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Competencias cognitivas pensamiento cuantitativo
Fragen in diesem Quiz (30)
1Al hablar de pensamiento geométrico referimos a un tipo de pensamiento que …
- Aposibilita el desarrollo de destrezas y habilidades para la comprensión y el manejo de entes matemáticos distintos de los numéricos
- Bcomprende los números y sus múltiples relaciones, reconoce las magnitudes relativas de los números y el efecto de las relaciones entre ellos
- Cimplica la sistematización y la contextualización del conocimiento de las matemáticas
- Dayuda a comprender los atributos medibles de los objetos y las unidades, sistemas y procesos de medición
2Al hablar de pensamiento numérico referimos a un tipo de pensamiento que …
- Acomprende los números y sus múltiples relaciones, reconoce las magnitudes relativas de los números y el efecto de las relaciones entre ellos
- Bimplica la sistematización y la contextualización del conocimiento de las matemáticas
- Cposibilita el desarrollo de destrezas y habilidades para la comprensión y el manejo de entes matemáticos distintos de los numéricos
- Dayuda a comprender los atributos medibles de los objetos y las unidades, sistemas y procesos de medición
3Es una competencia de pensamiento matemático relacionada al pensamiento numérico:
- AResuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
- BConstruye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial
- CUtiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición
- DReúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta
4¿Cuál de las opciones es un aprendizaje esperado que NO PERTENECE a la competencia “Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos”?
- ARealiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.
- BUtiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones
- CIdentifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada
- DIdentifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo
5La Etnomatemática es la forma de EXPLICAR, ENSEÑAR, DISEÑAR, COMPRENDER, MANEJAR, LIDIAR Y CONSTRUIR a partir de su propia cultura, es decir, es una matemática de la vida y para la vida, que se aprende por la interacción social.
¿Cuál de las opciones ejemplifica lo que es la Etnomatemática?- AEl uso de la terna del albañil para trazar ángulos rectángulos
- BEl establecer equivalencias uno a uno entre dos colecciones
- CEl calcular la suma de cantidades mentalmente
- DLa capacidad innata de contar hasta tres
6¿Cuál de las opciones conceptualiza de mejor forma a la MATEMÁTICA INFORMAL?
- AConstituye el paso crucial entre el conocimiento intuitivo, impreciso y limitado basado en la percepción y la matemática precisa basada en símbolos abstractos que se enseñan en la Escuela Primaria
- BEs la que el niño desarrolla desde su nacimiento y se basa en la percepción, permitiendo al infante realizar comparaciones comprendiendo nociones como la magnitud relativa
- CSon los procesos aprendidos culturalmente para resolver situaciones cotidianas que implican el manejo de números
- DSon los procesos prácticos que se aplican en diversos oficios para calcular medidas
7¿Cuál de las opciones presenta de forma ordenada la secuencia en que deben realizarse los procesos de aprendizaje conforme el modelo personalista y comunitario?
- AEVOCAR-CONOCER-EXPERIMENTAR-APROPIAR-COMUNICAR
- BEVOCAR-CONOCER-EXPERIMENTAR-COMUNICAR-APROPIAR
- CCONTEXTUALIZAR-EXPERIMENTAR-REFLEXIONAR-ACTUAR-EVALUAR
- DCONTEXTUALIZAR-EXPERIMENTAR-ACTUAR-REFLEXIONAR-EVALUAR
8Para el aprendizaje del conteo jugamos al bebeleche o avioncito en el patio de la escuela.
La actividad se relaciona con la matemática popular con la intención de que los niños:
- ADesarrollen competencias para contar sin forzarlos a procedimientos formales
- BAdemás de contar descubran sus habilidades motrices
- CAprendan a contar por medio de juegos
- DAl divertirse se den cuenta que son capaces de jugar en grupo
9Al solicitar que el niño exprese la cantidad de objetos en una colección como se muestra en la imagen es una actividad que corresponde a:
- AEstablecimiento de referentes físicos comunes con significado
- BBúsqueda de conjuntos equivalentes a uno dado
- CEstablecimiento de referentes físicos comunes sin significado
- DEquivalencias entre conjuntos patrones
10¿Cuál de las opciones presenta la correspondencia correcta entre las etapas de evolución del conteo y su significado?
