Flashcards
교육행정 플래시카드 - 학교조직론
Flashcards do conjunto (76)
- 1조직유형론 - 조직 종류-공식/비공식(☆)(공식적 조직표에의 등장 여부에 따라)
-계선/참모(☆)(업무 직접 수행 여부에 따라)
-집권화/분권화(☆)(의사결정권 분산 여부에 따라)
-생산/정치적 목표/통합/유형유지(1차적 수혜자에 따라)
-호혜/사업/공공/봉사(고객의 참여결정권과 조직의 고객선택권에 따라)
-강제/공리/규범(참여 수준과 행사 권력에 따라) - 2조직유형론 - 공식조직, 비공식조직 개념-공 : 공식적 조직표나 기구표상에 나타나는 조직
-비공 : 공식조직 내에서 공식조직이 충족하지 못하는 심리적 기능을 수행하고 공식조직에 영향을 미치는 조직 - 3조직유형론 - 비공식조직 순기능-집단 단결력이 생겨 의사소통 유리
-개인 정체감과 자존심 높여 조직의 활력소 - 4조직유형론 - 비공식조직 역기능-공식조직의 의사소통을 차단하거나 왜곡 → 비합리적 의사결정 등으로 조직 혼란
- 5조직유형론 - 계선조직, 참모조직 개념-계선 : 행정의 수직적 지휘명령계통이 명확히 정립되어 업무를 직접 수행하는 1차적 조직
-참모 : 계선조직의 기능을 원활하게 추진하도록 여러 기능을 수행하는 조직 - 6조직유형론 - 집권화 조직, 분권화 조직 개념(△)-집권 : 권한 및 의사결정권이 상부조직에 집중해 있는 조직
-분권 : 권한 및 의사결정이 하부조직에 분산되거나 위임된 조직 - 7조직유형론 - 집권화 조직, 분권화 조직 원리(△)적도집권 원리 : 집권화와 분권화 사이에서 적절한 균형 유지해야 함
- 8조직유형론 - 구체적 조직유형론 - 학자(△)-파슨즈
-블라우,스콧
-칼슨
-에치오니 - 9조직유형론 - 구체적 조직유형론 - 파슨즈 - 조직 유형 분류 기준(△)사회적 기능
- 10조직유형론 - 구체적 조직유형론 - 파슨즈 - 조직 유형(△)-생산조직 : 사회의 적응기능을 수행하는 조직
-정치적 목표 지향조직 : 사회의 공동목표를 설정하고 달성하는 기능을 수행하는 조직
-통합조직 : 구성원 간의 결속과 통일을 유지하는 사회통합의 기능을 수행하는 조직
-유형유지조직 : 체제의 문화유형을 유지하고 새롭게 하는 잠재기능을 수행하는 조직 - 11조직유형론 - 구체적 조직유형론 - 블라우,스콧 - 조직 유형 분류 기준(△)-조직의 혜택을 받는 주요 수혜자
-1차적 수혜자 - 12조직유형론 - 구체적 조직유형론 - 블라우,스콧 - 조직 유형(△)-호혜조직 : 구성원
-사업조직 : 조직의 소유자
-공공조직 : 일반대중
-봉사조직 : 조직과 접촉하는 일반대중 - 13조직유형론 - 구체적 조직유형론 - 칼슨 - 조직 유형 분류 기준(△)조직과 고객의 상호 선택 정도
- 14조직유형론 - 구체적 조직유형론 - 칼슨 - 조직 유형(△)유형 1 : 조직과 고객이 독자적인 선택권을 가지고 있는 조직(야생조직)
유형 2 :조직이 고객을 선발할 권리는 없고 고객이 조직을 선택할 권리만 있는 조직
유형 3 : 조직은 고객선발권을 가지나 고객이 조직선택권을 가지고 있지 않는 조직
유형 4 : 조직이나 고객 모두 선택권을 갖지 못하는 조직 - 15조직유형론 - 구체적 조직유형론 - 에치오니 - 조직 유형 분류 기준(△)순응에 따라 분류
- 16조직유형론 - 구체적 조직유형론 - 에치오니 - 조직 유형(△)-강제조직 : 부하직원의 활동을 통제하기 위한 수단으로 물리적 제재나 위협을 사용, 그러한 권력에 대한 구성원의 반응은 소외적 참여
-공리조직 : 부하직원에게 물질적 보상체제를 사용하여 조직 통제, 구성원은 타산적으로 참여함
