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TEMA
1.Orientación educativa: evolución, fundamentación, delimitación conceptual y
marco de intervención.
1.
ANTECEDENTES, GÉNESIS Y DESARROLLO DE UNA DISCIPLINA Y DE UN ÁMBITO
PROFESIONAL.
1.1 Antecedentes históricos:
los inspiradores y precursores de la Orientación.
La Orientación como ciencia y como
movimiento surge a comienzos del siglo XX, aunque sus precursores serían los
filósofos griegos, como Sócrates, Platón o Aristóteles, que argumentaron muchos
de los principios psicopedagógicos aún vigentes; los teólogos y pensadores de
la Edad Media, como Santo Tomás de Aquino o Ramón Llull que vieron la necesidad
de personalizar la educación y asociar la profesión con disposición natural.
En el renacimiento destacan cuatro
humanistas españoles: R. Sánchez de Arévalo, J, Luís Vives, J. Huarte de San
Juan y J.J. de Mora, que describieron y asociaron diversas ocupaciones con
aptitudes individuales, los aspectos educables del sujeto. Pueden considerarse
los precursores de la psicología diferencial y de la Orientación profesional.
Grandes pensadores como Montaigne,
Descartes, Pascal, Montesquieu, empiristas ingleses como Locke, Berkeley, o
Hume, Kant o Marx, son influencias que ha recibido la fundamentación teórica de
la Orientación.
En el siglo XVIII, el inicio de la
Pedagogía contemporánea, suposo una serie de cambios en la concepción de la
educación, que han repercutido en la Orientación educativa moderna, recibiendo
aportaciones de Rousseau, Pestolazzi y Fröebel,
elementos clave en el desarrollo
de la psicopedagogía, siendo precursores de los movimientos de
renovación pedagógica, de la educación especial y de la psicología de la
educación...
En el s. XIX pioneros como Hazen recomendaba incluir un
curso sobre profesiones en las escuelas, Merrill en 1895 realizó un intento de
establecer unos servicios sistemáticos de orientación a los alumnos, Sydney
Stoddard, describía a los escolares las
ventajas y desventajas de determinadas profesiones.
Otros autores, como Repetto, optan por
referirse a grandes corrientes o acontecimientos históricos que han incidido en
la evolución de la Orientación, como el positivismo de Comte, el sociologismo
de Durkheim, el pragmatismo de James y de Dewey, al desarrollo de las táecnicas
estadísticas y psicométricas y su aplicación a la educación ( Quetelet, Galton,
Spearman, Pearson, Thorndike, Guilford, Thurston o Cattell.
Autores como Rodríguez Moreno, incluyen en
la influencia al desarrollo la Orientación a la psicología dinámica de Freud,
Adler, Jung, Rank y Horney.
Una influencia fundamental fue la situación que padecían
los jóvenes de clases trabajadora en el s. XIX, consecuencia de la revolución
industrial, que determinará un sistema productivo de la división del trabajo,
apareciendo una estrecha vinculación entre el ámbito profesional y el
surgimiento de la Orientación como ciencia en el s. XX.
1.2 El surgimiento y desarrollo de la
Orientación en el siglo XX
La Orientación surgió a principios de siglo en los
Estados Unidos con Parsons (padre de la orientación Vocacional), Davis
(introdujo el primer programa de orientación en la escuela), Kelly (utiliza el
adjetivo educativo a la Orientación).
Brewer, relaciona el surgimiento de la Orientación con cuatro
factores:
a)
La división del
trabajo
b)
El crecimiento de
la tecnología
c)
La extensión de la
formación profesional
d)
La difusión de las
formas modernas de democracia.
Shetzer y
Stone, señalan como fuerzas y
factores históricos de influencia
a)
La reforma social
b)
El movimiento para
el estudio del niño
c)
La psicometría
d)
El movimiento de la
salud mental
e)
La educación
obligatoria
f)
El apoyo de los
gobiernos
g)
La depresión
h)
La guerra
Beck señala 24 sucesos fundamentales, algunos de los cuales:
a)
La coeducación
b)
La inmigración
c)
El cambio de vida
rural a la urbana
d)
La necesidad de
personal técnico en la industria
Bisquerra señala
14 factores pedagógicos y psicológicos de influencia
a)
Los cambios
sociales
b)
La formación
profesional
c)
Los movimientos de
renovación pedagógica
d)
La investigación
psicopedagógica
e)
La educación
especial
f)
La investigación
sobre la lectura y las estrategias de aprendizaje
g)
La psicología
evolutiva
h)
La psicología de la
educación
i)
El estudio de las
diferencias individuales
j)
La psicometría y
las técnicas de medición
k)
El movimiento de la
higiene mental
l)
El psicoanálisis
m)
El conductismo
n)
Las teorías del aprendizaje
o)
La psicología
humanista
Autores como Rodríguez
Espinar, Repetto Talavera y otros, identifican 3 movimientos decisivos en
el surgimiento de la orientación formal:
a)
El movimiento
reivindicativo de reformas sociales
b)
El movimiento
psicométrico y el modelo de rasgos y factores
c)
El movimiento del Counseling americano
Según la autora del libro:
a)
El movimiento
reivindicativo de reformas sociales tras la revolución industrial.
La necesidad de inserción profesional de las clases más desfavorecidas, promueve
fuertes reformas sociales y aparecen iniciativas en el campo de la Orientación
vocacional.
Rasgos característicos:
·
La intención
compensatoria ( corregir las desigualdades por la extracción social
·
Desvinculación de los sistemas educativos formales
A principios de siglo XX aparecen varias iniciativas
tanto en Estados Unidos como en Europa y también en España.
El propósito común era promover una reforma social a
través de la formación y de la orientación profesional: “una profesión para cada hombre y un hombre para cada profesión”, se
rechaza el darwinismo social dominante
en la época.
b)
El movimiento
psicométrico y el modelo de Orientación
basado en la teoría de rasgos y factores.
Se precisa conocer las características de los sujetos y
las diferencias individuales para orientarles hacia la profesión más adecuada.
El movimiento de la Orientación profesional empieza, así una búsqueda de una
metodología objetiva y fiable, que se concentre en el campo de la psicometría y
del diagnóstico. Los resultados contrastables, elevaban el estatus
epistemológico y profesional. Pese a las importantes aportaciones
norteamericanas en el ámbito de la Psicología aplicada las raíces del
movimiento están en Europa.
Pronto se plantea la necesidad de conocer y predecir el
rendimiento escolar de los sujetos, destacan los trabajos de Binet y Simon al
elaborar la primera escala mental
aplicable al ámbito escolar (escala Stanford-Binet).
