Test tema 1 Orientación

1. 1En la introducción se nos explica que las fuentes del currículo nos ayudan a responder a las preguntas ¿Qué, cómo y cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?. Siguiendo al autor César Coll ¿Cuáles son las fuentes del currículo?

   1. APsicológica, pedagógica, sociológica y filosófica.
   2. BPsicológica, pedagógica, sociológica, filosófica y epistemológica.
   3. CPsicológica, pedagógica, legislativa y de organización y gestión de centros.
2. 2Para César Coll el currículo hace referencia a la totalidad de actividades y experiencias educativas de modo organizado y sistemático.

   1. ATrue
   2. BFalse
3. 3La LOE/LOMCE establece que el currículo se compone por los siguientes elementos (señalar todos los que correspondan):

   1. AObjetivos de etapa
   2. BObjetivos de área
   3. CCompetencias básicas
   4. DCompetencias clave
   5. EBloques de contenidos
   6. FMetodología
   7. GEstándares y resultados de aprendizaje evaluables
   8. HCriterios de evaluación
   9. ICriterios de calificación
4. 4Existen tres enfoques para entender el currículo: tecnológico, investigativo y ecológico.

   1. ATrue
   2. BFalse
5. 5El currículo puede entenderse desde el enfoque tecnológico, investigativo o ecológico.
   Selecciona las características propias del enfoque tecnológico.

   1. ACentrado en un cuerpo científico de contenidos cerrado y organizado.
   2. BLos expertos lo desarrollan y los docentes simplemente lo aplican. Hay desconexión entre la teoría y la práctica.
   3. CEl profesor tiene un rol investigador. El diseño del currículo es participativo.
   4. DPresta especial atención al curriculum oculto.
   5. EPresta una especial atención al contexto, buscando la adecuación de la cultura a las necesidades del alumnado.
   6. FLos contenidos son seleccionados según su ajuste a la cultura.
6. 6El currículo puede entenderse desde el enfoque tecnológico, investigativo o ecológico.
   Selecciona las características propias del enfoque investigativo.

   1. ACentrado en un cuerpo científico de contenidos cerrado y organizado.
   2. BLos expertos lo desarrollan y los docentes simplemente lo aplican. Hay desconexión entre la teoría y la práctica.
   3. CEl profesor tiene un rol investigador. El diseño del currículo es participativo.
   4. DPresta especial atención al curriculum oculto.
   5. EPresta una especial atención al contexto, buscando la adecuación de la cultura a las necesidades del alumnado.
   6. FLos contenidos son seleccionados según su ajuste a la cultura.
7. 7El currículo puede entenderse desde el enfoque tecnológico, investigativo o ecológico.
   Selecciona las características propias del enfoque ecológico.

   1. ACentrado en un cuerpo científico de contenidos cerrado y organizado.
   2. BLos expertos lo desarrollan y los docentes simplemente lo aplican. Hay desconexión entre la teoría y la práctica.
   3. CEl profesor tiene un rol investigador. El diseño del currículo es participativo.
   4. DPresta especial atención al curriculum oculto.
   5. EPresta una especial atención al contexto, buscando la adecuación de la cultura a las necesidades del alumnado.
   6. FLos contenidos son seleccionados según su ajuste a la cultura.
8. 8Selecciona las características que pertenezcan a la fuente psicológica.

   1. ANos brinda un marco en el que nos permite conocer cuándo aprender, cuánto es posible aprender y cómo aprenderlo.
   2. BNos proporciona información basada en la práctica docente, a partir de experiencias de éxito o de fracaso.
   3. CNos indica cuáles son los contenidos científicos a incluir y su metodología y vinculaciones propias.
   4. DNos ayuda a ver que hay finalidades individuales y sociales en la educación, por lo que hay que considerar el entorno próximo y la existencia de una sociedad plural mediante un currículo abierto y flexible.
   5. ESe basa en el establecimiento de leyes que nos posibilita conocer cómo funcionan los procesos de aprendizaje, el desarrollo evolutivo y la cognición humana.
9. 9Selecciona las características que pertenezcan a la fuente pedagógica.

   1. ANos brinda un marco en el que nos permite conocer cuándo aprender, cuánto es posible aprender y cómo aprenderlo.
   2. BNos proporciona información basada en la práctica docente, a partir de experiencias de éxito o de fracaso.
   3. CNos indica cuáles son los contenidos científicos a incluir y su metodología y vinculaciones propias.
   4. DNos ayuda a ver que hay finalidades individuales y sociales en la educación, por lo que hay que considerar el entorno próximo y la existencia de una sociedad plural mediante un currículo abierto y flexible.
   5. ESe basa en el establecimiento de leyes que nos posibilita conocer cómo funcionan los procesos de aprendizaje, el desarrollo evolutivo y la cognición humana.
10. 10Selecciona las características que pertenezcan a la fuente sociológica.

