Componentes del MGEE

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Resumen esquemático de las ideas expuestas en el MGEE

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    COMPONENTES DEL MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA

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    LIDERAZGO COMPARTIDO
    El éxito de una buena escuela  está asociado a la existencia de un  buen director y a las estrategias para dirigir la institución aun sin su presencia: Delegar responsabilidades Compartir compromisos. Involucrar a otros para que intervengan e interactúen

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     Capacidades y Habilidades: Análisis de interrelaciones del sistemaComprension no lineal de los problemasTrabajo en equipoElaborar  visiones compartidasCuestionar supuestos y certidumbresgenerar una memoria organizacional
    Atributos y  cualidadesAnticipación ProyecciónConcertaciónAnimaciónEmpatia Asertividad

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    No existe un programa de formación directiva que genere este tipo de lídereshasta hoy, se requiere actitud y disposición para la autoformación.

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    Un buen liderazgo es determinante  para  la mejora de los resultados y para la calidad educativa.Un liderazgo efectivo conduce a las personas  hacia el logro de los propositos sin medios coercitivos.Se caracteriza por  desarrollar practicas intencionadamente pedagógicas.orienta procesos complejos de delegación,negociación, cooperación y formación de sus colegas y subordinados.Tiene una visión compartida, se conduce honestamente, y se compromete con los intereses colectivos
    Tambien es un lider que transforma, estimula e inspiraNo se conforma con asegurar que todo marche bien:Diseña estrategias para que todo este mejor.Involucra a sus colaboradores en  la formulación de propuestas.Le da tanta importancia a la tarea como a las personas.son lideres visionarios y empeñosos que muestran el camino

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    Formar a estos lideres no puedes hacerse al margen del desarrollo institucional y del desarrollo de su equipo.Formar a estos lideres implica un proceso de autoformación e introspección hacia las propias experiencias y las de otros directivos existososFormar  a estos líderes requiere crear espacios de intercambios entre colegas

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    Trabajo colaborativo
    La conformación de equipos de trabajo presenta algunos retos:La adaptación  de los nuevos miembros.La conjunción de liderazgos, la apropiación de los propósitos del grupo.La inclusión en tareas colectivas.La aportación  para la construcción colectiva
    Cuando personas con habilidades complementarias suman esfuerzos para resolver un objetivo común:Anteponen sus intereses personales.Desarrollan buena comunicación.Alcanzan altos niveles de confianza, cooperación y colaboración.El trabajo colaborativo implica:Procesos que faciliten la comprensión, la planeación, la acción y la reflexión conjunta.El dialogo en el tratamiento y resolución de comflictos,Implica un ambiente de colegas que facilita las tareas de organización para enfrentar los retos que representa la escuela actual

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    Prácticas docentes flexibles
    Son actividades de los maestros orientadas a asegurar aprendizajes en los estudiantes:Configuranción de  un ambiente aulico.Estructura de los procesos de enseñanza y aprendizaje Gestión de los recursos instruccionales

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    Prácticas Docentes Flexibles
    Se asocia  con el desempeño profesional del personal docente.Toma en cuenta las características, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.Permite propiciar oportunidades pedagógicas diferenciadasEs atención diversificadaEs aprovechamiento  de múltiples recursos y medios didácticos
    Anticiparse al fracaso escolar.En la planeación considerar saberes previos, caracteristicas y capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje.Generar oportunidades diferenciadas.Ubicar a los alumnos con necesidades educativas especialesCompartir con sus colegas las situaciones que  les representen  un factor de riesgo para sus alumnos.

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    PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
    Es el proceso sistemático para la mejora continua de la gestión , derivado de  la autoevaluación y basado en consensos, que direcciona las acciones del colectivo escolar hacia escenarios deseados a mediano plazo.Es el connjunto  de procesos de diseño, desarrollo y operación de proyectos de intervención que relacionan las metas y las competencias institucionales con las demandas y las oportunidades.Es participativa porque involucra a alumnos, padres de familia, docentes, irectivos y agentes externos (supervisor, jefe de enseñanza).Su diseño, ejecución  y seguimiento son responsabilidad de todos y muestra los deseos de mejora y las formas que para ellos son idóneas para obtenerla.La planeación estratégica parte de una filosofía y una cultura escolar determinada or los objetivos y metas a mediano plazo incluidos en ella.La planeación estratégica es situacional porque los actores educativos involucrados seleccionan una dirección de acciones para cambiar o superar las resistencias  que ellos mismos viven cotidianamente.En este tipo de planeación existe un  facilitador de la planificación, misma que se convierte en un sistema de auto-organización, auto-regulación y auto-planificación