Spearman aporta el análisis factorial de la inteligencia que con
otras aportaciones, ofrecían a los Orientadores instrumentos de diagnóstico
consolidando el modelo de rasgos y factores, que daría cobertura científica a
una de las propuestas de la escuela de Minesotta, propugnando la importancia
del conocimiento y la comprensión de aptitudes, intereses, actitudes y
limitaciones.
Otra propuesta de Parsons Se refiere a la información
profesional, del conocimiento del mundo del trabajo y sus demandas
académico-profesionales. Ambas dimensiones llevan a la fase de “consejo”,
auténtico proceso orientador. Según rodríguez espinar y otros, el fracaso del
modelo en este punto lleva a reducir la Orientación escolar y profesional al
diagnóstico, restándole valor educativo y productivo.
c)
El
movimiento americano por la salud mental y el Counseling
El Counseling es una
característica esencial de la evolución de la Orientación vocacional entre 1914
y 1950. Durante los años 20 las influencias recibidas (la psicometría, la
educación progresiva de la Escuela de Minnesota y el movimiento por la salud
mental) provocarán un cambio hacia el modelo
clínico. Bajo la influencia del modelo de rasgos y factores el movimiento de Orientación Vocacional,
centra la intervención psicopedagógica
en los “casos problema” y en fracaso escolar.
En los años 30 surge
el Counseling este término se utilizó para definir el proceso
psicopedagógico para ayudar al sujeto en la comprensión adecuada de la
información vocacional en relación a sus
aptitudes, intereses y expectativas, se considera un proceso adjunto al de
Orientación.
El movimiento por la higiene mental, propicia aún
más que se imponga un efoque psicológico
clínico del Counseling donde la
relación paciente –psicólogo constituye una vía de intervención adecuada, así
empieza una etapa de confusión entre intervención médico-psiquiatra y la
psicológica-terapéutica y entre ésta y la
orientación académico-vocacional.
Rogers, en 1942, aporta un nuevo enfoque del Counseling -terapéutico basado en
premisas humanistas (orientación no directiva o terapia centrada en el cliente
), aleja esta forma de intervención del ámbito psicológico y lo acerca al
educativo, pero eleva a modelo lo que comenzó siendo una técnica de
intervención, así empieza la polémica entre Orientación ( Guidance) y Consejo ( Counseling).
Se produce una transición del a Orientación vocacional al consejo
psicológico, que contribuyó a diversificar esfuerzos.
La publicación en 1969 de la obra de Carkhuff “Helping and Human Relations”, sienta las
bases de la Orientación como profesión de ayuda y pone énfasis en la calidad
humana del orientador, en los beneficios reales y a largo plazo de la
ayuda, entre la relación interpersonal
entre el agente y el receptor de la
ayuda.
d)
Las organizaciones
de profesionales de Orientación
Organizaciones Españolas:
Hasta los años 80 el tratamiento de los problemas de la
Orientación estuvieron encuadrados en las secciones de Orientación y de
Psicología escolar de la Sociedad
Española de Pediatría, y en el Instituto
Nacional de Orientación Educativa y Profesional.
La producción científica se recogía en las publicaciones:
Bordón, Revista de Psicología General y Aplicada y la Revista de Pedagogía.
La defensa de los intereses de los profesionales de
psicólogos y pedagogos estuvo hasta los años 80 en manos del Colegio
Oficial de Doctores y Licenciados.
A partir de la década de los 80 surgen otras
organizaciones:
·
Colegio Oficial de Psicólogos ( incidirá en la formación de profesionales)
·
En 1979 se funda la
Asociación Española de Orientación escolar y Profesional (AEOEP) denominada desde 1996 Asociación española de
Orientación y Psicopedagogía (AEOP). Publican la Revista de Orientación
Educativa y Psicopedagógica (ROP)
·
1983 se crea la
Associació Catalana d’Orientació Escolar y Profesional (ACOEP)
Hay que resaltar el papel que han tenido la Celebración
de congresos, Seminarios y Jornadas sobre Orientación. El análisis de las actas
de estos foros ayudará a seguir la consolidación de la Orientación en España en
los últimos años.
Organizaciones Internacionales:
·
En 1951 se funda la
Association Internationale d’Orientaction
Scolaire et Proffessionnelle (AIOSP), bajo los auspicios de la UNESCO. Sus
estatutos son de ONG consultiva, y se considera una extensión de la norteamericana National Vocational Guidance Association (NVGA). Su órgano de
difusión es el “AIOSP Bulletin”
·
Recientemente se ha
creado el Fórum europeo de Orientación
Académica (FEDORA). Su sede se encuentra en Bruselas, como asociación de
Profesionales de la Orientación en el nivel de la educación Superior, su objetivo
es facilitar la comunicación entre los distintos Servicios de Orientación
Universitaria de los países miembros, para facilitar la movilidad de los
estudiantes entre Universidades europeas.
·
EUROORIENTACIÓN: pretende incidir en los planteamientos comunitarios
en materia de Orientación y formación profesional
·
International Roundtable for the Advancement of
Counseling (IRTAC) agrupa
profesionales de la Orientación y la Psicología con un enfoque no estrictamente
educativo, más individualizado y clínico. Publican la revista “International Journal for the Advancement of Counseling”.
·
1952, se funda la American Personnel and Guidance Association
(APGA) es la fusión de asociaciones como la NVGA o la American College
Personal Association. A finales de los
años 80 pasa a denominarse American
association for Counseling and Development (AACD) y en 1992 American Counseling Association (ACA).
Este cambio refleja la tendencia de la práctica privada del Counseling en EE.UU,
y los orientadores están iniciando un proceso de separación. Esta asociación y su publicación “ Journal of Counseling and Development” reflejan la consolidación del asocicionismo
professional recorrido en EEUU. La ACA se organiza en 17 Seciones que agrupan a
orientadores desde el nivel infantil al universitario, e intervenciones en muy
distintas áreas y contextos.
·
La American Psychological Association (APA)
agrupa a los profesionales del a Psicología en los EE.UU, que se han vinculado
a la orientación a través de dos divisiones: la de Psicología Escolar y
la de asesoramiento y Orientación. Una de sus publicaciones es “Journal of Counseling Psychology”.
1.1.3. EL ORIGEN DE LA
ORIENTACIÓN PROPIAMENTE EDUCATIVA
1.3.
EL ORIGEN DE LA ORIENTACIÓN PROPIAMENTE EDUCATIVA
A
J.S Davis. Se debe el primer intento de integrar
la educación en los programas escolares (Orientación vocacional y moral).
Kelly.
Utiliza en 1914 por primera vez el calificativo educativo, referido a la Orientación.
John
Brewer. En los años 30, la intervención en Orientación va
más allá del marco vocacional y se relaciona con el proceso educativo.
