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APD FINAL
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Questions in this quiz (42)
1Los procesos de aprendizaje se ven afectados por una serie de condicionantes. Estos pueden clasificarse en:
- Aa) Internos
- Bb) cuantitativos y cualitativos
- Cc) externos
- Dd) a y c
2La inteligencia, la personalidad, la motivación los conocimientos previos son condicionantes del aprendizaje de tipo:
- Apsicofisiológico
- Bformal
- Csemipermanentes
- Destas variables no afectan al aprendizaje
3La vigilia-sueño, luz-oscuridad son condicionantes del aprendizaje de tipo:
- Apsicofisiológico
- Bformal
- Csemipermanentes
- Destas variables no afectan al aprendizaje
4Los objetivos, contenidos, métodos, medios... son condicionantes del aprendizaje de tipo:
- Ainternos y no formales
- Bexternos y formales
- Csemipermanentes
- Dpsicofisiológicos
5Dado el conjunto de factores interrelacionados que influyen en el proceso de aprendizaje, podemos decir que el modelo que mejor explica dicho proceso es:
- Aun modelo integrador con carácter sistémico
- Bun modelo clásico, que aplica el método científico a la situación educativa
- Cun modelo procedente del análisis experimental de comportamiento
- DNinguno de los anteriores
6Entre los resultados del aprendizaje deben tenerse en cuenta entre otros:
- Alas actitudes
- Blas habilidades personales y sociales
- Cel autoconcepto
- Dtodas las anteriores
7El temor intenso que un estudiante ha adquirido a salir al recreo, tras las amenazas sufridas en la clase de matemáticas, puede explicarse por la teoría del:
- Acondicionamiento operante
- Bcondicionamiento clásico
- Ccondicionamiento vicario
- Dno hay teoría explicativa de un hecho como el expuesto
8Para que desaparezca el temor de un alumno a salir a la pizarra, podemos recurrir al procedimiento de:
- Aadquisición
- Bgeneralización
- Cdiscriminación
- Dextinción
9El profesor, los compañeros, las clases de las distintas asignaturas no tienen, en principio, que provocar naturalmente una reacción negativa en los estudiantes, según la teoría del condicionamiento clásico se considerarían:
- Aa) estímulos condicionados
- Bb) estímulos neutros
- Cc) a y b
- Dd) ninguna de las anteriores
10Si un alumno mejora su actitud en tu asignatura, aumentando su participación en las actividades del aula después de que le hayas felicitado, estamos ante un caso de:
- Arefuerzo positivo
- Brefuerzo negativo
- Ccastigo positivo
- Dcastigo negativo
11Si un alumno empeora su actitud, aumentando sus comportamientos inadecuados, después de que le hayas recriminado su mala conducta durante la realización de una actividad, estamos ante un caso de:
- Arefuerzo positivo
- Brefuerzo negativo
- Ccastigo positivo
- Dcastigo negativo
12Si un alumno mejora su comportamiento, disminuyendo su conducta disruptiva, después de que le haya recriminado su mala conducta durante la realización de una actividad, estamos ante un caso de:
- Arefuerzo positivo
- Brefuerzo negativo
- Ccastigo positivo
- Dcastigo negativo
13Si con la intención de disminuir los comportamientos inadecuados de un alumno dejamos sin recreo estamos aplicando:
- Arefuerzo positivo
- Brefuerzo negativo
- Ccastigo positivo
- Dcastigo negativo
14Una alternativa a introducir una consecuencia desagradable para el estudiante (por ejemplo: crítica por parte del profesor copiar la lección dar vueltas a la pista) cuando queremos, que una determinada conducta disminuya su frecuencia o desaparezca, es:
- Aa) el refuerzo de una conducta alternativa
- Bb) no el refuerzo positivo a la conducta inadecuada
- Cc) a y b
- Dd) el castigo es la única solución, no hay alternativa
15La posibilidad de aprender nuevas conductas a través de la observación la explica la teoría de:
- Acondicionamiento operante
- Bcondicionamiento clásico
- Ccondicionamiento vicario
- Dno es posible aprender una nueva conducta sin ejecutarla
16Si un alumno que nunca levantaba la mano en clase, comienza a hacerlo tras observar que el profesor premia a otros compañeros por ello, puede haber conseguido superar su temor por:
- Aa) condicionamiento operante
- Bb) condicionamiento clásico
- Cc) A y b
- Dd) condicionamiento vicario
17Las teorías cognitivas enfocan el aprendizaje:
- Aen términos de estímulo y respuesta
- Bdando especial relevancia a los aspectos contextuales
- Cdestacando la importancia de los procesos internos que median entre el estímulo y la respuesta
- Dninguna de las anteriores
18ninguna de las anteriores
- Aaprende de lo particular a lo general
- Baprende de lo general a lo particular
- Cdeduce los conocimientos a aprender
- Descucha atentamente las explicaciones del docente
19El método expositivo de Ausubel puede ser más adecuado:
- Acuando la tarea es fácil
- Bcuando se trata de hacer al alumno responsable de su propio aprendizaje
- Cen la enseñanza primaria
- Den la enseñanza secundaria
20El método de enseñanza de Bruner basado en el aprendizaje por descubrimiento puede ser más adecuado:
- Acuando la tarea es abstracta
- Bcuando se trata de que el profesor transmita unidireccionalmente los contenidos a aprender
- Cen la enseñanza primaria
- Den la enseñanza secundaria
21En la concepción cognitiva del aprendizaje, éste se concibe como:
- Amemorización de nuevos conocimientos
- Bconstrucción de nuevos conocimientos
- Ctransmisión de nuevos conocimientos
- Dverbalización de nuevos conocimientos
22Según el modelo de aprendizaje situado (enfoque sociocultural):
- AHa de maximizarse la distancia entre el contexto de adquisición y de aplicación del conocimiento