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    Características
    EVALUACIÓN PARA LA MEJORA CONTINUAEs la valoración colectiva y crítica en sus fases de planeación, desarrollo e impacto, caracterizada por una actitud de asumir la responsabilidad de los resultados y la apertura al juicio externo.Llevar a cabo la evaluación implica un conjunto de actividades programadas, sistemáticas de reflexión sobre la acción, apoyadas con procedimientos sistempaticos de recolección, análisis  e interretación de información con la finalidad de emitir juicios que permitan tomar decisiones par ala mejora del procesos de mejora.Se requiere una evaluación inicial, una evaluacion de procesos (seguimiento) y una evaluación  final, evaluación de  cumplimiento de metas.
    Una vez concluidas las acciones de la planeación anual se debe realizar el ejercicio de evaluación sumativa o de resultados para identificar los logros y resultados que se hayan obtenido.Con el resultado de esta evaluación sumativa se cuenta ya  para la planeación del nuevo ciclo escolar.El producto de una evaluación sumativa siempre deberá ser una nueva planeación, para que el ciclo de mejora continue

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    Participación social resonsable
    El impulso a la participación social en las escuelas surge de  la idea según la cual  cuando se pertenece a grupos organizados con intereses afines, la relación personal es más directa y existen mayores oportunidades de establecer vínculos estrechos  y definitivos que logran un beneficio común. Desde este punto de vista,  la población, busca resolver aquellos problemas que están  en sus posibilidades con el fin de asegurar el bienestar general. Así mismo, con la participación social se crea capital social (normas y vínculos que permiten la acción colectiva). Otros se refieren al valor colectivo, que permite que prospere la colaboración por parte de los individuos y se generen las relaciones sociales.existen tres fuentes de  capital social: La confianza mutua. Las normas efectivas. Las redes sociales.

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    Participación social responsable
    Existen dos clases de  capital social: el capital vínculo y el capital puente.1. El vínculo  se da cuando la persona se socializa con otros semejantes ded la misma edad, raza, religión, etc.2.  Para crear sociedades pacíficas en un país pluriétnico se necesita otra clase de vínculo, el que tiende puentes.Las sociedades que cuentan con ambos tipos  de vínculos se fortalecen mutuamente.

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    Participación social responsable
    La dimensión del capital social en la escuela se constituye por: La consolidación de la comunidad. Las relaciones basadas en la confianza entre directores, maestros y padres de familia. El compromiso explícito  de maestros padres de familia y directivos por el aprendizaje significativo de los alumnos.
    Las sociedades que han incrementado el logro educativo de manera exitosa (Finlandia, Corea, Japón, Nueva Zelanda y Reino Unido) confirman que la participación social en el ámbito escolar contribuye de forma muy significativa

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    Rendición de cuentas
    Se refiere a  los procesos que establece la escuela para informar a la comunidad educativa sobre las actividades y resultados de su gestión.Comprende el clima organizacional y el áulico, el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y la administración de los recursos.La rendicion de cuentas, a nivel macro, está relacionada con el reconocimiento del grado en que un sistema cumple con su encomienda social.A nivel micro, las diferencias contextuales son determinantes para dar a conocer  los resultads esperados. en este sentido es posible que un centro escolar mantenga la expresión de sus resultados en función de sus propios alcances, no en función de los alcances de un conjunto de escuelas.

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    Rendición de cuentas.
    Cuando se mantiene una estrecha comunicación con la comunidad y con los padres de familia como los beneficiarios de la labor educativa: Se les informa sobre los resultados de sus hijos y se les proporcionan opciones para mejorar los resultados. Se les avisa sobre la ejecución de la planeación y se les permmite opinar  si los resultados no han sido los esperados. Se comunica a la comunidad los logros de la escuela y se reconoce la participación social de los padres en un esquema de corresponsabilidad
    La transparencia y la rendición de cuentas implica un cambio cultural,  basado en la confianza de que lo realizado es por el bien común.Consiste en formar y/o recuperar el capital social al interior de las comunidades con la escuela como su promotora.Es fuente generadora de confianza y generadora de condiciones para solicitar colaboración

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    Libertad en la toma de decisiones
    Este componente del MGEE recupera la capacidad interna de las escuelas para tomar sus propias decisiones  respecto a la solución de asuntos internos que les competen.Se privilegian las decisiones internas que consideran la opinión y la voluntad de los agentes externos, quiene a partir de una visión y misión compartidas promueven la innovación de estrategias y acciones desde su propia concepción y realidad.Los actores escolares, a partir de la identificación de su gestión escolar, formulan ciclos de mejora en los cuales tienen el poder de tomar decisiones de caracter local ante una situación dada, sin que su decisión sea supeditada  a la autorización de otras instancias como ocurría en la escuela del siglo pasado.En la medida en que los actores escolares toman decisiones  locales, se aproximan a la construcción de una escuela diferente, inserta en la localidad de la que forma parte y que se desarrolla a partir de sus debilidades

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    RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES 
    Los componentes del Modelo de Gestión Educativa Estratégica se encuentran  estrechamente interrelacionados.Sus componentes se complementan, se implican, se correlacionan y son interdependientes.El MGEE promueve una nueva cultura educacional, donde lo cotidiano transcurra en un clima innovador para desarrollar la tarea fundamental de formar para la vida
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