-규범조직 : 규범적 권력을 사용, 구성원의 높은 헌신적 참여를 유도 - 17학교조직 유형 - 학교조직의 독특한 특성(△)-교육의 전통
-교직의 전문적 특성
-다양한 관리 이론의 발전
-학교에 대한 일반 대중의 큰 기대 - 18학교조직 유형 - 종류-전문적 관료제
-조직화된 무질서 조직
-이완조직
-이중조직 - 19학교조직 유형 - 전문적 관료제 - 개념-구성원인 교사가 고도의 교육을 받은 전문가
-관료제+전문직제 - 20학교조직 유형 - 전문적 관료제 - 타 관료제와 차이-구성원인 교사가 고도의 교육을 받은 전문가
-교사들은 독립적인 한정된 교실에서 상당한 자유재량권을 행사
-교사는 감독이나 직무수행의 통일된 표준을 갖기 어려움 - 21학교조직 유형 - 전문적 관료제 - 민츠버그의 조직 구조 이론 통한 분석 - 학교 조직 적용-단순 구조 학교 조직 : 중간 관리층 X / 소규모의 최고 관리층이 직접적 감독
-기계적 관료제 학교 조직 : 기계와 같이 기술구조층에서 업무가 표준화된 조직
-전문적 관료제 학교 조직 : 학교의 운영이 분권화되어 교사 간 민주적인 관계 - 22학교조직 유형 - 조직화된 무질서 조직 - 학자코헨, 마치, 올슨
- 23학교조직 유형 - 조직화된 무질서 조직 - 특징-불분명한 목표(목표의 모호성) : 학교의 목적은 구체적 X, 수시로 변동, 대립적 목표 상존, 구성원마다 다르게 규정
-불확실한 기술(불분명한 과학적 기법) : 많은 기술이 활용되지만, 그러한 기술이 학생에게 어떠한 영향을 미칠지 분명하지 않음, 어떤 방법과 자료를 활용해야 학생들이 목표에 도달할 수 있을지 합의된 견해가 없음
-유동적인 참여 (구성원의 유동적 참여) : 일정 기간이 지나면 학생들은 졸업, 교사와 행정가도 때때로 이동, 학부모와 지역사회 관계자도 필요시에만 참여 - 24학교조직 유형 - 이완조직 - 학자웨이크=와익
- 25학교조직 유형 - 이완조직 - 개념-부서들 간에 상호관련되어 있으나 각자의 자주성과 개별성을 유지하고 있는 형태
- 26학교조직 유형 - 이완조직 - 통제 기제신뢰의 논리
- 27학교조직 유형 - 이완조직 - 특징-환경변화에 적응하기 위해 조직에서 이질적인 요소가 공존하는 것을 허용(☆)
-광범위한 환경변화에 대해 민감(☆)
-국지적인 적응을 허용(☆)
-기발한 해결책의 개발을 장려(☆)
-다른 부분에 영향을 주지 않는 한 체제의 일부분이 분리되는 것을 용납
-체제 내의 참여자에게 보다 많은 자유재량권과 자기결정권을 제공(☆)
-부분 간의 조정을 위하여 비교적 소액의 경비가 필요 - 28학교조직 유형 - 이중조직 - 학자(△)오웬스
- 29학교조직 유형 - 이중조직 - 개념(△)학교는
-수업 등과 관련된 특정 측면으로 보면 느슨한 결합 구조를 가진 조직
-행정관리라는 보편적인 조직관리의 측면에서는 엄격한 결합 구조를 가진 조직 - 30학교조직 - 학교조직 풍토 - 조직풍토 개념조직구성원이 조직 내에서 경험하는 총체적 조직 환경의 질
- 학교풍토 : : 학교 구성원인 학생, 교사, 행정가들이 공유하는 가치관, 신념, 행동 표준 등 내적 특성을 의미함 - 31학교조직 - 학교조직 풍토 - 주요 이론 2가지- 핼핀과 크로프트의 학교풍토론
- 호이와 클로버, 미스켈의 학교풍토론 - 32학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 학교풍토론 개요교사집단의 특징과 교장의 행동에 대하여 교사들이 어떻게 지각하고 있는가를 조사하여 학교풍토를 기술한 것
- 33학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 변인 2가지교사행동특성