Identifica Orientación y educación. La concepción de la Orientación estaba
influenciada por el movimiento de Educación Progresista
H. Mann y John Dewey. “No se
puede orientar si no es a través de los programas escolares”
EN
EUROPA.
La introducción de los
servicios de orientación en las escuelas varía según los países:
FRANCIA
Los pone en marcha a principios de siglo casi a la vez que EE.UU.
ESPAÑA
En 1924 Mallart solicita la Orientación en las escuelas.
·
Mallart,
solicita la orientación en las escuelas.
·
Palmés,
crea un laboratorio psicotécnico en el colegio de los Jesuitas de Barcelona.
Tras un periodo de
carencia después de la Guerra Civil:
La Ley General de
Educación en 1970, le da un impulso definitivo a la Orientación escolar,
reconociéndola como un derecho de todos los alumnos.
Pero hasta el periodo
democrático, a partir de la promulgación de la L.O.G.S.E. en 1990, la
Orientación no será una realidad en nuestro sistema educativo.
De la inserción de la
educación en los procesos educativos formales ordinarios arrancan dos
concepciones contrapuestas de la Orientación e intervención psicopedagógica:
1.
La orientación con función educativa,
donde educar es orientar para la vida.
2.
La orientación como distribución y
ajuste de los alumnos a las exigencias y reglas del sistema escolar. Según
Rodríguez Espinar y otros, Esta concepción es la de mayor aceptación y difusión
internacional. Y sus características son:
a) De
haberlos, los servicios de Orientación del sistema educativo se centran en
evaluar a los alumnos para distribuirlos en los diferentes grupos, ramas o vías
educativas.
b) La
necesidad de los orientadores de consolidar su imagen profesional, así como los
modelos y técnicas empleadas les llevan a actuar como “expertos únicos en
materia psicopedagógica”. Esto ha tenido dos problemas:
·
La escasa participación y
corresponsabilización del profesorado en la actividad orientadora.
·
Asumir el papel de solventadores de los
problemas de aprendizaje.
Brewer
sostiene:
“Orientar no es adaptar, condicionar, controlar, dirigir o tomar
responsabilidades por otro, sino ofrecer a los alumnos la ayuda necesaria para
que comprendan, organicen, amplíen y desarrollen sus actividades individuales y
cooperativas”. Esta perspectiva
considera que el carácter integrado de la personalidad del alumno
reclama una experiencia educativa globalizada que solo puede hacerse realidad
con las experiencias que la escuela ofrece.
EN CONSECUENCIA:
·
Educar es mucho más que instruir.
·
El profesorado
se convierte en el agente natural de la Orientación y el curriculum constituye
la vía natural para lograr los objetivos y metas orientadoras.
·
El proceso de
Orientación se debe llevar a cabo en todas las etapas educativas, actividades y
horario escolar.
Esta
es la concepción de la Orientación que asume la LOGSE (1990).
1.2. CONCEPTUALIZACIÓN, PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA
ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
2. ORIENTACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTO,
PRINCIPIOS, FUNCIONES Y ÁREAS Y CONTEXTOS DE INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN.
EVOLUCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
CRONOLOGÍA
CARACTERÍSTICAS
1900-1915
·
Surge
como intento de reforma social fuera del sistema escolar.
§ Orientación
para ajustar las aptitudes de los jóvenes con el mercado laboral.
§ se intenta la orientación en las escuelas
secundarias por 1ª vez.
1915-1950
·
Desarrollo
de técnicas estadísticas y psicométricas (modelo de rasgos y factores
§ Se funda el
instituto de Orientación profesional de Barcelona y el instituto de
Orientación y selección profesional en
Madrid.
§ Surge el Counseling.
§ Se amplía el ámbito de intervención,
incorporándose al ámbito educativo.
1950-1970
·
Comienzos
de la Orientación enfocada al desarrollo.
§ Alejamiento del
modelo clínico y progresiva intervención en grupos.
§ Orientación
como intervención psicopedagógica.
§ Se funda la
AIOSP (1951).
1970-1980
·
la
prevención y desarrollo, pasan a ser funciones clave de la Orientación.
§ Se promociona la Educación en la Carrera.
§ la intervención se extiende al contexto
comunitario (Activist Guidance).
§ Potenciación del modelo de consulta.
§ Se funda la
AEOEP (1979).
1980-1990
§ El orientador
como agente de cambio educativo.
§ Predominio del modelo de servicios.
§ Utilización del modelo de consulta en un
contexto profesional, colaborador y desde un enfoque sistémico.
§ En España se crea el cuerpo docente de
Psicopedagogía en Secundaria y la Licenciatura en Psicopedagogía (1992).
La confusión terminológica actual es
debida:
q La utilización de diversos adjetivos
(vocacional, profesional etc.).
q La utilización indistinta de términos (Counseling y Guidance).
q La disparidad de funciones asignadas a los orientadores (diagnóstico,
asesoramiento, terapia, enseñanza etc.).
Las dificultades para encontrar una
definición unívoca:
q La corta historia de los servicios de
Orientación.
q Los diferentes niveles, tipos y experiencias
de formación de los profesionales y
ninguna formación específica.
La historia de la Orientación pone de manifiesto, su carácter educativo
no asumido ni en el terreno conceptual ni en el práctico.
Consideramos la
Orientación,
Un proceso tecnológico
de intervención psicopedagógica. Es decir un proceso fundamentado teóricamente,
intencional sistemático y programado, que permita evaluar la calidad de la
intervención educadora.
Presupuestos:
La
defensa del valor y dignidad personal del alumno como principio.
Conseguir
a través de un proceso personal “llegar a ser”.
La
meta de la Orientación es la plena autorrealización del sujeto.
El
proceso de orientación es un proceso de aprendizaje.
Considerar
la Orientación como una tarea educativa, supone que cumplir sus funciones,
reclama esfuerzos de todos los que se comprometen en el proyecto educativo.
2.1. Conceptualización y funciones de la orientación;
principios que la fundamentan.
A). Concepciones
ya superadas de la Orientación.
DEFINICIONES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
PRINCIPIOS
CONCEPTO
FUNCIONES
Intervención:
Aislada.
Correctiva y terapéutica
(Authier y otros 1977). Pretende la enseñanza de las técnicas y las aptitudes interpersonales
con las que el individuo puede resolver sus problemas psicológicos presentes
y futuros.
§
Mejora las
relaciones interpersonales.
§
Intervención
directa.
Intervención:
Aislada e individual.
Correctiva y
de desarrollo.
(Kelly, 1972). “…fase del proceso educativo, que consiste en el
cálculo de las capacidades, intereses y necesidades del individuo, para
aconsejarle acerca de sus problemas. Asistirle en la formulación de planes,
para aprovechar al máximo sus facultades y ayudarle a tomar decisiones y realizar
adaptaciones que sirvan para promover su bienestar en la escuela, la vida y
la eternidad”.
