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Test tema 4
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Fragen in diesem Quiz (39)
1el [blank_start]currículum[blank_end] se encarga de concretar, planificar y programar el proceso educativo y académico que tendrá lugar en un
centro escolar- Acurrículum
2el currículum es un instrumento que permite estructurar la escolarización, la vida de los centros educativos y las prácticas pedagógicas, gracias a que estipula, transmite e impone reglas, normas y un orden, determinantes para organización del proceso de enseñanzaaprendizaje.
- ARichtig
- BFalsch
3Teoría [blank_start]Técnica[blank_end] del currículum:
El origen de este corriente se sitúa en la obra de Bobbit (1918), ya que supuso el inicio de un
tratamiento sistemático para la construcción del currículum.- APráctica
- BTécnica
- CCrítica
4Teoría [blank_start]Técnica[blank_end] del curriculum:
Esta teoría se caracteriza por ser cientificista, apoyada en las ciencias, tiene un carácter racional y obedece a un planteamiento muy burocrático. El contenido de la enseñanza pasa a ser secundario con respecto a la búsqueda de los procedimientos más eficaces para enseñar. El profesor es concebido como un profesional técnico. Todo está previsto desde el principio y los pasos a seguir están definidos operativamente hasta los más mínimos detalles reduciendo a los
centros escolares y al propio profesor a ser simples ejecutores de planes previamente establecidos.- APráctica
- BCrítica
- CTécnica
5Características de la teoría [blank_start]técnica[blank_end]:
se concibe la práctica como un problema técnico, predominio de la planificación por objetivos, formación del profesorado centrada en la adquisición de competencias, separación de funciones entre expertos y docentes, consolidación de un modelo de gestión burocrático y jerarquizado.- Atécnica
- Bpráctica
- Ccrítica
6La teoría [blank_start]práctica[blank_end] se preocupa más en detectar cómo es la realidad de los elementos y procesos educativos. Por tanto,
se pretende describir y explicar la práctica tal y como ocurre en la realidad. Se cuestiona la tradición positivista y se acercan más a la tradición interpretativa.- Atécnica
- Bpráctica
- Ccrítica
7Teoría [blank_start]práctica[blank_end]:
El profesor no es un mero ejecutor de prescripciones, ha de tomar decisiones que requieren sabiduría y juicio
práctico. La enseñanza es considerada más como un arte que como una ciencia. Pone énfasis en la aplicación.- Apráctica
- Btécnica
- Ccrítica
8Características de la teoría [blank_start]práctica[blank_end]: la responsabilidad de la decisión recae en el actor, los medios y los fines son
igualmente problemáticos, se requiere una acción meditada y reflexiva, pero no atendiendo a la
rigidez de unas reglas establecidas.- Atécnica
- Bcrítica
- Cpráctica
9Según la teoría [blank_start]crítica[blank_end]:
Se fundamenta en teorías sociológicas y políticas, en el discurso dialéctico. La teoría crítica propone que todos los implicados en el medio educativo participen en la toma de decisiones. El profesor comprometido con la elaboración del
currículum como “producto y productor” de ideología.- Acrítica
- Bpráctica
- Ctécnica
10Características de la teoría [blank_start]crítica[blank_end]:
la finalidad última es la transformación social y la emancipación del individuo; preeminencia de los valores críticos-ideológicos sobre los objetivos-subjetivos propios de otros enfoques; el alumno tiene un papel activo en sus aprendizajes “socio-construidos” mediante la interacción; la investigación no es privativa de una élite intelectual, sino que se plantea como vehículo de profesionalidad docente, su finalidad se orienta al cambio personal y social, más que a la búsqueda de nuevos conocimientos.- Atécnica
- Bpráctica
- Ccrítica
11Currículum [blank_start]abierto[blank_end]. Aquel que dispone de flexibilidad, permitiendo ser modificado por el profesor o responsable educativo de un área o aspecto determinado.