교장행동특성 - 34학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 교사 행동특성 4가지장애 :교장을 자신의 일을 방해하는 사람으로 지각하는 정도
친밀 : 교사들이 업무 외에 다른 교사들과 우호적인 인간관계를 유지하면서 사회적 욕구를 충족시키는 정도
방임 : 교사들이 주어진 업무에 헌신하지 않고 이탈하려는 정도
사기 : 교사들이 과업수행에서 욕구 충족과 성취감을 느끼는 정도 - 35학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 교장 행동특성 4가지과업(생산성) : 교장이 일에 대한 지시와 감독을 철저히 하는 정도
냉담(초월성) :: 교장이 공식적이고 엄정한 행동을 나타내는 정도
인화(사려성) : 교장이 따뜻하고 친절한 행동을 보이는 정도
추진(솔선수범) : 교장이 역동적으로 학교를 잘 운영해 나가는 정도 - 36학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 학교풍토영역 6개개방적 풍토★
자율적 풍토
통제적 풍토
친교적 풍토
간섭적 풍토
폐쇄적 풍토★ - 37학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 학교풍토영역 - 개방적 풍토 개념목표를 향해 움직이고 학교구성원의 사회적 욕구를 충족시켜주는 생기있는 조직풍토
교장은 추진성이 높고 교사들은 사기가 높음 - 38학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 학교풍토영역 - 자율적 풍토 개념교장이 교사들 스스로가 상호 활동 구조를 마련하도록 분위기를 조성하고, 사회적 욕구 충족을 위한 방법을 모색하도록 보장하는 자유보장적 풍토
- 39학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 학교풍토영역 - 통제적 풍토 개념과업수행을 강조하고 교사들의 사회적 욕구 충족을 소홀히 하는 풍토
- 40학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 학교풍토영역 - 친교적 풍토 개념교장과 교사들 간에 우호적 태도가 형성되고, 사회적 욕구는 잘 충족되나 조직의 목적 달성을 위한 집단 활동이 부족한 풍토
- 41학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 학교풍토영역 - 간섭적 풍토 개념교장이 공정성을 결여하고 있고 교사들에게 과업만을 강조하여 과업 성취나 욕구 충족 모두에 부적합한 풍토
- 42학교조직 풍토 - 헬핀과 크로프트 - 학교풍토영역 - 폐쇄적 풍토 개념교장이 일상적인 일과 불필요한 일을 강조하고 교사들은 거의 만족감을 느끼지 못하는 비효율적인 풍토
- 43학교조직 풍토 - 호이와 클로버 - 변인 2가지교사행동특성
교장행동특성 - 44학교조직 풍토 - 호이와 클로버 - 교사 행동특성 3가지단체적(협동적) : 교사 간에 이루어지는 지원적이고 전문적인 상호작용의 정도
친밀한 : 학교 안팎에서 교사들 간에 형성된 긴밀한 개인적 관계의 정도
일탈적(방관적) : 교사들 간에 조성된 소외감과 격리감의 정도 - 45학교조직 풍토 - 호이와 클로버 - 교장 행동특성 3가지지원적 (supportive) : 교사들에게 진실한 관심을 보이고 지원하는 정도
지시적 (directive) : 교사들의 개인적 욕구에 전혀 관심을 두지 않는 엄격한 과업 지 향의 정도