·
Diagnosticar.
·
Asesorar.
·
Apoyar.
·
Distribución
y ajuste.
·
Intervención
directa.
·
Dirigida al
alumno.
Intervención:
Individual.
Correctiva o terapéutica.
(Herrera, 1976). “La orientación educativa y vocacional es un
servicio educativo que se proporciona a los individuos cuando se enfrentan a
problemas personales que no pueden resolver por sí mismos, ni aún con la
ayuda de los procedimientos comunes de enseñanza”.
·
Diagnosticar.
·
Asesorar y
ayudar.
·
Carácter
remedial y/o correctivo.
·
Ofrecer
educación especial.
·
Intervención
directa.
·
Dirigida al
alumno.
Intervención:
Para el desarrollo.
Individual.
(Tyler, 1978) “La orientación tratará de descubrir el potencial de cada sujeto y ver
que cada uno tenga su oportunidad, para desarrollar ese potencial, al máximo en lo que mejor pueda ofrecer a
sí mismo y al mundo”.
·
Diagnosticar.
·
Distribución
y ajuste.
·
Carácter
propedéutico.
·
Intervención
directa.
·
Dirigida al
alumno.
Intervención:
Individual.
Preventiva
para el desarrollo.
(Martínez
Beltran, 1980). “La orientación educativa es el proceso de asistencia al
individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la elección de
los mismos”.
·
Asesorar
académicamente.
·
Carácter
propedéutico.
·
Intervención
directa.
·
Dirigida al
alumno.
Intervención:
Individual o grupal.
Preventiva.
(Maher y Forman, 1987). “…puede definirse como una aportación directa de
información cara a cara, de asesoramiento o de guía por parte del orientador,
a un grupo estudiantil o a un alumno individual”.
·
Informar y
asesorar.
·
Carácter
propedéutico.
·
Intervención
directa.
·
Dirigida
al/los alumno/s
Definiciones que se han ido dando de la Orientación, algunos elementos
han sido superadas, pese a que otros sigan siendo válidos hoy, como es su
carácter educativo. En estas se recoge lo esencial de la concepción de la
Orientación que ha prevalecido hasta muy recientemente, hasta los años 80, y
que la concebía como una actividad bastante limitada por las siguientes
razones:
·
Se concibe
fundamentalmente como una intervención individual y directa (modelo de
consejo), orientada a la resolución de problemas del sujeto (función remedial).
·
Se da
importancia al diagnóstico de las capacidades del sujeto, con el fin de
adaptarlo a la situación o demandas de la educación o profesión (función de
distribución y ajuste).
·
Estas
conceptualizaciones, ponen de manifiesto, que la intervención se limita a los
contextos institucionales educativos, quedando olvidada la intervención en el
contexto social o comunitario, en contextos educativos no formales y en las
organizaciones.
B. Conceptualización moderna de la Orientación.
Desde que en los años setenta se comienza a articular la concepción
moderna con la Orientación para el desarrollo, en la actualidad coexisten
muchas definiciones de Orientación educativa.
En España, este grado de acuerdo se ha alcanzado debido a la promulgación
y desarrollo de la LODE (1985), la LOGSE (1990), y la LOPEG (1995).
Definiciones actuales de Orientación, fiel reflejo de su
conceptualización en España:
Repetto y otros
(1994).
“…ciencia de la acción que estudia, desde la perspectiva educativa…..diagnostica,
preventiva, evolutiva y ecológica, la fundamentación científica del diseño, la
aplicación y la evaluación de las intervenciones dirigidas al desarrollo y al
cambio optimizante del cliente y de su contexto”.
Rodríguez
Espinar y otros.
Señalan que, “Si se asume el carácter educativo y tecnológico de la
intervención orientadora, podemos abordar su conceptualización o definición
desde las siguientes perspectivas”:
·
Como
concepto educativo. La
Orientación se entiende como la suma de experiencias planificadas ofrecidas a
los alumnos y dirigidas al logro de su máximo desarrollo.
·
Como
servicio. La Orientación comprende
el conjunto de prestaciones ofrecidas tanto a los alumnos como a los agentes
educativos implicados con el proyecto vital de los mismos.
·
Como
práctica profesional. La
Orientación es la tarea ejercida por los profesionales cuya competencia
científica ha sido sancionada por la comunidad social a través de las normas y
leyes establecidas.
Bisquerra
(1996).
Define la Orientación psicopedagógica, como “un proceso de ayuda continuo
a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la
prevención y el desarrollo humano a lo
largo de toda la vida”.
Echebarria
(1993).
La define como “proceso continuo, sistemático e intencional de mediación
y tendente a desarrollar la capacidad de autodeterminación de las personas para
que, sean capaces de identificar, elegir y reconducir, las alternativas
ofrecidas por su entorno hasta asumir las más acordes a su potencial y
trayectoria vital”.
Rodríguez Moreno
(1995).
“orientar, sería guiar, conducir, indicar de manera procesal para ayudar
a las personas a conocerse a sí mismas y al mundo que las rodea; es auxiliar a
un individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que él es una
unidad con significado, capaz de y con derecho a usar de su libertad, de su
dignidad personal, en un clima de igualdad de oportunidades y actuando en
calidad de ciudadano responsable, tanto en su actividad laboral, como en su
tiempo libre”.
Alonso Tapia
(1995).
La define como “proceso recurrente y sistemático a través del que se
describen y analizan a distintos niveles de generalidad, los modos de
funcionamiento de los miembros de una comunidad educativa concreta y de ésta
como sistema organizado con fines propios, con el objeto inmediato de detectar
las ayudas precisas para favorecer el desarrollo de las capacidades y
competencias de los alumnos y a través del que se planifica y se facilita la
puesta en práctica de propuestas de actuación encaminadas a facilitar tales
ayudas desde el contexto de la propia actividad escolar”.
En todas estas definiciones, se aprecian algunos elementos comunes:
·
La
consideración de la Orientación como una ciencia de la intervención
psicopedagógica que tiene distintas fuentes disciplinares.
·
La concepción
de la intervención orientadora como un proceso de ayuda que debe llegar a todas
las personas, no limitado en espacio, ni en tiempo.
·
Tiene una
finalidad común: el desarrollo personal, social y profesional del individuo en
su contexto.
·
Todas las
definiciones se refieren a la Orientación como proceso incardinado en el propio
proceso educativo, profesional y vital del sujeto, y no como una intervención
aislada.
·
En algunas
definiciones, se aprecia el predominio de un modelo holista o sistémico de
intervención psicopedagógica.