- A1-C, 2-A, 3-D, 4-B
- B1-C, 2-D, 3-A, 4-B
- C1-D, 2-A, 3-B, 4-D
- D1-A, 2-B, 3-C, 4-D
11Pedí a Santiago que contara los perritos en el orden que se observa en la imagen. Los contó sin error indicando uno a uno con el dedo al realizarlo. Le pedí que contará los cuatro primeros, al solicitarle que continuara contando, volvió a empezar del uno, indicando con el dedo uno a uno y sin error.
¿Cuál de las opciones muestra el nivel de conteo de Santiago?
- ANivel de cadena irrompible, principio de correspondencia uno a uno. Etapa dos, alineación que permite seguir una dirección solo que no establece el objeto de inicio y fin
- BNivel de cadena rompible. Principio de orden estable. Etapa uno, los objetos alineados observándose claramente inicio y fin
- CNivel cadena irrompible. Principio de cardinalidad. Etapa dos, alineación que permite seguir una dirección solo que no establece el objeto de inicio y fin
- DNivel de cadena rompible. Principio de correspondencia uno a uno. Etapa uno, los objetos alineados observándose claramente inicio y fin
12¿Cuál de las siguientes opciones NO ES UN JUEGO DE DESIGNACIÓN?
- A“Declaro la guerra en contra de Francia”. STOP. En cinco pasos llego a España 1,2,3,4,5
- B“En el patio de mi casa me encontré un tesoro con monedas de oro, cuando las conté eran ocho, uno, dos, tres, cuatro… ocho.”
- C“Pedro Picapiedra dice así: shabadabadú te sales tú, shabadabadá te sales ya. ”
- D“Este es el juego de la oca loca donde todo el mundo se equivoca bailando, cantando, con esta canción: do re mi fa sol la si do, la reina Isabel no sabe leer, las cinco vocales que debe aprender: A E I O U, el burrito sabe más que tú y la vaca eres tú.”
13¿Por qué los juegos de mesa son recursos útiles para el dominio de los niveles dos y tres de la cadena numérica?
- APorque se puede alterar el juego progresivo (desde la salida a la meta) con el regresivo (desde la meta a la salida), con uno o dos dados, contando las casillas o sin permitir que cuenten las casillas
- BPorque permite establecer secuencias, así como las relaciones que guardan los números entre sí
- CPorque la finalidad no es contar, sino cumplir unos requisitos que lo llevan a ganar el juego. La actividad de contar es un mero instrumento
- DPorque permite empezar a contar desde cualquier número
14Al pasear por Tlaquepaque, México me llamaron la atención las figuras de bisutería en un exhibidor, por lo que las fotografié para imprimir una tarjeta que utilizaría con los niños de preescolar para:
- AContar las figuras por forma
- BSubitizar la cantidad de figuras que se muestran
- CFormar colecciones de 2,3,4 o 5 figuras
- DFormar colecciones por tamaño para identificar si son más las chicas o las grandes
15Los ejercicios que contemplan a la vez el recorrido ascendente y descendente por la cadena numérica, permiten establecer si el alumno reconoce un mismo territorio o espacio que es abordado desde perspectivas distintas.
¿Cuál es la intención de la educadora al plantear esta situación problema a los niños?
- AQue determine los recorridos comunes
- BQue demuestre que puede subir y bajar por la cadena numérica
- CQue reconozca si se produce o no la intersección
- DQue identifique el punto de intersección
16La subitización consiste en establecer el cardinal de un conjunto, sin ninguna actividad de conteo, pues tal cardinal aparece de súbito en la mente, sin que se haya aprendido previamente. Al ser un proceso que se da de manera natural, los niños de tres años de edad, e incluso menores, descubren el cardinal de conjuntos menores de cuatro. El proponer a los niños realizar ejercicios con números del 4 al 9 favorece el desarrollo de habilidades de pensamiento matemático para el cálculo mental.