    1. ANos brinda un marco en el que nos permite conocer cuándo aprender, cuánto es posible aprender y cómo aprenderlo.
    2. BNos proporciona información basada en la práctica docente, a partir de experiencias de éxito o de fracaso.
    3. CNos indica cuáles son los contenidos científicos a incluir y su metodología y vinculaciones propias.
    4. DNos ayuda a ver que hay finalidades individuales y sociales en la educación, por lo que hay que considerar el entorno próximo y la existencia de una sociedad plural mediante un currículo abierto y flexible.
    5. ESe basa en el establecimiento de leyes que nos posibilita conocer cómo funcionan los procesos de aprendizaje, el desarrollo evolutivo y la cognición humana.

11. 11Selecciona las características que pertenezcan a la fuente epistemológica.

    1. ANos brinda un marco en el que nos permite conocer cuándo aprender, cuánto es posible aprender y cómo aprenderlo.
    2. BNos proporciona información basada en la práctica docente, a partir de experiencias de éxito o de fracaso.
    3. CNos indica cuáles son los contenidos científicos a incluir y su metodología y vinculaciones propias.
    4. DNos ayuda a ver que hay finalidades individuales y sociales en la educación, por lo que hay que considerar el entorno próximo y la existencia de una sociedad plural mediante un currículo abierto y flexible.
    5. ESe basa en el establecimiento de leyes que nos posibilita conocer cómo funcionan los procesos de aprendizaje, el desarrollo evolutivo y la cognición humana.
12. 12Señala los conceptos que estén vinculados con la Teoría Epistemológico Genética de Piaget.

    1. AAsimilación.
    2. BEsquema cognitivo.
    3. CSignificatividad lógica y psicológica.
    4. DNivel de Desarrollo Potencial y Real.
    5. EAcomodación.
    6. FConflicto cognitivo.
    7. GAndamiaje.
    8. HMediación entre las ideas previas y los contenidos nuevos.
    9. IEstadios.
    10. JActividad interna.
13. 13Señala los conceptos que estén vinculados con la Teoría del Aprendizaje Verbal Significativo de Ausubel.

    1. AAsimilación.
    2. BEsquema cognitivo.
    3. CSignificatividad lógica y psicológica.
    4. DNivel de Desarrollo Potencial y Real.
    5. EAcomodación.
    6. FConflicto cognitivo.
    7. GAndamiaje.
    8. HMediación entre las ideas previas y los contenidos nuevos.
    9. IEstadios.
    10. JActividad interna.
14. 14Señala los conceptos que estén vinculados con la Teoría de los Esquemas Cognitivos de Anderson y Norman.

    1. AAsimilación.
    2. BEsquema cognitivo: conjunto organizado de saberes que conforman nuestra estructura cognitiva
    3. CSignificatividad lógica y psicológica.
    4. DNivel de Desarrollo Potencial y Real.
    5. EAcomodación.
    6. FConflicto cognitivo.
    7. GAndamiaje.
    8. HMediación entre las ideas previas y los contenidos nuevos.
    9. IEstadios.
    10. JActividad interna.
15. 15Señala los conceptos que estén vinculados con la Teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vigotsky.

    1. AAsimilación.
    2. BEsquema cognitivo.
    3. CSignificatividad lógica y psicológica.
    4. DNivel de Desarrollo Potencial y Real.
    5. EAcomodación.
    6. FConflicto cognitivo.
    7. GAndamiaje.
    8. HMediación entre las ideas previas y los contenidos nuevos.
    9. IEstadios.
    10. JActividad interna.
16. 16Señala las características de la siguiente estadio del desarrollo según Piaget:
    "PERIODO SENSORIOMOTOR".
    

    1. AEs el comprendido entre los 0/2 años.
    2. BEs el comprendido entre los 2/7 años.
    3. CEs el comprendido entre los 7/11 años.
    4. DEs el que se da a partir de los 11 años.
    5. EEl niño conoce a través de los sentidos y de la actividad motriz.
    6. FLo que no tocan no existe. El conocimiento es concreto. Los procesos no son reversibles. No relacionan las cosas que entienden por separado.
    7. GComprenden problemas concretos, la reversibilidad y la conservación. Clasifican y hacen series.
    8. HTienen conceptos. Comprenden la reversibilidad, los problemas abstractos, la lógica y el pensamiento científico. Aparecen aspectos sociales y la identidad.
17. 17Señala las características de la siguiente estadio del desarrollo según Piaget:
    "PERIODO PREOPERATORIO".