Currículum [blank_start]cerrado[blank_end]: carece de posibilidad de innovación y concreción; es aplicado en todo lugar de la misma
forma y con la misma obligatoriedad, según lo establecido por la entidad superior.- Aabierto
- Bcerrado
12Las competencias se deben alcanzar sólo mediante el currículo formal
- ARichtig
- BFalsch
13Las competencias [blank_start]básicas[blank_end], o también denominadas competencias clave del curriculum (Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero) se relacionan con aquellas enseñanzas mínimas de las etapas que
constituyen la educación básica y obligatoria,- Abásicas
14Las competencias básicas se agrupan en:
- AContenidos procedimentales
- BCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- CCompetencia digital.
- DAprender a aprender.
- ECompetencias sociales y cívicas.
- FSentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- GCompetencia en comunicación lingüística.
- HConciencia y expresiones culturales.
15La [blank_start]evaluación[blank_end] es el instrumento al servicio de la acción educativa para comprobar: si se van consiguiendo los objetivos planteados, el grado de consecución de las competencias, si los criterios de evaluación permiten valorar los procesos de aprendizaje del alumno, los proyectos de aula o etapa, o si el propio sistema educativo en general cumplen con los bjetivos para los cuales han sido diseñados.
- Aevaluación
16La concreción del currículum se desarrolla en el mismo nivel, partiendo una vez más de lo
establecido por el Ministerio de Educación (la Administración educativa central), las
Comunidades Autónomas (Administraciones autonómicas o locales) y lo que se concreta en los
centros educativos- ARichtig
- BFalsch
17El primero de los eslabones para desplegar el currículo parte de las enseñanzas mínimas que
elabora [blank_start]el gobierno[blank_end], el cuál establece el diseño curricular básico con el fin de garantizar una
formación común y la homologación de títulos, en la extensión del territorio español. Dependerá
de lo establecido en la legislatura educativa vigente, que establecerá los aspectos del currículum
comunes a todas las Comunidades Autónomas- Ael gobierno
18A partir del primer nivel de concreción, las administraciones educativas de [blank_start]las comunidades autónomas[blank_end] establecerán el currículo de las distintas enseñanzas. En este sentido, podrán complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, realizar
recomendaciones de la metodología didáctica para los centros docentes, fijar horarios, etc.- Alas comunidades autónomas
19Todas las directrices curriculares establecidas en el nivel estatal tienen carácter prescriptivo
para todo el territorio estatal.- ARichtig
- BFalsch
20En el [blank_start]segundo nivel[blank_end] de concreción, serán los propios centros y equipos de profesores y educadores los que lo completen
y lo contextualicen basándose en su experiencia y la realidad sociocultural y educativa en la que se desarrolla, dando lugar a un currículum académico que formará parte del proyecto educativo de centro.- Asegundo nivel
21El documento generado en el segundo nivel de concreción, se realiza de la siguiente manera:
- ASe consideran y fijan los requisitos mínimos del currículum estatal, que serán
comunes también al resto de comunidades autónomas. - BAnalizamos la realidad educativa de la Comunidad Autónoma correspondiente
(Comunidad de Madrid, por ejemplo) y las necesidades específicas de su alumnado en
función de las características particulares y propias de los mismos y adaptamos y
concretamos la propuesta curricular estatal a las necesidades educativas de la población
de dicha comunidad. - CSe adaptará el currículum de etapa a las necesidades y realidad educativa del propio
centro en cuestión. - DPartimos del currículum autonómico, por tanto de todo aquello que se establece a nivel
curricular para el territorio de la comunidad autónoma correspondiente. - EPartimos del proyecto curricular de nuestro centro educativo, por tanto de todo aquello que se
establece a nivel curricular para el nivel o curso educativo de nuestro centro, concretado en la
Programación curricular.
- ASe consideran y fijan los requisitos mínimos del currículum estatal, que serán
22Todo centro escolar generará su propio proyecto curricular para cada una de las etapas
educativas que atienda, siempre teniendo de marco de referencia el currículum autonómico- ARichtig
- BFalsch
23El Proyecto Curricular de Centro (PCC) se revisa anualmente debido a que la población año a año y curso a curso varía.