Se trata de entrenar a los sujetos en la constancia o conservación de la configuración cuando esta sea cometida a cambios que no afecten a su estructura
¿Con cuál de las fases se identifica el ejercicio propuesto?
- APresentación combinada de configuraciones fijas, pertenecientes a los números que ya se han estudiado
- BPresentación de configuraciones fijas por cada número, con sus variantes
- CPresentación de configuraciones difusas
- DPresentación combinada de configuraciones difusas pertenecientes a números distintos
17¿Cuál de las opciones presenta de forma ordenada las fases didácticas para la estimación?
- AIdentificación de configuraciones- Estimación en colecciones con elementos diferenciados- Estimación en colecciones con elementos indiferenciados- Estimación de la representación de un número sobre la recta o línea numérica
- BIdentificación de configuraciones- Estimación en colecciones con elementos indiferenciados- Estimación en colecciones con elementos diferenciados-Estimación de la representación de un número sobre la recta o línea numérica
- CIdentificación de configuraciones- Estimación de configuraciones difusas-Estimación en colecciones con elementos indiferenciados- Estimación en colecciones con elementos diferenciados
- DEstimación de configuraciones difusas- Estimación en colecciones con elementos diferenciados- Estimación en colecciones con elementos indiferenciados- Estimación de la representación de un número sobre la recta o línea numérica
18¿Cuál de las siguientes afirmaciones acerca de la representación de los números es correcta ?
- ALa imagen (1) es una representación figurativa del número
- BLa imagen (4) es una representación simbólica del número
- CLa imagen (2) es una representación figurativa simbólica
- DLa imagen (3) es una representación figurativa del número
19¿Cuál de las opciones expone la explicación más adecuada a lo que muestra la imagen?
- AAl realizar el reparto uniforme, el niño debe descubrir que en algunas ocasiones no podrán repartirse la totalidad de objetos en los recipientes
- BSiempre que se realice el reparto uniforme todos los objetos deben repartirse en los recipientes
- CAl realizar el reparto irregular, el niño decide la cantidad de objetos para cada recipiente
- DAl realizar el reparto uniforme con niños pequeños se recomienda que los objetos a repartir sean de la misma forma y tamaño, que el número de objetos se reparta en su totalidad en el número de recipientes
20¿Cuál de las opciones NO CORRESPONDE al concepto de constructivismo?
- ALo importante no es el cambio del aprendiz individual sino el cambio en los modos de comunicarse con los demás
- BEl conocimiento no es una copia de la imaginación, sino una construcción del ser humano
- CLo importante no es adquirir nuevo conocimiento si no adquirir una nueva competencia, quiere decir aplicar lo conocido a una situación nueva
- DLa construcción es el resultado de la interacción del sujeto con el objeto y el conocimiento
21Tipo de pensamiento matemático relacionado con el reconocimiento, la percepción, la identificación y la caracterización de la variación y el cambio en diferentes contextos, así como con su descripción, modelación y representación en distintos sistemas o registros simbólicos, ya sean verbales, iconos, gráficos algebraicos
- APensamiento variacional
- BPensamiento numérico
- CPensamiento métrico
- DPensamiento aleatorio
22Teoría desarrollista propuesta por Vigotsky, pone el acento en la participación proactiva de los niños con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida
- ASociocultural
- BPsicogenética
- CConstructivista
- DComunicacional
23¿Cuál de las opciones explica de mejor manera el modelo de situación didáctica?
