZAS DE DISPERSIÓN SON MUY AMPLIAS.
- ALUNDGREN (1979)
- BHAMEYER (1989)
- CKLEIN (1989)
82LA TEORÍA CRÍTICA RETOMA LAS RELACIONES ABIERTAS ENTRE:
- ASOCIEDAD Y EDUCACIÓN, ESCOLARIZACIÓN Y ESTADO
- BSE LE CONOCE POR SUS EFECTOS Y CONSECUENCIAS
- CFINES Y OBJETIVOS
83LA EXISTENCIA DEL CURRÍCULUM OCULTO MANIFIESTA QUE EN LAS ESCUELAS SUCEDE ALGO SISTEMÁTICO QUE LOS EDUCADORES SOLO PUEDEN CONTROLAR PARCIALMENTE Y QUE ES DIFÍCIL DE PREVENIR:
- ASE LE CONOCE POR SUS EFECTOS Y CONSECUENCIAS
- BSOCIEDAD Y EDUCACIÓN
- CSELECCIÓN Y SECUENCIALIZACIÓN
84ES LA CUESTIÓN DE LA INTERRELACIÓN DE SUS ELEMENTOS EN UNA MODALIDAD CADA VEZ MÁS INTEGRADORA, EVITANDO LAS DIVISIONES INDEPENDIENTES Y DESCONECTADAS ENTRE SI.
- AUNO DE LOS PROBLEMAS QUE SURGEN EN LA PLANIFICACIÓN DEL CURRICULUM
- BSE LE CONOCE POR SUS EFECTOS Y CONSECUENCIAS
- CFINES Y OBJETIVOS
85TIENEN GRAN IMPORTANCIA POR QUE DE ELLOS DEPENDE LA DETERMINACIÓN DE LOS DEMÁS ELEMENTOS. NO EXISTE UNA UNIFORMIDAD EN LOS ENUNCIADOS SOBRE FINES Y OBJETIVOS.
- AFINES Y OBJETIVOS
- BSOCIEDAD Y EDUCACIÓN, ESCOLARIZACIÓN Y ESTADO
- CEL CURRICULUM COMO SISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN
86SEGÚN LA MAYORÍA DE LOS AUTORES PREOCUPADOS POR HALLAR EL ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA TEORÍA DEL CURRICULUM. ¿A QUIÉN PRESENTAN COMO EL PADRE DEL CURRICULUM?
- ABOBBIT
- BHAMEYER
- CLUNDGREN
87SEGÚN LAS TENDENCIAS TEÓRICAS A PARTIR DEL ANÁLISIS DEFICIONAL DEL CURRICULUM. ¿CUÁL ES LA TENDENCIA QUE SITÚA A LOS QUE CONCIBEN AL CURRICULUM EN SU FUNCIÓN DE TRANSMISIÓN DOCENTE?
- AEL CURRICULUM COMO ESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTO
- BEL CURRICULUM COMO SISTEMA TECNOLÓGICO DEPRODUCCIÓN
- CEL CURRICULUM COMO PLAN DE INSTRUCCIÓN
88SEGÚN LAS TENDENCIAS TEÓRICAS A PARTIR DEL ANALISIS DEFINICIONAL DEL CURRICULUM. ¿CUÁL ES LA TENDENCIA QUE DESCRIBE AL CURRICULUM COMO DE ORIENTACIÓN TECNOLÓGICA?
- AEL CURRICULUM COMO SISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN
- BEL CURRICULUM ES UN ÁREA DONDE CONFLUYEN TEORÍAS Y PRAXIS
- CEL CURRICULUM COMO PLAN DE INSTRUCCIÓN
89SEGÚN LAS TENDENCIAS TEÓRICAS A PARTIR DEL ANÁLISIS DEFICIONAL DEL CURRICULUM. ¿CUÁL ES LA TENDENCIA QUE DESCRIBE AL CURRICULUM COMO UNA PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE?
- AEL CURRICULUM COMO PLAN DE INSTRUCCIÓN
- BCÓDIGO DEL CURRICULUM
- CEL CURRICULUM COMO SISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN
90SEGÚN LAS TENDENCIAS TEÓRICAS A PARTIR DEL ANÁLISIS DEFICIONAL DEL CURRICULUM. ¿CUÁL ES LA TENDENCIA QUE CONCIBE AL CURRICULUM COMO LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS/AS EN LA ESCUELA COMO CONSECUENCIA DE LA INTERVENCIÓN DE LOS PROFESORES/AS?
- AEL CURRICULUM COMO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
- BEL CURRICULUM COMO PLAN DE INSTRUCCIÓN
- CEL CURRICULUM COMO SISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN
91SCHWAB CRITICABA LAS FUERTES ESPERANZAS QUE SUCITO LA TEORÍA GENERAL Y DIFERENCIA ENTRE ARTES DE LO PRÁCTICO, ARTES DE LO CUASI PRÁCTICO Y ARTES DE LO ECLECTICO. ¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES DEFINICIONES ES LA QUE MEJOR DESCRIBE AL ARTE DE LO CUASI-PRÁCTICO?