- ARichtig
- BFalsch
24El [blank_start]tercer nivel[blank_end] de concreción se desarrolla completamente en el ámbito del centro educativo y se
centra en la realidad de los grupos de alumnos, niveles, cursos, ciclos a los que se atiende. Se
trata de adaptar lo que se haya establecido en el Proyecto de Curricular para los Ciclos y Etapas,
a los cursos, grupos y alumnado concretos.- Atercer nivel
25Teniendo en cuenta el tercer nivel de concreción: partiendo de las características y particularidades de cada nuestros alumnos, encontraremos que existe la posibilidad de encontrar algún alumno o algunos alumnos que necesiten una atención especial en el tratamiento curricular de nuestra aula. Entonces, de nuestra Programación de Aula, debemos adaptar y concretar la propuesta curricular para dar respuesta a la necesidad especifica de mi alumno o alumnos en una Adaptación Curricular Individual (ACI).
- ARichtig
- BFalsch
26El tercer nivel de concreción se genera de la siguiente manera:
- APartimos del currículum autonómico, por tanto de todo aquello que se establece a nivel
curricular para el territorio de la comunidad autónoma correspondiente. - BAnalizamos la realidad educativa de la Comunidad Autónoma correspondiente
(Comunidad de Madrid, por ejemplo) y las necesidades específicas de su alumnado en
función de las características particulares y propias de los mismos y adaptamos y
concretamos la propuesta curricular estatal a las necesidades educativas de la población
de dicha comunidad. - CAnalizamos la realidad educativa de la población atendida en el centro y las necesidades
específicas de su alumnado en función de las características particulares y propias de los
mismos y adaptamos y concretamos la propuesta curricular autonómica a las necesidades
educativas de la población escolar del centro educativo. - DPartimos del proyecto curricular de nuestro centro educativo, por tanto de todo aquello que se
establece a nivel curricular para el nivel o curso educativo de nuestro centro, concretado en la
Programación curricular. - ESe adaptará el currículum de etapa a las necesidades y realidad educativa del propio
centro en cuestión. - FAnalizamos la realidad educativa de los alumnos que en ese curso tendremos y sus
necesidades específicas, en función de las características particulares y propias de los mismos, y
adaptamos y concretamos la propuesta curricular de nuestra aula a dichas necesidades
identificadas. De la misma manera, analizaremos los recursos particulares con los que nuestro
centro cuenta y, de forma más concreta, los recursos personales que cada uno de nosotros como
docentes aportamos al centro y a la realidad educativa en la que trabajamos. - GSe consideran y fijan los requisitos mínimos del currículum estatal, que serán
comunes también al resto de comunidades autónomas.
- APartimos del currículum autonómico, por tanto de todo aquello que se establece a nivel
27El carácter [blank_start]abierto[blank_end] del currículo se plasma en el aula mediante la elaboración de programaciones de aula adaptadas a su realidad escolar, lo que da lugar al tercer nivel de concreción.
- Aabierto
28Tyler (1949), sugiere la planificación de este en cuatro procesos:
1) identificación de los [blank_start]propósitos[blank_end] del centro;
2) selección de [blank_start]experiencias[blank_end] que se utilicen para cumplir los propósitos del centro;
3) [blank_start]organización[blank_end] de dichas experiencias;
4) desarrollo de herramientas de [blank_start]evaluación[blank_end] que determinen si estas experiencias han cumplido los propósitos (objetivos) del centro escolar.- Apropósitos
- Bexperiencias
- Corganización
- Devaluación
29Currículum [blank_start]formal[blank_end]. Está escrito y coincide con el currículum explícito. Especifica la cultura educativa que debe transmitirse; se concreta en un proceso de enseñanza-aprendizaje específico que cumpla las finalidades didácticas establecidas.
Currículum [blank_start]real[blank_end]: es aquel que se lleva a cabo de manera efectiva en el aula; supone, de alguna forma, una modalidad
pragmática del currículum formal.- Aformal
- Breal
30Currículum [blank_start]explícito u oficial[blank_end]. Refleja claramente las normas legales, los contenidos mínimos obligatorios o los programas oficiales, a través de proyectos educativos de centro y el currículum que cada docente desarrolla en el aula.