·
En todas ellas
están presentes los principios de prevención, desarrollo e intervención social,
los mismos que inspiran la LOGSE, como marco normativo que da cobertura en
nuestro país a esta concepción moderna de la Orientación e intervención
psicopedagógica.
Como síntesis, definimos la Orientación educativa como:
“ Conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que
fundamentan la planificación, diseño, aplicación y evaluación de la
intervención psicopedagógica preventiva,k comprensiva, sistémica y continuada
que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto comunitario, con
el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo
largo de las distintas etapas de su vida, con la implicación de los diferentes
agentes educativos (orientadores, tutores, profesores, familia) y sociales.
C. Principios que fundamentan la
actual concepción de la Orientación e Intervención Psicopedagógica.
Los principios sobre los que se apoya la acción orientadora a juicio de
Álvarez Rojo (1994):
·
Los presupuestos justificativos de
dicha acción, derivados de
la consideración filosófico-antropológica del ser humano y análisis de su
situación en un momento y en un tiempo determinados.
·
Los criterios normativos que
dirigen la acción orientadora, producto del conocimiento acumulado a lo largo del desarrollo histórico
de la disciplina.
Es necesaria una nueva imagen de la orientación en el contexto educativo.
Una imagen proactiva, que atienda a la prevención y desarrollo del alumno. Esta
concepción debe apoyarse en tres principios básicos: prevención, desarrollo
e intervención social.
1. PRINCIPIO DE PREVENCIÓN.
Prevenir, es tomar las medidas necesarias para evitar que algo suceda. El
concepto de prevención procede del campo de la salud (salud mental).
En los años sesenta se extiende la preocupación por la prevención de la
salud pública, a la salud mental, distinguiendo entre:
·
Prevención primaria. Actuar para reducir el número de casos problema en
el futuro, se centra en el conjunto de la población o grupos de riesgo.
·
Prevención secundaria. Identificación y tratamiento temprano de los casos
problema, para reducir el número, la intensidad y la duración de los problemas
ya ocurridos. Se centra en el individuo.
·
Prevención terciaria. Incrementando que el funcionamiento normal sea
restaurado y reducir la probabilidad de la repetición de los problemas ya
ocurridos, con una función remedial y terapéutica. Se centra en el individuo.
Lo que diferencia estos tres tipos de acción preventiva es el momento y
el foco de intervención y la intensidad del problema. La prevención primaria,
es la única, que puede considerarse estrictamente preventiva, pues se
interviene antes del surgimiento del problema, mientras que en las otras dos,
se trata de identificar y tratar tempranamente los problemas que ya están presentes
en el sujeto.
Conyne (1983), define la prevención primaria mediante una serie de
características:
q Se centra en la población.
q Se dirige a las poblaciones en riesgo.
q Se anticipa al problema.
q La intervención puede ser directa o indirecta,
realizada por el orientador o a través de otros profesionales, o de nuevas
tecnologías y medios de comunicación.
q Contrarresta circunstancias nocivas.
q Promueve y mejora la fortaleza emocional y la
competencia de los miembros de la población.
q Ofrece protección y seguridad indirecta a la
población.
La prevención primaria, debe guiar la intervención. El principio de
prevención primaria es asumido por la Orientación educativa, con algunas
precisiones:
q Las intervenciones preventivas deben dirigirse a
todos los sujetos y no sólo a los que son potenciales de un problema.
q Las acciones se diseñan para ser dirigidas a grupos,
no a individuos.
q Todas las intervenciones son intencionales y
planificadas.
q Se dirigen a problemas de aprendizaje escolar y de
conducta.
Según Álvarez
Rojo (1994).
El principio de prevención primaria ha sido asumido por los orientadores,
ya que con él se abren nuevas posibilidades de intervención en campos no
atendidos institucionalmente, suministra una alternativa al tratamiento
tradicional de casos problema y permite dar alguna respuesta a demandas o
necesidades escolares y sociales generadas fuera de la institución escolar.
Como señala
Repetto.
Los programas preventivos en Orientación han de luchar con obstáculos
para su desarrollo:
q Los orientadores, no siempre reciben con calor los
programas de Orientación preventiva.
q A veces, la Orientación preventiva resulta incomoda,
por conllevar cambios en el ambiente o sociales.
q La Orientación educativa preventiva, compite con
otros enfoques más tradicionales.
q La sociedad actual, vive centrada en los problemas
de aquí y de ahora.
Se podría añadir un quinto obstáculo:
q Los altos índices de fracaso escolar con una fuerte
demanda de intervención remedial proveniente de familias y profesores, y que
obliga a los orientadores a ocuparse en remediar lo que no hubo tiempo,
interés, formación y/o recursos para prevenir.
La intervención preventiva, debería centrarse en actuar como mediador
para modificar aquellas circunstancias del contexto generadoras de problemas y
dotar a los individuos de las adecuadas competencias para que puedan afrontar
con éxito las situaciones problemáticas.
Para Rodríguez Espinar y otros (1993), esto supondría:
q Poner especial atención a los momentos de transición
del alumno.
q Conocer lo antes posible las características y
circunstancias personales del alumno.
q Establecer una estrecha relación familia-escuela,
desde el principio de escolaridad.
Cuando la finalidad de la intervención, es claramente preventiva, no
puede realizarse en momentos aislados, ni en solitario, si no que ha de ser un
proceso continuo, debidamente planificado, que implicaría necesariamente al
resto de la comunidad educativa.
2. PRINCIPIO DE DESARROLLO.
Se basa en la idea de que a lo largo de su vida, una persona pasa por una
serie de estadios o fases de desarrollo, cada vez más complejas, que son las
que fundamentan y dan sentido a sus actuaciones y le permiten interpretar e
integrar experiencias y conocimientos nuevos y cada vez más amplios. La
Orientación sería un proceso de ayuda, para promover ese desarrollo integral
del potencial de cada persona, facilitando el desarrollo cognitivo y
metacognitivo, la clarificación de valores o la capacidad de tomar decisiones.
Existen dos enfoques del proceso de desarrollo:
q El
enfoque madurativo. Que defiende
la existencia de una serie de etapas sucesivas en el proceso vital de la
persona, unidas a la edad cronológica y con dependencia del componente
biológico.
q El
enfoque constructivista. Que
concede importancia a la experiencia y a la educación como promotoras del
desarrollo. El producto de una construcción, es decir una consecuencia, de la
interacción del individuo con su entorno, que permite un progreso organizado y
jerárquico. Este enfoque tiene dos aspectos importantes: el concepto de estadio
como sistema cognitivo organizado y jerarquizado, y que la disposición para la
madurez se da, siendo imprescindible la participación activa del sujeto,
ayudado por los mediadores sociales.