    1. AEs el comprendido entre los 0/2 años.
    2. BEs el comprendido entre los 2/7 años.
    3. CEs el comprendido entre los 7/11 años.
    4. DEs el que se da a partir de los 11 años.
    5. EEl niño conoce a través de los sentidos y de la actividad motriz.
    6. FLo que no tocan no existe. El conocimiento es concreto. Los procesos no son reversibles. No relacionan las cosas que entienden por separado.
    7. GComprenden problemas concretos, la reversibilidad y la conservación. Clasifican y hacen series.
    8. HTienen conceptos. Comprenden la reversibilidad, los problemas abstractos, la lógica y el pensamiento científico. Aparecen aspectos sociales y la identidad.
18. 18Señala las características de la siguiente estadio del desarrollo según Piaget:
    "PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS".

    1. AEs el comprendido entre los 0/2 años.
    2. BEs el comprendido entre los 2/7 años.
    3. CEs el comprendido entre los 7/11 años.
    4. DEs el que se da a partir de los 11 años.
    5. EEl niño conoce a través de los sentidos y de la actividad motriz.
    6. FLo que no tocan no existe. El conocimiento es concreto. Los procesos no son reversibles. No relacionan las cosas que entienden por separado.
    7. GComprenden problemas concretos, la reversibilidad y la conservación. Clasifican y hacen series.
    8. HTienen conceptos. Comprenden la reversibilidad, los problemas abstractos, la lógica y el pensamiento científico. Aparecen aspectos sociales y la identidad.
19. 19Señala las características de la siguiente estadio del desarrollo según Piaget:
    "PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES".

    1. AEs el comprendido entre los 0/2 años.
    2. BEs el comprendido entre los 2/7 años.
    3. CEs el comprendido entre los 7/11 años.
    4. DEs el que se da a partir de los 11 años.
    5. EEl niño conoce a través de los sentidos y de la actividad motriz.
    6. FLo que no tocan no existe. El conocimiento es concreto. Los procesos no son reversibles. No relacionan las cosas que entienden por separado.
    7. GComprenden problemas concretos, la reversibilidad y la conservación. Clasifican y hacen series.
    8. HTienen conceptos. Comprenden la reversibilidad, los problemas abstractos, la lógica y el pensamiento científico. Aparecen aspectos sociales y la identidad.
20. 20Selecciona las frases que sean ciertas con respecto a la fundamentación pedagógica del currículo.

    1. ASe centra en tres aspectos: la finalidad de la educación, el tipo de sujeto que se pretende conseguir y la retroalimentación de la experiencia pedagógica sobre la práctica educativa.
    2. BSe justifica porque nos ayuda a discernir para qué aprender y qué aprender, pues ciertos aspectos del desarrollo personal no tendrían lugar sin una intervención planificada.
    3. CCon ella seleccionamos contenidos verdaderamente significativos y funcionales que deben incorporarse al currículo y a las programaciones.
    4. DEn congruencia con ella, el actual diseño curricular da relevancia a la actividad del alumnado, a la relación entre el aprendizaje y la relación interpersonal y a las necesidades del alumno.
    5. ESe basa en el estudio científico de la conducta, proporcionando una visión integrada del desarrollo, un marco constructivista e interaccionista y entendiendo que cada alumno es una persona irrepetible.
21. 21En esta lista de autores tenemos a importantes psicólogos y pedagogos. Señala, de entre ellos, a pedagogos que fueron muy importantes en el siglo XX.

    1. APiaget.
    2. BJohn Dewey.
    3. CAusubel.
    4. DAnderson y Norman.
    5. EMaría Montessori.
    6. FDecroly.
    7. GAlexander Neill (Summerhill).
    8. HVigotsky.
    9. IFreinet.
    10. JPaulo Freire.
22. 22Señala él o los documentos que se corresponden con el primer y segundo nivel de concreción curricular.

    1. ADiseño curricular prescriptivo: Reales Decretos, Decretos.
    2. BProyecto Curricular.
    3. CProgramación de Aula.
    4. DAdaptaciones curriculares.
23. 23Señala él o los documentos que se corresponden con el tercer nivel de competencia curricular.