- ALAS QUE TRATAN DE PROBLEMAS PRÁCTICOS QUE AFECTAN A VARIOS CASOS, INDIVIDUOS Y UNIDADES DE ACCIÓN
- BLA FORMACIÓN DE GRUPOS
- CLA TEORÍA PRÁCTICA
92SCHWAB ENTRE SUS INVESTIGACIONES DICE QUE EL MÉTODO DEL CURRICULUM NO ES DEDUCTIVO NI INDUCTIVO, SINO DELIBERATIVO. ¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES OPCIONES SUSTENTA LO DESCRITO ANTERIORMENTE?
- ATIENE QUE RASTREAR LAS CONSECUENCIAS Y COSTOS DE CADA ALTERNATIVA, SOPESARLAS Y ELEGIR LA MEJOR, NO LA PERFECTA POR QUE NO EXISTE
- BLAS QUE TRATAN DE PROBLEMAS PRÁCTICOS QUE AFECTAN A VARIOS CASOS, INDIVIDUOS Y UNIDADES DE ACCIÓN
- CLA FORMACIÓN DE GRUPOS
93PARA CONSTRUIR UN CURRICULUM HAY QUE ESTABLECER UN CONJUNTO DE PRINCIPIOS QUE ORIENTEN LA SELECCIÓN, LA ORGANIZACIÓN Y LOS MÉTODOS. ¿CÓMO DENOMINA LUNDGREN A ESTE CONJUNTO?
- ACÓDIGO DEL CURRICULUM
- BCURRICULUM COMO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
- CCURRICULUM COMO PLAN DE INSTRUCCIÓN
94DE ACUERDO A LA LABOR DE KEMMIS DONDE REALIZA UNA SÍNTESIS DE LAS TRES TEORÍAS DEL CURRICULUM QUE SE HAN PERFILADO EN EL S. XX ¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES TEORÍAS ES LA QUE RETOMA LAS RELACIONES ABIERTAS ENTRE SOCIEDAD Y EDUCACIÓN, ENTRE ESCOLARIZACIÓN Y ESTADOS?
- ALA TEORÍA CRITICA
- BCÓDIGO MORAL
- CCÓDIGO INVISIBLE U OCULTO
95EL CONCEPTO DE CURRICULUM OCULTO HACE REFERENCIA A LAS PRACTICAS Y RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA QUE NO APARECEN DE UNA MANERA EXPLICITA, PERO QUE TIENEN UN PODER EFICAZ EN LA EXPERIENCIA ESCOLAR. ¿CUÁL DE LAS SIGUIENTES PRÁCTICAS DIDÁCTICAS SE CONSIDERAN PARTE DEL CURRICULUM OCULTO?
- ALA FORMACIÓN DE LOS GRUPOS
- BCÓDIGO DEL CURRICULUM
- CDESARROLLO DEL CURRÍCULUM
96PARA KLEIN, (1989: 1127) EL _________________ APLICADO AL CURRÍCULUM ES LA PAUTA O ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE UN CURRÍCULUM, DETERMINADO POR DECISIONES TOMADAS EN DOS NIVELES DIFERENTES DE DESARROLLO.
- ATÉRMINO GENÉRICO DE DISEÑO
- BLA FORMACIÓN DE LOS GRUPOS
- CDESARROLLO DEL CURRÍCULUM
97LA EXPRESIÓN DESARROLLO DEL CURRÍCULUM SE REFIERE AL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN O ELABORACIÓN DEL DISEÑO.
- ADESARROLLO DEL CURRICULUM
- BDISEÑO CURRICULAR TÉCNICO
- CPROGRAMAS DE ORDENADOR
98EN EL _________________ EL INTERÉS HUMANO TÉCNICO. LA DESTREZA SE RELACIONA CON EL PRODUCTO Y TIENE UN FIN DISTINTO DE SI MISMA.
- ADISEÑO CURRICULAR TÉCNICO
- BTÉRMINO GENÉRICO DE DISEÑO
- CPROGRAMAS DE ORDENADOR
99ESTE DISEÑO VA MÁS ALLÁ DE LO TÉCNICO Y LO PRÁCTICO.
- AEL DISEÑO CURRICULAR TÉCNICO
- BDESARROLLO DEL CURRÍCULUM
- CCÓDIGO DEL CURRÍCULUM
100PARA _________________ UN DISEÑO CURRICULAR EMANCIPADOR APUNTARÍA A UN COMPROMISO EN UNA ACCIÓN AUTÓNOMA QUE SURGE DE LAS INSTITUCIONES AUTÉNTICAS, CRÍTICAS DE LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA SOCIEDAD HUMANA.
- AGRUNDY (1994: 38)
- BSTREIBEL (1993)
- CKLEIN (1989: 1227)
Informações
- Descrição
- Quiz sobre C E 101-200, criado por Antonio Rodríguez em 20-07-2016.
- Autor
- Antonio Rodríguez
- Idioma
- Español
- Visualizações
- 1
- Histórico
- Criado em 20 jul 2016 · atualizado em 26 set 2016
- Avaliação
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