- BHay que minimizar la distancia entre el contexto de adquisición y de aplicación del conocimiento
- CEl contexto en el que se adquiere el conocimiento no influye en el aprendizaje
- DHay que situar al alumno en el contexto adecuado
23Principal autor del modelo de aprendizaje situado (enfoque sociocultural):
- AVygostky
- BTrow
- CCarroll
- DBerliner
24Los alumnos motivados por huir del fracaso prefieren:
- Aa) Las tareas muy fáciles o difíciles
- Bb) Las tareas de dificultad media
- Cc) No hacer nada
- Dd) A y b
25En base a la teoría atribucional de Weiner, podemos decir que los patrones motivacionales más adaptativos (adecuados) son aquellos en los que los estudiantes atribuyen:
- Asus éxitos a causas externas e incontrolables y sus fracasos a causas internas y controlables
- Bsus éxitos a la suerte y sus fracasos a su baja capacidad
- Csus éxitos a la capacidad o al esfuerzo y sus fracasos al esfuerzo o a la dificultad de la tarea
- Dsus resultados, ya sean éxitos o fracasos, a causas externas, inestables e incontrolables
26Según la teoría atribucional de Weiner , podemos decir que las atribuciones de las causas del rendimiento académico a la suerte o azar son :
- Aexternas estables y controlables
- Bexternas inestables y controlables
- Cexternas inestables e incontrolables
- Dninguna de las anteriores
27Según la teoría atribucional de Weiner , podemos decir que las atribuciones de las causas del rendimiento académico al esfuerzo son :
- Aexternas estables y controlables
- Binternas estables y controlables
- Cexternas inestables e incontrolables
- Dinternas inestable y controlable
28Según la teoría atribucional de Weiner , podemos decir que las atribuciones de las causas del rendimiento académico a la capacidad son :
- Ainternas, no controlables y estables
- Binternas, controlables y estables
- Cinterna controlable y no estable
- Dninguna de las anteriores
29Según la teoría atribucional de Weiner , podemos decir que las atribuciones de las causas del rendimiento académico a la casualidad son :
- Ainternas, no controlables e inestables
- Bexternas, controlables e inestables
- Cinternas controlables e inestables
- Dninguna de las anteriores
30Según la teoría atribucional de Weiner , podemos decir que las atribuciones de las causas del rendimiento académico al interés son :
- Ainternas, controlables e inestables
- Bexternas, controlables e inestables
- Cinternas, no controlables y estables
31Según la teoría atribucional de Weiner , podemos decir que las atribuciones de las causas del rendimiento académico a la dificultad de la tarea son :
- Aexternas, no controlables y estables
- Bexternas, controlables e inestables
- Cinternas, no controlables y estables
- Dninguna de las anteriores
32Según la teoría atribucional de Weiner , podemos decir que las atribuciones de las causas del rendimiento académico al esfuerzo de otros y la falta de este son :
- Aambas son controlables y externas, pero el esfuerzo es estable y la falta inestable
- Bambas son incontrolables y externas, pero el esfuerzo es estable y la falta inestable
- Cambas son controlables y externas, pero el esfuerzo es inestable y la falta estable
- Dninguna es externa
33Piaget establece que podemos situar el desarrollo intelectual en los adolescentes en el estadio:
- Ade las operaciones concretas
- Bde las operaciones formales
- Cpreoperacional
- Dsensoriomotor
34El estilo educativo que favorece el logro de la independencia, una mayor madurez y una autoestima positiva en los hijos es:
- Ael autoritario
- Bel permisivo
- Cel democrático
- Dninguna de las anteriores
35Los alumnos con indiferencia al logro y despreocupados por el rendimiento son:
- AResignados al fracaso
- BEvitadores del fracaso
- Corientados al éxito
- Dsobreesforzados
36Los alumnos preocupados por el rendimiento, ansiosos y poco implicados en el logro son:
- Aevitadores del fracaso
- Bresignados al fracaso
- Corientados al éxito
- Dsobreesforzados
37Los alumnos que implican más actividades de logro sin estar ansiosos por su rendimiento son:
- Aorientados al éxito
- Bresignados al fracaso
- Cevitadores del fracaso
- Dsobreesforzados
38Los alumnos que se implican en más tareas de logro pero muestran ansiedad y miedo al fracaso son:
- Aresignados al fracaso
- Bsobreesforzados
- Cevitadores del fracaso
- Dorientados al éxito
39Según la teoría de dweck y elliot, si hablamos de metas intrínsecas, con criterios de evolución propia, flexible, a largo plazo con atribución del éxito a causas internas, hablamos de:
- Ametas de aprendizaje
- Bmetas de rendimiento
- Cmetas de ejecución
- Dmetas de automotivación
40Cuando hablamos de observar repetidamente a los mismo alumnos en diferentes edades, se trata de:
- ADiseño longitudinal
- BDiseño transversal
- CDiseño secuencial (time lang)
- Dninguno de los anteriores
41Cuando hablamos de comparar diferentes grupos de edad observados en un único momento, se trata de:
- ADiseño secuencial (time lang)
- BDiseño transversal
- CDiseño secuencial
- DNinguno de los anteriores
42Cuando hablamos de seleccionar muestras de alumnos de igual edad que pertenecen a diferentes generaciones y que observamos en diferentes momentos históricos, se trata de:
- ADiseño secuencial (time lang)
- BDiseño longitudinal
- CDiseño transversal
- DNinguna de las anteriores
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- Quiz on APD FINAL, created by Ares Morgan on 09/01/2023.
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- Ares Morgan
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- Español
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