El currículum [blank_start]oculto[blank_end] alude a conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en la vida escolar, pero que no están específicamente delimitados y expresados claramente.- Aexplícito u oficial
- Boculto
31Para seguir los elementos que debe incluir, seguiremos la propuesta de la LOMCE (2013), en la que se propone que debe incluir: objetivos, competencias, contenidos, metodología didáctica, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación.
- ARichtig
- BFalsch
32Los objetivos del currículum:
Los objetivos hacen referencia a las [blank_start]capacidades[blank_end], los [blank_start]logros[blank_end], las metas o las finalidades que se
pretende [blank_start]conseguir[blank_end] y que, por tanto, guiarán el proceso educativo a seguir. Determina las
intenciones que orientan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la
consecución de las grandes finalidades educativas. Responden al ¿[blank_start]para qué se enseña[blank_end]?- Acapacidades
- Blogros
- Cconseguir
- Dpara qué se enseña
- Equé saber
- Fque estudiar
33Logro de ciertos objetivos:
[blank_start]Motrices[blank_end]: saber cómo experimentar, manipular…
[blank_start]Cognitivos[blank_end]: comprender, razonar, relacionar...
[blank_start]Emocionales[blank_end]: disfrutar, valorar...
[blank_start]Sociales[blank_end]: participar, dialogar, debatir....- AMotrices
- BCognitivos
- CEmocionales
- DSociales
34Las [blank_start]competencias[blank_end] aluden al conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que se consideran imprescindibles para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social.
- Acompetencias
- Bcualidades
- Cconocimientos
35Se pueden definir [blank_start]los contenidos[blank_end] como el conjunto de conocimientos que el alumnado debe
trabajar para desarrollar las capacidades que se proponen en los objetivos de cada etapa o ciclo.
Por ello, los contenidos no son fines en sí mismos, sino que son medios destinados a conseguir
los logros esperados. Responden a ¿Qué se enseña?- Alos contenidos
- Bla metodología didáctica
- Clos estándares de evaluación
36Tipos de contenidos:
Contenidos [blank_start]procedimentales[blank_end]: habilidades, estrategias, destrezas o técnicas que se adquieren y aplican debidamente secuenciadas y organizadas. Hacen referencia a lo que el alumno debe saber hacer.
Contenidos [blank_start]conceptuales[blank_end]: conjunto de objetos, hechos, principios, símbolos,... Son lo que el alumno debe saber.
Contenidos [blank_start]actitudinales[blank_end]: hacen referencia a la forma de comportarse, las ideas y las pautas o reglas que rigen las conductas de las personas; así como a la práctica de valores y normas. Aluden al saber ser / saber estar.- Aprocedimentales
- Bconceptuales
- Cactitudinales
37[blank_start]La metodología didáctica[blank_end] comprende el conjunto de normas y decisiones que organizan la acción didáctica, con el objetivo de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje, expresados en las intenciones educativas. En este sentido se pueden encontrar diferentes métodos pedagógicos destinados a desarrollar intenciones educativas. Se trata por tanto de responder a cómo llevar a cabo el proceso educativo para cumplir los objetivos prefijados.
- ALa metodología didáctica
- BLos contenidos
- CLos estándares de evaluación
38[blank_start]Los estándares de evaluación[blank_end] y los resultados de aprendizaje evaluables hacen referencia a especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje. Concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el endimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
- ALos estándares de evaluación
- BLa metodología didáctica
- CLos contenidos
39En el [blank_start]segundo[blank_end] nivel de concreción hablamos de la concreción curricular que cada centro
realiza, a partir de las prescripciones dadas por la Comunidad Autónoma en cuestión a la que
pertenece.- Asegundo
- Bprimer
- Ctercer
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- Beschreibung
- Máster Procesos educativos y realidad escolar (Tema 4) Quiz am Test tema 4, erstellt von aloebierzo am 22/05/2016.
- Autor
- aloebierzo
- Sprache
- Español
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