Como señalan
Rodríguez Espinar y otros. “Dotar al sujeto de las competencias necesarias para afrontar las
demandas de cada etapa evolutiva (enfoque madurativo) o el proporcionarle las
situaciones de aprendizaje vital que faciliten una reconstrucción y progreso de
los esquemas conceptuales del mismo (enfoque constructivista), son objetivos
plenamente asumidos por los planteamientos de la Orientación para el desarrollo
(Developmental Guidance)”.
Algunos de los principales supuestos básicos de la Orientación para el
desarrollo, formulados por Zaccaría y Bopp (1981):
q Los alumnos precisan ayuda para obtener aquella
información que no son capaces de descubrir por sí mismos.
q Los alumnos precisan ayuda para adaptarse y
enfrentarse a las demandas sociales.
q Conseguir éxito y satisfacción vitales, educativos y
laborales es beneficioso para la persona y para la sociedad.
q La persona tiene una necesidad innata de hacer algo
en la vida, crecer, desarrollarse y esforzarse.
q La Orientación, ha de crear las condiciones, en la
persona y en su medio, que faciliten el desarrollo máximo.
q Los procesos orientadores deben estar ordenados en
términos de temporalización y secuencia.
La educación puede y debe conseguir, el máximo desarrollo de las
capacidades, habilidades y potencialidades del sujeto y en ese progreso, el propio
sujeto, ayudado por mediadores sociales, educadores y compañeros, tiene un
papel fundamental. La Orientación fundada en el principio de prevención es una
pieza clave en la activación de ese desarrollo.
3. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL.
Danish y D´Angelli (1994), señalan que:
El enfoque interaccionista del desarrollo humano constituye una
perspectiva desde la que se ve a los individuos o a los sistemas evolucionando
en un contexto biocultural cambiante.
Este principio, basado en el enfoque sistémico-ecológico de las Ciencias
humanas, pone de manifiesto la importancia que tiene para la Orientación tener
presente el contexto socioeducativo en el que, se desarrollan los individuos y,
se produce inevitablemente la intervención psicopedagógica. Este principio
tiene varias consecuencias para la intervención:
q Es preciso ayudar al individuo a conocer su medio, a
comprenderlo, a concienciarse de las posibilidades y limitaciones del mismo
para su realización personal y para encarar una adaptación activa y constructiva.
q El orientador ha de considerar su intervención desde
un enfoque global o sistémico, donde los problemas se aborden en toda su
complejidad, se contemplen los actores y se calculen las reacciones en cadena
que puede provocar una intervención orientadora.
q El enfoque sistémico o ecológico de la intervención
parte de la consideración del centro educativo como un sistema de interacciones
y asume que la conducta y la capacidad individual, no pueden entenderse, ni
modificarse.
Si consideramos la conducta de un sujeto a lo largo del tiempo, a través
de los grupos en que se desenvuelve, las situaciones y las experiencias
vividas, comprenderemos mejor su situación y “el para qué, el quién,
el cómo, y el cuándo” de la intervención psicopedagógica.
Desde el trabajo
de Menacker y sus seguidores.
Los orientadores adoptan dos posturas al atender a este principio en sus
intervenciones: los que consideran que la participación del alumno es la base
para impulsar el desarrollo personal y los que entienden que se ha de
intervenir para crear circunstancias favorables en el entorno que favorezcan el
desarrollo y compensen las desigualdades.
La visión sistémica del proceso de enseñanza-aprendizaje, supone
comprender:
q Que la complejidad de la realidad educativa sólo se
puede comprender y respetar globalmente.
q Que los diferentes sistemas, son interdependientes.
q Que dentro de cada sistema, los desequilibrios que
pueden provocar los conflictos, tenderán a ser asumidos con rapidez con el
objetivo de restablecer el equilibrio, es decir que el centro y la clase no
dejen de funcionar y lo hagan.
Rodríguez
Espinar y otros (1993).
Afirman que asumir en Orientación el principio de intervención social
supone que:
q La actividad orientadora debe estar dirigida a la
modificación de aspectos concretos del marco educativo y del contexto social.
q El orientador debe concienciar al orientado de la
existencia de factores ambientales que obstaculizan el logro de sus objetivos
personales.
q Es necesario admitir la existencia de una
discrepancia real entre los objetivos y
valores del alumno y los de la institución educativa, así como entre los de la
persona y la sociedad.
La consideración conjunta de los tres principios (prevención, desarrollo
e intervención social), fundamenta la concepción moderna de la Orientación e
intervención psicopedagógica, que supera el modelo tradicional psicologista,
para pasar a un proceso integrado en el currículo.
Como señala
Monereo (1996).
La Orientación concebida como Producto-individual, es coherente con una
finalidad remedial de la Orientación, mientras que como proceso-contextual, se
corresponde con una finalidad preventiva. Las diferencias entre la Orientación
desde una perspectiva tradicional y desde la sistémica son:
TRADICIONAL
SISTÉMICA
FOCO DE
ESTUDIO
El individuo
Las relaciones del sujeto consigo mismo y con su
entorno.
OBJETO DE ESTUDIO
Las características o rasgos del sujeto o del
problema, son aislados y tratados terapéuticamente.
Las relaciones solo pueden ser aisladas con
referencia al orientador y a efectos de estudio.
CAUSAS DEL PROBLEMA
Pueden ser clara y linealmente definidas y los
síntomas y las condiciones pueden ser tratados directamente en la relación
terapéutica.
Las causas se interpretan como un proceso
circular, no lineal, en el contexto de las relaciones significativas de los
sujetos.
CAMBIO
Se produce como consecuencia de la influencia del
orientador en las condiciones psicológicas del orientado.
Más que el cambio se persigue el desarrollo. Éste
tiene lugar a través de intervenciones globales y en el marco de las
relaciones sociales.
D. Funciones de la Orientación e intervención
psicopedagógica.
Las funciones de la Orientación son la consecuencia de su actual
concepción y los principios que la fundamentan. Las diferentes aportaciones,
recogen una gran cantidad de funciones que responden al “deber ser” de la
intervención psicopedagógica.
Identificar de una forma sistemática y global las funciones de la Orientación es tomar como
punto de partida el modelo de conceptualización de Morril, Oetting y Hurst
(1994), denominado “el cubo de las 36 caras” en el que se recogen todas las
posibles situaciones de intervención orientadora.
Se representa mediante un cubo en el que, de forma tridimensional, se
representan las dimensiones de la función orientadora. Este modelo genera 36
posibles intervenciones como resultado de combinar las 3 dimensiones o
categorías manejadas por estos autores para definir una función de
intervención.
·
Destinatario/s de la intervención:
Individuo.
Grupos primarios.
Grupos asociativos.
Comunidad o instituciones.