    1. ADiseño curricular prescriptivo: Reales Decretos, Decretos.
    2. BProyecto Curricular.
    3. CProgramación de Aula.
    4. DAdaptaciones curriculares.
24. 24Señala él o los documentos que se corresponden con el cuarto nivel de concreción curricular.

    1. ADiseño curricular prescriptivo: Reales Decretos, Decretos.
    2. BProyecto Curricular.
    3. CProgramación de Aula.
    4. DAdaptaciones curriculares.
25. 25Señala él o los documentos que se corresponden con quinto nivel de concreción curricular (CAJAS ROJAS, 1999).

    1. ADiseño curricular prescriptivo: Reales Decretos, Decretos.
    2. BProyecto Curricular.
    3. CProgramación de Aula.
    4. DAdaptaciones curriculares.
26. 26Señala las aportaciones que se relacionan con el DISEÑO CURRICULAR PRESCRIPTIVO.

    1. AEn primer lugar, la fuente epistemológica aporta rigurosidad en los contenidos a impartir y orientaciones metodológicas según las características de la disciplina.
    2. BDespués, la fuente filosófica nos brinda el concepto de persona educada al que aspiramos; alguien que se haya desarrollado en todas sus potencialidades: física, social, emocional e intelectual y, además, nos inspira con los modelos de docente y escuela a los que queremos llegar.
    3. CLa primera, la fuente filosófica, traslada los valores deseables en la escuela a las relaciones que se producen en el centro educativo, es decir, entre docentes, entre docentes y familias y entre docentes y alumnado.
    4. DPor su parte, la fuente sociológica nos proporciona información acerca de la influencia del contexto en la educación.
    5. ELa segunda, la fuente sociológica, contribuye con la capacidad de análisis de las oportunidades y carencias que se derivan del contexto en el que se encuentra el centro, así como de las necesidades que surgen en consecuencia y a las que se debe dar respuesta.
    6. FY, finalmente, puesto que las voy a agrupar por su profunda vinculación entre sí, las fuentes psicológica y pedagógica nos aportan: un marco psicopedagógico, la división en etapas, los objetivos de la educación obligatoria y de las etapas, las orientaciones metodológicas según la etapa y el establecimiento de los elementos del currículo prescriptivo.
    7. GLa tercera, la administración educativa, nos presenta la división de las etapas en ciclos, el establecimiento de un currículo de mínimos y los elementos básicos de la organización escolar, como los documentos de centro, los cargos y estructuras o las funciones de los distintos profesionales, entre otras.
    8. HLa cuarta, la organización escolar (de centro) entendida como las decisiones que dependen de los equipos directivos, nos aporta la asignación de docentes a cada grupo, los distintos horarios y la distribución de los recursos.
    9. IPor su parte, la organización escolar nos aporta los criterios para preparar los distintos agrupamientos, programar las reuniones entre docentes y con las familias de un grupo y disponer los recursos de los que sacará provecho un grupo o un alumno o alumna en concreto.
    10. JFinalmente, las fuentes psicológica y pedagógica, nos proporcionan: la secuenciación de los contenidos, la repartición de los elementos del currículo por cursos, orientaciones metodológicas por curso, criterios generales de evaluación y promoción y la inclusión de valores en las dinámicas educativas.
27. 27Señala las aportaciones que se relacionan con el PROYECTO CURRICULAR.