제한적 (restrictive) : 교사들이 업무를 수행할 때 방해가 되는 정도 - 46학교조직 풍토 - 호이와 클로버 - 학교풍토 유형 분류 4개개방풍토 (학교장 개방 / 교사 개방)
몰입풍토 (학교장 폐쇄 / 교사 개방)
일탈풍토 (학교장 개방 / 교사 폐쇄)
폐쇄풍토 (학교장 폐쇄 . 교사 폐쇄) - 47학교조직 풍토 - 호이와 클로버 - 개방풍토/몰입풍토개방풍토 : 학교장은 교사의 제안을 경청하고 전문성을 존중하며, 교사는 일에 대해 헌신하는 풍토
몰입풍토 : 학교장의 통제는 비효과적이나 교사들의 전문적 업무 수행이 이루어지는 풍토 - 48학교조직 풍토 - 호이와 클로버 - 일탈풍토/폐쇄풍토일탈풍토 : 학교장은 개방적이고 관심이 많으며 지원적인데 반해, 교사는 학교장을 무시하거나 태업을 하고, 교사 간에도 불화가 나타나며 헌신적이지 않은 풍토
폐쇄풍토 : 학교장은 일상적, 불필요한 잡무만을 강조하는 비효과적인 리더십을 엄격하게 나타내며, 교사는 교장과 불화하고 업무에 대한 관심 및 책임감이 없고 헌신적이지 않은 풍토 - 49학교조직 풍토 - 마일즈 - 조직건강론 개념조직이 자체 유지능력을 가지고 환경과 역동적인 상호작용을 통해 구성원의 사기를 진작시키고 생산성을 제고할 수 있는 능력을 기술하는 지표
- 50학교조직 풍토 - 마일즈 - 학교조직 건강측정의 변인과업달성변인 (목표 관심, 의사소통 적절성)
조직유지변인 (자원 활용, 응집력, 사기)
성장발전변인 (혁신성, 자율성, 적응력) - 51학교조직 풍토 - 월로워와 존스 - 이론 개념교사가 학생을 통제하는 태도와 행위를 통해 조직풍토를 규명
- 52학교조직 풍토 - 월로워와 존스 - 학교풍토 구분 2가지인간주의적 학교 : 학생들이 협동적 상호작용과 경험을 통해 배우는 공동체
보호지향적 학교 : 학교의 질서를 유지하기 위해 고도로 통제된 상황을 조장하는 전통적 학교 - 53학교조직 풍토 - 리커트 - 관리체제이론 개념, 유형 4가지상급자와 하급자의 관계가 어떤가에 따라 조직의 특성을 네 가지로 유형화
- 제1체제 : 처벌적 권위주의 체제 (bad)
- 제2체제 : 가부장적 권위주의 체제
- 제3체제 : 상담적 체제
- 제4체제 : 참가적 체제 (good) - 54학교조직 - 조직문화론 - 조직문화 개념조직구성원들이 공유하고 있는 철학, 신념, 이데올로기, 감정, 가정, 기대, 태도, 기준, 가치관
- 55조직문화론 - 학교조직문화의 상징체계 3요소이야기
삽화와 상징
의례와 의식 - 56학교조직 - 조직문화론 - 주요이론 3가지맥그리거의 XY이론
아지리스의 미성숙-성숙이론
스타인호프와 오웬스의 학교문화 유형론 - 57조직문화론 - 맥그리거 - XY별 행정가의 특징X이론 행정가 : 적극적인 개입이 없으면 사람들은 조직의 필요에 대해 저항하거나 수동적이 된다고 믿음
Y이론 행정가 : 인간은 본질적으로 수동적이거나 게으르지 않고, 무책임하지 않고 조직의 필요에 저항하지도 않는다고 믿음
- 학교행정은 Y이론을 추구함 - 58조직문화론 - 오우치 - Z이론 개념 (△)X-Y이론이 경영자의 지도성 유형에 관심을 두는 것과 달리, Z이론은 전체 조직문화에 관심을 가짐
- 59조직문화론 - 아지리스 - 조직 분류관료적 가치체계를 따르는 조직 : 미성숙한 존재로 대함, 피상적이고 의심 많은 인간관계 형성, 조직 효과성 저하
인간적이고 민주적 가치를 따르는 조직 : 이러한 조직 환경에서 성숙한 인간으로 취급될 때 구성원과 조직 모두가 발전할 수 있음 - 60조직문화론 - 세티아와 글리나우 - 문화유형론 개념조직의 관심이 인간에게 있는가, 성과에 있는가에 따라 조직문화를 구분한다.