·
Propósito o finalidad:
Terapéutica o correctiva.
Preventiva.
De desarrollo.
·
Método:
Intervención directa.
Intervención indirecta: consulta y formación.
Utilización de medios tecnológicos.
Si analizamos con más detenimiento cada una de estas dimensiones:
a)
Los destinatarios de la
intervención orientadora.
El destinatario de la intervención ha sido el individuo, más
concretamente el alumno en el ámbito escolar. La importancia de intervenir en
los grupos primarios (familia, pareja o círculos íntimos), radica en la enorme
influencia que estos ejercen sobre el individuo desde su nacimiento. Del mismo
modo, es importante la intervención en el grupo asociativo (clase, grupo de
amigos, asociaciones), los órganos de gobierno (claustro de profesores, Equipo
directivo, Consejo escolar), ya que la
pertenencia a estos grupos, hace significativa su influencia en los ideales,
las metas y acciones del individuo. El marco institucional o comunitario,
reclama también la intervención orientadora. El no considerar únicamente al
sujeto como destinatario de la intervención, encuentra fundamento en las siguientes consideraciones:
·
La aplicación
del principio de prevención lleva al profesional de la Orientación a intervenir
sobre aquellas condiciones del contexto que pueden crear dificultades para el
desarrollo satisfactorio del individuo.
·
El principio de
desarrollo, otorga un papel fundamental a “los otros” como mediadores.
·
El enfoque
sistémico-ecológico de la Orientación, ha demostrado la ineficacia de las
intervenciones aisladas del experto y por el contrario, el mayor alcance de las
intervenciones globales.
La intervención sobre los grupos, señala la importancia que en la nueva
concepción de la Orientación educativa tiene la intervención indirecta del
profesional sobre el sujeto. La intervención sobre los grupos puede y debe ir
orientada a:
·
La clarificación
de metas y objetivos personales y/o colectivos.
·
Promover el
adecuado planteamiento y comprensión global de los problemas.
·
Establecer
canales adecuados y fluidos de comunicación entre individuos y/o entre los
diversos sistemas y subsistemas.
·
Crear fuentes
de información adecuadas para orientar la toma de decisiones.
·
Clarificar y
consensuar responsabilidades en el cumplimiento de objetivos, tareas
personales, grupales y/o institucionales.
·
Negociar el
significado de los aprendizajes, de los proyectos, etc.
b)
El propósito o
finalidad de la intervención.
Las opciones que Morrill, Oetting y Hurst incorporan en esta segunda
dimensión (finalidad terapéutica, preventiva y de desarrollo), ponen de
manifiesto que la intervención psicopedagógica ha de ser proactiva (dirigida
fundamentalmente a prevenir dificultades y a facilitar el desarrollo), y no
sólo reactiva (para remediar las situaciones problemáticas).
Son muchos los tipos de intervención proactiva que dan sentido educativo
a la Orientación:
·
Facilitar la
entrada a la escuela o la transición al mundo laboral.
·
Hacer más
funcionales las normas institucionales.
·
Crear hábitos
y habilidades de trabajo en equipo.
·
Mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
·
Diseñar un
currículo que promueva el desarrollo integral de capacidades.
·
Favorecer los
procesos de socialización.
c).
El método de intervención.
Hay tres métodos de intervención: intervención
directa, indirecta (consulta y formación) y utilización de medios
tecnológicos.
q La
intervención directa, ha sido la más utilizada por la Orientación
tradicional, y la que se ha demostrado más peligrosa. Impide que la Orientación
llegue a todos los sujetos, sólo permite llevar a cabo algunas funciones de la
Orientación y apenas tiene en cuenta al resto de los agentes (profesores y
tutores esencialmente). Todo ello podría impedir que la orientación se
constituya en un factor de calidad de la educación, como propugna la LOGSE.
Esta consideración de la Orientación como servicio personal está fuera de lugar
en un planteamiento actual de la Orientación.
q La
intervención indirecta, del orientador a través de
procesos de consulta y de formación, supera algunas de las dificultades del
método anterior, la acción orientadora llega también al alumno, pero esta vez a
través de los profesores, tutores o padres debidamente asesorados y/o formados
por el especialista en Orientación educativa. en el sistema educativo actual,
la función orientadora, se distribuye entre distintos agentes educativos. Sin
embargo, es frecuente que éstos no tengan aún la formación adecuada para
ejercer tal función, siendo una asignatura pendiente.
q Las
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. La fuerza que en nuestra sociedad tienen los mensajes emitidos con
calidad de imagen y de sonido, recomiendan el empleo de películas, discos, etc.
para enfatizar y motivar hacia ciertos aprendizajes. La variabilidad de los
Programas de Enseñanza Asistida por Ordenador, ha puesto de manifiesto su
eficacia en el campo de la Orientación vocacional o para el desarrollo de la
carrera. También es apropiado el empleo de los medios de comunicación social,
(en campañas de sensibilización o prevención), y para la educación en valores. La
preparación de fuentes documentales, favorecen el aprendizaje autónomo y
permite atender a situaciones y usuarios a los que no podría llegarse de otra
forma (enseñanza a distancia). Un conjunto de recursos que debe conocer y
manejar el profesional de la Orientación para ser, a su vez difusor de estos
medios entre el resto del profesorado.
Partiendo del modelo de Morrill, Oetting y Hurst, en
1983, Drapela define otro modelo tridimensional que parte de 3 funciones
básicas de la Orientación: el asesoramiento, la consulta y la supervisión, para pasar a asignarles las
restantes dimensiones que contempla:
·
Destinatarios
de la intervención: individuos, grupos, organizaciones y la comunidad.
·
Problemática o
temas en los que se interviene: intra o interpersonal, ocupacionales y morales,
de tercera persona o grupo y de estructura y metas de la organización.
·
Estrategias de
intervención: orientada a la persona, al tema y a la conducta.
Con este modelo se obtienen 48 casillas referidas a
funciones específicas de consulta y supervisión.
Como
señalan Álvarez Rojo (1994).
Estos modelos son insuficientes para esclarecer las
funciones de la Orientación por dos razones:
·
No tienen en
cuenta el contexto de la intervención.
·
Las claves de
variables (dimensiones), que determinan las funciones son más numerosas que las
que es posible representar en un matriz tridimensional.
Este autor
define las siguientes dimensiones para analizar las funciones de la
Orientación:
·
Los contextos
·
Los
modelos de intervención.
·
Los
destinatarios.
·
Los métodos o
estrategias de intervención.
·
Las funciones
asignadas para cuya determinación es preciso tener en cuenta dos factores:
externos e internos.
(Existen clasificaciones de las funciones, según otros
autores, pero la guía no índica que sean imprescindibles. Pero si se quieren ver están localizados en
la página 54 y 55 del libro de texto).