    1. ALa fuente filosófica nos brinda el concepto de persona educada al que aspiramos; alguien que se haya desarrollado en todas sus potencialidades: física, social, emocional e intelectual y, además, nos inspira con los modelos de docente y escuela a los que queremos llegar.
    2. BLa primera, la fuente filosófica, traslada los valores deseables en la escuela a las relaciones que se producen en el centro educativo, es decir, entre docentes, entre docentes y familias y entre docentes y alumnado.
    3. CPor su parte, la fuente sociológica nos proporciona información acerca de la influencia del contexto en la educación.
    4. DLa segunda, la fuente sociológica, contribuye con la capacidad de análisis de las oportunidades y carencias que se derivan del contexto en el que se encuentra el centro, así como de las necesidades que surgen en consecuencia y a las que se debe dar respuesta.
    5. EY, finalmente, puesto que las voy a agrupar por su profunda vinculación entre sí, las fuentes psicológica y pedagógica nos aportan: un marco psicopedagógico, la división en etapas, los objetivos de la educación obligatoria y de las etapas, las orientaciones metodológicas según la etapa y el establecimiento de los elementos del currículo prescriptivo.
    6. FFinalmente, las fuentes psicológica y pedagógica, nos proporcionan: la secuenciación de los contenidos, la repartición de los elementos del currículo por cursos, orientaciones metodológicas por curso, criterios generales de evaluación y promoción y la inclusión de valores en las dinámicas educativas.
    7. GLa cuarta, la organización escolar (de centro) entendida como las decisiones que dependen de los equipos directivos, nos aporta la asignación de docentes a cada grupo, los distintos horarios y la distribución de los recursos.
    8. HPor su parte, la organización escolar nos aporta los criterios para preparar los distintos agrupamientos, programar las reuniones entre docentes y con las familias de un grupo y disponer los recursos de los que sacará provecho un grupo o un alumno o alumna en concreto.
    9. ILa tercera, la administración educativa, nos presenta la división de las etapas en ciclos, el establecimiento de un currículo de mínimos y los elementos básicos de la organización escolar, como los documentos de centro, los cargos y estructuras o las funciones de los distintos profesionales, entre otras.
    10. JEn quinto lugar, tenemos a la orientación educativa, cuya influencia se manifiesta través de las propuestas en el Plan de Orientación Educativa y Profesional, desglosadas en el Programa de Atención a la Diversidad y el Programa de Orientación y Desarrollo para la Carrera. Además, la orientación educativa también aporta las propuestas de atención al alumnado con necesidades educativas especiales, la evaluación psicopedagógica y la coordinación de la orientación educativa, académica y profesional.
28. 28Señala las aportaciones que se relacionan con LA PROGRAMACIÓN DE AULA Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

    1. AY, finalmente, puesto que las voy a agrupar por su profunda vinculación entre sí, las fuentes psicológica y pedagógica nos aportan: un marco psicopedagógico, la división en etapas, los objetivos de la educación obligatoria y de las etapas, las orientaciones metodológicas según la etapa y el establecimiento de los elementos del currículo prescriptivo.
    2. BFinalmente, las fuentes psicológica y pedagógica, nos proporcionan: la secuenciación de los contenidos, la repartición de los elementos del currículo por cursos, orientaciones metodológicas por curso, criterios generales de evaluación y promoción y la inclusión de valores en las dinámicas educativas.
    3. CLa psicología nos detalla qué características del alumnado debemos conocer, como sus aptitudes, intereses, motivación, desarrollo psicomotor, gestión emocional, socialización, etcétera, y cómo debe el docente ajustarse a estas características considerando de qué manera la educación afecta a estos procesos.
    4. DLa pedagogía nos muestra cómo trasladar el Proyecto Curricular a Programaciones Curriculares, Adaptaciones Curriculares y Unidades Didácticas, seleccionando y adaptando los elementos del currículo apropiados para cada Unidad; brindándonos principios de intervención, técnicas y recursos; y guiándonos en el diseño y desarrollo de instrumentos de evaluación adecuados.
    5. EEn quinto lugar, tenemos a la orientación educativa, cuya influencia se manifiesta través de las propuestas en el Plan de Orientación Educativa y Profesional, desglosadas en el Programa de Atención a la Diversidad y el Programa de Orientación y Desarrollo para la Carrera. Además, la orientación educativa también aporta las propuestas de atención al alumnado con necesidades educativas especiales, la evaluación psicopedagógica y la coordinación de la orientación educativa, académica y profesional.
    6. FLa orientación educativa nos aporta el asesoramiento a docentes, familias e incluso alumnado de cada grupo; la coordinación entre agentes educativos para dar respuesta a las necesidades educativas especiales; la planificación de actuaciones concretas de orientación educativa, académica y profesional por grupos; y las actuaciones que son consecuencia de las evaluaciones psicopedagógicas; pero, sobre todo, realiza una labor vertebradora de todo el sistema educativo.
29. 29Marca la bibliografía y la normativa empleadas.

    1. ALey Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.
    2. BLey Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
    3. CDecreto 147/2014 de 23 de diciembre por el que se regula la orientación educativa en el principado de Asturias.
    4. DColl, C. (1997). Psicología y curriculum. Madrid. Paidós.
    5. EGimeno Sacristán, J. (1991). Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo. Madrid. Anaya.
    6. FRomán Pérez, M. (2001). Curriculum y aprendizaje. Madrid. Ciudad SL.

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Quiz on Test tema 1 Orientación, created by Silvia Moreno on 18/12/2020.

Author

Silvia Moreno

Language

Español

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