- 61조직문화론 - 세티아와 글리나우 - 조직문화 유형구분 4가지보호문화 (성과관심 낮음 / 인간 관심 높음)
통합문화 (성과관심 높음 / 인간관심 높음) : 바람직함
냉담문화 (성과관심 낮음 / 인간관심 낮음)
실적문화 (성과관심 높음 / 인간관심 낮음) - 62조직문화론 - 스타인호프와 오웬스 - 이론 개념, 학교문화 유형 구분- 공립학교의 문화형질을 비유를 통해 설명
가족문화
기계문화
공연문화 (바람직함)
공포문화 - 63학교조직 - 조직갈등론 - 갈등의 원인상충적 목표의 추구와 \승패의 상황
지위부조화
직무설계상의 갈등 요인
의사전달의 장애
조직의 변동
행동자들의 문제
자원 획득과 사용에 관한 경쟁 - 64학교조직 - 조직갈등론 - 갈등의 순기능- 다양한 견해들이 부딪힘으로써 월등히 높은 질의 아이디어가 나오게 됨
- 조직의 어느 곳에 문제가 있는가에 대한 정보를 제공함
- 새로운 화합의 계기가 됨 - 65학교조직 - 조직갈등론 - 갈등의 역기능- 갈등이 심한 경우 조직이 해체될 수 있음
- 개인의 이익을 위해 전체 조직을 희생할 수 있음
- 개인 간의 오랜 갈등은 정서적으로나 신체적으로 해로움
- 목표 달성에 필요한 시간과 자원을 낭비 - 66조직갈등론 - 갈등관리 전략 - 기본적 전략 (△)- 갈등상황이나 그 출처를 근본적으로 변동시키지 않고 사람들이 거기에 대응 하도록 만드는 것
- 조직상의 배열을 적극적으로 변동시켜 갈등상황을 제거
- 조직을 위하여 순기능적이라고 판단되는 갈등을 조성하는 것 - 67조직갈등론 - 토마스의 갈등관리 전략 - 갈등해결 방안 XY축 분류x축 협동성 : 한편이 상대편의 관심과 이익을 어느 정도 만족시켜주느냐와 관련
y축 독단성 : 한편이 자기 자신의 이익과 관심을 어느 정도 만족시키려고 하느냐와 관련 - 68조직갈등론 - 토마스의 갈등관리전략 - 갈등관리유형 5가지경쟁형
순응형
타협형
협력형
회피형 - 69조직갈등론 - 토마스의 갈등관리전략 - 갈등관리유형 (표)그림
- 70조직갈등론 - 토마스의 갈등관리전략 - 경쟁형과 순응형 개념경쟁형 : 상대방을 희생시키고 자신의 갈등을 해소하는 방식. 한쪽이 이익을 얻는 반면 다른 한쪽이 손해를 보게 되는 접근
순응형 : 좋은 인간 관계를 유지하기 위해 자신의 욕구를 포기하고 상대방의 갈등이 해소되도록 노력하는 방식 - 71조직갈등론 - 토마스의 갈등관리전략 - 협력형과 회피형 개념회피형 : 갈등이 없었던 것처럼 행동하여 의도적으로 피하는 방법. 자기뿐만 아니라 상대의 관심마저 무시하는 유형
협력형 : 양쪽이 모두 만족할 수 있는 갈등해소책을 적극적으로 찾는 방법. 양자에게 모두 이익을 주는 최선의 방법 - 72조직갈등론 - 토마스의 갈등관리전략 - 타협형 개념과 적절한 상황 ★- 다수의 이익을 우선하기 위해 양측이 상호교환과 희생을 통해 부분
적 만족을 취하여 갈등을 해소함.
- 복잡한 문제에 대한 일시적 해결책을 찾을 때. 당사자들의 주장이 서로 대치될 때, 목표 달성에 따른 잠재적인 문제가 클 때 - 73조직갈등론 - 주요한 갈등해소전략문제해결
상위목표의 제시
공동의 적 제시
자원의 증대
회피, 완화 혹은 수용
타협, 협상
상관의 명령 - 74학교조직- 학습조직으로서의 학교 - 학습조직 개념학교 내외적으로 교사들이 정보를 공유하고, 협력적인 학습활동을 전개하여 지속적으로 새로운 지식을 창출하여 학교의 환경 변화에 적응해 나가는 조직
- 75학교조직 - 학습조직으로서의 학교 - 학습조직 원리 ★개인적 숙련
정신 모델
공유 비전
팀 학습
시스템 사고 - 76학교조직 - 학습조직으로서의 학교 - 전문적 학습공동체 개념공동의 비전을 가지고 함께 해야 할 책무가 존재. 전문적이라는 개념은 집단성, 집단지성, 사회적 구성원으로서의 책무를 의미하며 전문적 학습공동체는 경쟁적 기제가 아닌 관계적 성장을 지향. 한국의 교사학습공동체는 교육활동 중심의 학교공동체, 윤리적 실천의 생활공동체, 협력과 성장의 학습공동체
Informações
- Descrição
- O usuário eliminou as informações de disciplina FlashCards sobre 교육행정 플래시카드 - 학교조직론, criado por Usuário eliminado em 28-04-2025.
- Criado por
- Usuário eliminado
- Visualizações
- 20
- Histórico
-
- Criado por 덕원 강 · 28 abr 2025
- Copiado por 덕원 강 · 28 abr 2025
- Avaliação