E. Funciones manifiestas y
funciones latentes.
Weinberg,
Nasatir, Lewis y Mchugh, (1972) afirman:
Haber encontrado siete actividades en cualquier
Programa de Orientación. En cada una de ellas identifican una serie de
funciones manifiestas (las que se propone el centro educativo) y funciones
latentes (las que realmente se están llevando a cabo).
Rodicio
(1997), ha recogido
esta clasificación en un cuadro:
ACTIVIDAD
FUNCIONES MANIFIESTAS
FUNCIONES LATENTES.
1.
Recoger
información
·
Objetividad.
·
Ser lo más
completa posible.
·
Seleccionar
a los alumnos.
·
Mantener la
organización del sistema.
2.
Evaluación
de la información recogida.
·
Interpretar
la información.
·
Juzgar
resultados.
·
Conservar
los valores fundamentales de la escuela.
3.
Conservación
de los informes.
·
Aconsejar a
los alumnos.
·
Individualizar
la enseñanza.
·
Organización
administrativa para automatizar las actividades de control.
4.
Consejo-pronóstico.
·
Aconsejar
basándose en la predicción de que una determinada orientación es conveniente
para un determinado alumno.
·
Mantener o
legitimar una serie de decisiones educativas anteriores.
·
Regular las
desviaciones.
5.
Disciplina.
·
Mejorar la
adaptación de los alumnos.
·
Es una
extensión de la función de control.
6.
Sustituir a
los padres/amigos.
·
Prestar
apoyo psicológico y social.
·
Reducir el
conflicto interno de la organización para mantener la rutina (el equilibrio).
7.
Integración.
·
Ayudar a los
alumnos a encajar en el conjunto y a tener sentido de pertenencia al sistema.
·
Desarrollo
individual como consecuencia de la socialización.
·
Distribuir a
los individuos según las demandas del mercado laboral, y mantener y
reproducir la estructura social.
La aportación de Weinberg, es hacernos reflexionar sobre la importancia
del currículo oculto, esta vez en la intervención orientadora. Aunque las
actividades y funciones latentes o explícitas no se correspondan con la
realidad actual, sí son una llamada de atención acerca de la necesidad de
explicitar nuestras intenciones educativas y orientadoras en los documentos
oficiales de un centro, (Proyectos Educativo y Curricular), que se ha de hacer
después de un proceso de reflexión, negociación y consenso entre los distintos
sectores de la comunidad educativa.
2.2. La naturaleza
tecnológica de la Orientación educativa.
FASES DE TODO PROCESO TECNOLÓGICO (planificado) DE INTERVENCIÓN
ORIENTADORA.
Siguiendo las fases del proceso tecnológico (paso de la teoría a la
acción), enunciadas por Bunge (1975),
Rodríguez
Espinar y otros (1993), y sobrado (1995).
Señalan una serie de fases en todo proceso tecnológico de intervención
orientadora:
1.
Diseñar un
plan de acción. Que desde unas metas generales llegará a determinar unos
objetivos específicos cuyo logro reducirá la distancia entre el estado actual
de la realidad y la situación deseable.
2.
Selección de
técnicas y recursos adecuados de intervención. Que deben adecuarse a los
objetivos formulados, y que sólo puede lograrse a partir del conocimiento
científico disponible en ese momento.
3.
Investigación
específica. Las peculiaridades de cada situación exigen operativizar al máximo
los puntos teóricos de partida.
4.
Planificación
de la intervención. En ella se determinan las acciones a llevar a cabo para
mejorar la realidad.
5.
Intervención.
Se hará de acuerdo con el plan previsto y las decisiones tomadas.
6.
Evaluación. Se
trata del seguimiento y comprobación de la adecuación del plan global de
intervención y de las decisiones tomadas, para valorar la calidad de los
procesos y resultados.
2.3. Áreas y contextos de
intervención e investigación en Orientación.
2.3.1.Áreas de intervención e investigación.
Las áreas de intervención psicopedagógica según su
orden de aparición en la historia de la Orientación son las siguientes:
A.
El desarrollo
de la carrera.
B.
Los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
C.
La atención a las necesidades educativas
especiales de toda índole y etiología.
D.
La prevención
y el desarrollo humano.
A. ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA.
La Orientación nacía a principios de siglo como
Orientación Vocacional (Vocational Guidance), para aquellos jóvenes en edad de
insertarse en el mercado laboral, conceptualización que se fue ampliando desde
los años 50, a partir de la “revolución de la carrera”, extendiéndose a todo el
ciclo vital de la persona e incorporándose, con la “Educación de la carrera”,
al marco curricular.
La escuela tenía que:
·
Conseguir un
currículo más significativo para la vida ocupacional futura.
·
Contar con
todos, no solamente con los profesores.
·
Incluir la
programática de la denominada educación para la vida profesional o educación
vocacional en los distintos currículos, ya fuera por edades, niveles o
especialidades.
1.
La Primera
época del desarrollo histórico de la educación para la carrera, parte en 1971 y
su principal precursor fue Mangum, que propuso iniciar una revisión de la
naturaleza de la formación profesional, ante la necesidad de plantear la
satisfacción de las demandas del mercado laboral sin perder de vista las necesidades
de las personas.
2.
La Segunda
época podría fecharse en 1970, con las recomendaciones de J.E. Allen a los
Directores de centros de Educ. Secundaria en EEUU, sobre la necesidad de
incrementar la competencia de sus alumnos.
3.
A partir de
1974, según Rodríguez Moreno y Figuera, se consensuó la definición de educación
para la carrera, consolidándose su institucionalización en la estructura
educativa con la aportación de K.B. Hoyt, que la definió como:
“el esfuerzo integral de la educación formal o de la
educación comunitaria dirigido a ayudar a las personas a que se familiaricen
con el mundo laboral, integren los valores laborales, y los apliquen a sus
vidas, para que el trabajo les sea más factible, significativo y
satisfactorio”.
Aunque en sus orígenes, apareció como una práctica
profesional en respuesta a unas demandas socioeducativas muy concretas, el modo
de relacionarse cada persona con su carrera profesional ha sido teorizado desde
distintas perspectivas. Procedemos a enunciar algunas de las Teorías más
fecundas para el desarrollo de la educación/orientación para la carrera:
q Teorías del desarrollo de la carrera en la
adolescencia.
q Teorías del desarrollo de la carrera en el adulto.
q Teorías sobre la toma de decisiones vocacionales.
Destacamos también las teorías de la motivación en
la Orientación general y en la
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- orientation (Bloque tematico 1) Notiz am Sin título_1, erstellt von Isidro Casado Mena am 18/08/2013.
- Erstellt von
- Isidro Casado Mena
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