- AAl reconocer que el aprendizaje es un proceso cultural, las situaciones a-didácticas permiten al niño aplicar procesos de pensamiento matemático en actividades que conllevan otra intención (leer un cuento, separar los frijoles, hacer un pastel, sembrar semillas, los pronósticos deportivos). El aprendizaje matemático se logra cuando con ayuda del docente reconoce y es capaz de aplicar los procesos matemáticos en situaciones distintas a su contexto
- BLas situaciones a-didacticas son actividades lúdicas necesarias para que el niño aprenda un concepto matemático
- CEl trabajo del docente al planear una situación didáctica es identificar situaciones del contexto en las que se pueda involucrar un proceso de pensamiento matemático que se pretende que aprenda el niño
- DLas situaciones a-didácticas sólo sirven para familiarizar al niño con el concepto matemático, lo verdaderamente importante es la situación didáctica, porque allí es donde se construye el aprendizaje. Por esta razón no se debe abusar en el número de situaciones a-didácticas, se recomienda que a lo más sean tres; para la situación didáctica se recomienda que el docente presente el contenido matemático a los alumnos y el material con el que se apoyarán para construir el aprendizaje
24¿A cuál de las etapas de la secuencia de progreso para el dominio de la retrocuenta corresponde la actividad propuesta?
- AAdivinanza y comprobación
- BIniciación a la retrocuenta
- CRetrolectura de números
- DRetrocuenta sin apoyo
25Al plantear esta situación, la educadora pretende que los niños de preescolar realicen:
- AUn reequilibrio de repartos
- BUn reparto uniforme con un número fijo de recipientes
- CUn reparto regular de los elementos que conforman el conjunto
- DUn reparto libre
26¿Cuál es el cambio de esquema de pensamiento que se espera construya el niño al realizar la repartición en dos partes de un número de objetos de todas las formas posibles?
- AReconocer que al agregar los objetos de un lado a los del otro siempre se obtiene el mismo resultado
- BEncontrar todas las formas posibles de repartir la misma cantidad de objetos en dos partes
- CDarse cuenta que al hacerlo en secuencia ordenada se invierte la cantidad de objetos de una a otra parte
- DDarse cuenta de que está realizando un reparto libre
27Para ayudarlo a desarrollar sus conceptos matemáticos tenemos que enseñarle su lenguaje y símbolos.
Elige la opción en la que se demuestre lo anterior:
- ALa maestra de juan les enseño los símbolos de sumar y restar a todo su grupo, pero a él le fue más fácil aprenderlos ya que gracias a su puesto de limones tiene experiencia
- BAna quiere aprender a contar pero jamás ha visto los números, es por esto que no los conoce
- CGloria no sabe que responder cuando la maestra le pregunta el significado de suma
- DPedro ha visto como se suma pero él no logra aprender a hacerlo
28La percepción es un proceso de filtración de estímulos visuales, sonoros, táctiles y olfativos que llegan a la corteza cerebral experimentando así diferentes sensaciones.
Además de las sensaciones ¿Qué se requiere para que se formen las percepciones- AExperiencias anteriores, ideas, imágenes, expectación y actitud
- BRecuerdos e imágenes
- CConciencia y deliberación
- DMotivaciones conscientes y controladas
29¿Cuál es la diferencia básica entre el material didáctico y el material del contexto que se aplica en procesos de aprendizaje de pensamiento matemático con niños pequeños?
- AEl material didáctico tiene significado neutro
- BEl material didáctico es colorido
- CEl material del contexto está al alcance de todos
- DEl material didáctico suele ser costoso
30María tiene 4 marcadores, al llegar a la escuela la maestra le obsequia 4 marcadores más; como a su amiga Renata se le olvidaron sus marcadores le regaló 2. ¿Con cuántos marcadores se quedó María?
¿Qué acciones matemáticas se realizan para resolver el problema?
- AAgregar y quitar
- BUnir y distribuir
- CAgregar y repartir
- DUnir y quitar
Informationen
- Beschreibung
- El inventario de competencias cognitivas del curso pensamiento cuantitativo contiene indicadores relacionados con los fundamentos teórico metodológicos del pensamiento matemático, aspectos didácticos y conceptuales de la actividad de contar a la iniciación de las operaciones aritméticas
- Autor
- pensmat eneg
- Sprache
- Español
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